Форма отчетности: Индивидуальные рисунки с интерпретацией и выводами относительно того, насколько адекватно в них отражено объективное назначение педагогического общения, сдаются в качестве самостоятельной работы.
Самостоятельная работа по теме 1.2.
Задание: Конспектирование научных статей.
Методические рекомендации: конспектирование предполагает тезисное изложение основных идей и положений статьи, раскрытие основных понятий. Рекомендуется использовать схемы, кластеры для наглядного и лаконичного изложения основного содержания статьи.
Форма отчетности: письменная (печатная) – конспект статьи.
Самостоятельная работа по теме 2.1.
Задание: Подготовка отчета по практической работе «Формирование профессиональной «Я-концепции».
Методические рекомендации: Отчет подготавливается по следующему ориентировочному плану:
1. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».
2. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».
3. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.
4. Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.2.
Задание: Анализ невербальных проявлений эмоций (индивидуальная работа)
Методические рекомендации: см. методические рекомендации к лабораторной работе по теме 1.2.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.3.
Задание: Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного фильма).
Методические рекомендации: анализ ситуации осуществляется по плану, предложенному в методических рекомендациях к практическим занятиям по теме 2.3.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 3.1.
Задание 1: Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога.
Методические рекомендации: Разработка программы осуществляется по следующему плану
1. Цель развития (повышения) социально-психологической компетентности (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
2. Процедура целеполагания:
- «от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?
- что зависит лично от меня?»
3. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в соответствии с поставленной целью).
4. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).
5. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы самовоспитания).
6. Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне достичь поставленной цели?»).
7. Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).
8. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).
Форма отчетности: письменная (печатная).
Задание 2: Разработка программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы.
Методические рекомендации: Направлением разрабатываемой программы может быть аспект или компонент компетентности (базовые компетенции (например, предметная, метапредметная, личностная) или специальные компетенции (например, коммуникативная толерантность, эмпатийные способности и др.).
Разработка программы осуществляется по следующему ориентировочному плану:
1. Пояснительная записка
- Актуальность программы.
- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).
- Цель программы (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).
- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).
- Необходимые ресурсы.
- Продолжительность программы.
2. Теоретические положения (приводятся определения основных понятий).
3. Тематический план занятий
№ п/п | Наименование раздела, модуля, темы | Количество часов |
4.Содержание программы по разделам, модулям, темам
Тема занятия:
Цель:
Основное содержание:
Формы и методы работы:
Реквизит:
3. Методические материалы и список используемой литературы
4. Приложения
Форма отчетности: письменная (печатная).
Примечание: в качестве ориентира для определения направленности разрабатываемой программы рекомендуется использовать модели социально-психологической компетентности, представленные в таблицах 6 или 7.
Таблица 6
Модель социально-психологической компетентности педагога
(относительно психологической структуры педагогической
деятельности)
Структура педагогической деятельности | Структура компетенции | ||
Знаниевый компонент, «знаю» | Практический компонент, «умею» | Ценностный компонент, «ценю» | |
1. Мотивационно-ориентировочный компонент (этап готовности, постановка целей, осознание мотивов) | Осознание целей и мотивов общения, мотивация профобщения, адекватная объективному содержанию и назначению педагогической деятельности | Ориентация в личности партнера и в ситуации общения, постановка коммуникативных задач | Ценностное отношение к профессиональному общению |
2. Операционально-технический (исполнительский этап, выбор способов и средств общения) | Знание способов, средств, приемов и техник установления контакта, развития отношений, организации продуктивного и конструктивного взаимодействия | Умение находить адекватные способы и средства общения, сложившийся стиль профессионального общения, устойчивая профессиональная позиция | Адекватность позиции в профессиональном общении объективному содержанию и назначению педагогической деятельности (например, позиция фасилитатора, актуализатора), опора на гуманистические принципы отношений |
3. Контрольно-оценочный (этап самоанализа хода и результатов общения) | Осознание «сильных» и «слабых» сторон профобщения (оценка реакции партнеров) | Внесение в профобщение необходимых корректив (изменение стиля, способов, средств общения) | Ценностное отношение к развитию себя как субъекта профессионального общения, к динамике профессионального общения |
Таблица 7
Модель социально-психологической компетентности педагога
как владение технологией общения
(относительно структуры межличностного общения)
Аспект компетентности в профессиональном общении | Содержание компетентности |
1. Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Самоподача (межличностное восприятие) | - Действие механизмов восприятия, адекватных ситуации профессионального общения; - Относительная независимость от факторов восприятия (схем формирования первого впечателения); - Адекватная самоподача как управление вниманием партнера (вмешательство объекта восприятия в процесс формирования своего образа у субъекта восприятия) |
2.Установление контакта и развитие отношений (действенное общение) | Владение приемами и техниками установления контакта и развития отношений: отражение чувств, парафразирование, резюмирование, постановка вопросов, ободрение, предоставление информации, интерпретация, конфронтация, самораскрытие |
3.Коммуникация (обмен информацией) | - Выразительность сообщений; - Выбор адекватных средств общения; - Конгруэнтность в общении (как соответствие информации, поступающей по вербальному и невербальному каналам). Соотношение вербальных и невербальных средств общения в акте коммуникации: слова – 7%, звуки и интонация – 38%, невербальные средства – 55 %. |
4.Организация взаимодействия | - Организация пространства межличностного взаимодействия (пристройка, зона дистанции); - Владение полемическими формами взаимодействия (спор, дискуссия, диспут); - Владение интерактивными методами обучения (организация работы в малых группах, организация КТД, брейнсторминга); - Диалог как метод и режим взаимодействия с аудиторией; - Организация совместной деятельности в коллегами (работа в команде, в коллективе); - Владение способами конструктивного разрешения межличностного конфликта (возможные способы – соперничество, сотрудничество, копромисс, избегание, приспособление), конструктивный – сотрудничество. |
Самостоятельная работа по теме 3.2.
Задание: Разработка практических рекомендаций по профилактике и коррекции синдрома «эмоционального выгорания».
Методические рекомендации: на основе теоретического материала и индивидуальных результатов самодиагностики разработать общие рекомендации по профилактике и коррекции синдрома «эмоционального выгорания» 1) для педагогов, 2) для администрации образовательного учреждения.
Форма отчетности: письменная (печатная).
8.2. Методические рекомендации
для подготовки Отчета о самостоятельной работе
Контрольная работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Контрольная работа выполняется в соответствии с методическими рекомендациями к самостоятельной работе студента.
Контрольная работа сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может быть основанием для оценивания знаний студента.
8.3. Вопросы для промежуточной аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)
a. Общение как витальная необходимость и социально-культурная ценность.
b. Общение как вид деятельности.
c. Аспекты межличностного общения: коммуникация, перцепция, интеракция, контакт, отношения.
d. Виды общения.
e. Средства общения
f. Понятие о педагогическом общении. Педагогическое общение как средство решения профессиональных задач.
g. Место педагогического общения в системе помогающих деятельностей (психотерапия, психологическая коррекция, психологическое консультир.).
h. Функции профессионального педагогического общения. Характеристика педагогического общения.
i. Структура педагогического общения.
j. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: факторы межличностного восприятия.
k. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: механизмы межличностного восприятия.
l. Ориентирование в условиях общения и личности партнера: самоподача и профессиональная самопрезентация.
m. Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники эмпатийного понимания.
n. Межличностный контакт и развитие отношений. Приемы и техники информирования в профессиональном общении.
o. Пространство межличностного взаимодействия. Позиции в общении.
p. Барьеры общения, затруднения, конфликты в общении. Стили взаимодействия в конфликте.
q. Понятие о конструктивном и деструктивном общении. Типы межличностного воздействия: императивное, манипулятивное.
r. Полемические формы взаимодействия: дискуссия, диспут, спор.
s. Социально-психологическая компетентность и ее структура. Основные компетенции педагога в профессиональном общении.
t. Мотивация профобщения.
u. Позиции и стили коммуникатора в профессиональном общении, качества эффективного коммуникатора,
v. Самоанализ хода и результатов общения.
w. Понятие о профессиональных деструкциях. Виды деструкций.
x. Понятие о профессионально-личностных деформациях, синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации.
y. Направления, способы и средства коррекции и профилактики синдрома «эмоционального выгорания».
9. Образовательные технологии
Основная форма проведения занятий – тренинг. Это подразумевает, что ведущими являются активные и интерактивные технологии обучения.
Тренинговые группы – «это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании» (Вачков технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: «Ось-89», 2000, С. 18).
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-личностной компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим неотъемлемой частью освоения содержания дисциплины является рефлексия основных вопросов и диалогический режим проведения занятий.
Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической компетентности будущего учителя предполагает выполнение ряда внешних условий: создание информационно-образовательного пространства, мотивирующего личность на самоисследование, самопонимание, самоизменение, саморазвитие; оказание психолого-педагогической помощи в актуализации положительного жизненного и профессионального опыта, создание условий для обмена этим опытом и проявления позитивных качеств личности; создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний; содействие осознанному профессиональному самоопределению личности студента и формированию готовности к продуктивной педагогической деятельности и др. Для создания таких условий требуются усилия коллективного субъекта – тренинговой группы, работа которой осуществляется в режиме интенсивного межличностного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, анализ ситуаций, коллективная творческая деятельность, групповая рефлексия).
10. Учебно-методическое
и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Рекомендуемая литература к теме 1.1 «Теоретические основы изучения педагогического общения»
Основная:
1. Бодалев и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328с. – С. 9 – 97.
2. Горянина общения: Учеб пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. – С. 6 – 56.
3. Доценко общение: семантика и механизмы. – Тюмень, ТОГИРРО, 1998. – 202 с. – С. 6 – 28.
4. Каган общения: Проблема межсубъектных отношений – М.: Политиздат, 1988. – 319 с. – (Над чем работают, о чем спорят философы). – С. 121 – 163, 199 – 251.
5. , , Погольша общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 11 – 342.
6. Леонтьев общения. - 2-ое изд. испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365 с. – С. 10 – 134, 234 – 257.
7. Леонтьев и деятельность общения // Межличностное общение / Сост. И общая редакция , . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 39 – 58.
Дополнительная:
1. , Кроник человеческих отношений. – Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когито – Центр», 1998. – 224 с. – С. 31 – 114.
2. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2с. – С. 6 – 32.
3. Ночевник общение. – М.: Политиздат, 1988. – 127 с. – (Филос. Б-чка для юношества). – С. 10 – 48, 94 – 117.
4. Смелкова общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1с. – С. 10 – 29, 30 – 44.
5. Станкин общения: курс лекций. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 296 с. – С. 8 – 174.
6. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М..: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. – С. 93 – 120, 165 – 184.
9.2. Рекомендуемая литература к теме 1.2 «Понятие о педагогическом общении»
Основная:
1. Абрамова психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с. – С. 28 – 48.
2. Зимняя психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2000. – 384 с. – С. 305 – 365.
3. Казанская психология: Учебное пособие / . – СПб: Питер, 2003. – 366 с. – (Серия «Краткий курс»). – С. 229 – 235.
4. Кузьмина психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С. 82 – 118.
5. Кан – , Ковалев общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – с. 9 – 16.
6. Кан – , Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя). – С. 82 – 105.
7. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»). – С. 16 – 61.
8. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с. – 81 – 102.
Дополнительная:
1. Грехнев педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). – С. 5 – 55.
2. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2с. – С. 33 – 50, 99 – 120..
3. Митина профессионального развития учителя. – М.: Учеб.-метод. Литер-ра. – М.: Моск. Псих.-социал. Ин-т.; Флинта, 1998. – 200 с. – С. 16 – 20, 26 – 31.
4. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с. – 81 – 102.
5. Смелкова общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1с. – С.
6. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 160 с. – С. 135 – 154.
9.3. Рекомендуемая литература к теме 2.1. «Ориентирование в условиях общения и личности партнера. Понятие о самоподаче (межличностное восприятие)»
Основная:
1. Кан – Калик о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с. – С. 110 – 119.
2. Кан – , Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя). – С. 110 – 137.
3. Кан – , Ковалев общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. - № 4. – с. 9 – 16.
4. , Третьяков общения. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. – 208 с. – С. 64 – 76.
5. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»). – С. 62 – 92.
6. Маркова труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – С. 45.
7. Маркова профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с. – С. 88.
8. Митина профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. – 1990. - № 3. – С. 58 – 64.
Дополнительная:
1. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. , , . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
2. , Мухаматулина : Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. – 192 с. – С. 104 – 180.
3. Кривцова : учитель и проблемы дисциплины.— М.: Генезис, 1997. – 287 с. – С. 196 – 275.
4. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. , , . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
5. Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. , , . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
6. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). – М.: Дело, 1996. – 272 с.
7. Язык телодвижений. – Нижний Новгород: «Ай Кью», 1992.
8. Шавир профессионального самоопределения в ранней юности. Учебное пособие для спецкурса. – Тюмень.: Изд-во ТюмГУ, 1980. – 86 с. – С. 70 – 74.
9. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М..: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. – 114 – 120.
9.4. Рекомендуемая литература к темам 2.2. «Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений» и 2.3. «Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении»
Основная:
1. Андреева психология. – М.: Изд-во Московского университета, 1980.
2. Братченко диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. , – М.: Смысл, 1997. – С. 201 – 222.
3. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества / Под ред. – М.: Прогресс, 1989. – С. 88 – 97.
4. , Коряк : конфликт! – Новосибирск: 1989. – 190 с.
5. Игры, вкоторые играют люди. Психология человесеских взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
6. Бивин Дж., Аксиомы теории коммуникации // Межличностное общение / Сост. И общая редакция , . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 11 – 25.
7. Грехнев педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). – С. 96 – 128.
8. Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: «МАСС МЕДИА», 1995. – 240 с. – С. 11– 200.
9. Доценко общение: семантика и механизмы. – Тюмень, ТОГИРРО, 1998. – 202 с. – С. 6 – 28.
10. Доценко манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, Издательство МГУ, 1997. – 344 с. – С. 42 – 62, 108 – 145, 146 – 184, 185 – 230.
11. Ковалев парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия // Межличностное общение / Сост. И общая редакция , . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 26 – 38.
12. Кан – , Никандров творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с. – (Библиотека учителя и воспитателя). – С. 110 – 137.
13. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с. – С. 103 – 127.
14. , Третьяков общения. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. – 208 с. – С. 77 – 164.
15. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»). – С. 62 – 92.
16. Федоров психология: Курс лекций: В 2 кн. – Кн. 2. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. – 184 с. – С. 85 – 103.
17. Флоренская в практической психологии: Наука о душе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с. - (Психология для всех). – С. 3 – 39.
Дополнительная:
1. , Мухаматулина : Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. – 192 с. – С. 104 – 180.
2. Кривцова : учитель и проблемы дисциплины.— М.: Генезис, 1997. – 287 с. – С. 196 – 275.
3. Кривцова научиться слушать друг друга без предубеждений и пристрастий // Педология / Новый век. – 2000. – № 4. – С. 61 – 64.
4. , Михайлова -оркестр: микроструктура общения. – М.: ТОО «Независимая фирма Класс», 1993. – 160 с. – С. 9 –99.
5. , , Бреус затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. – С. 7 – 66.
6. , Хазанова эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – с.68 – 73.
7. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М..: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. – С. 120 – 134.
9.5. Рекомендуемая литература к теме 3.1. «Структура и содержание социально-психологической компетентности»
Основная:
1. Байденко состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2006. – 72 с.
2. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с. – 25 – 36.
3. Загвязинский творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. – 160 с. – (Б-ка учителя и воспитателя). – С. 12 – 18, 82 – 89.
4. , Гильманов в управлении школой. – М.: Знание, 1991. – 64 с. – (В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»). – С. 7 – 31.
5. , Теоретико-методологические основы профессионального развития личности // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 15 – 18.
6. Зимняя компетенции – новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34 – 42.
7. Зимняя культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. – 2006. – №2. – С. 18 – 21.
8. Казанская психология: Учебное пособие / . – СПб: Питер, 2003. – 366 с. – (Серия «Краткий курс»). – С. 280 – 286, 294 – 306.
9. Кузьмина психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С.
10. , Компетентностный подход в контексте модернизации высшего профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 31 – 33.
11. Леонтьев общение / Под ред. . - 2-ое издание, перераб. и дополн. – М.: Нальчик, 1996. – 96 с. – (Серия «Библиотечка психолого-педагогической литературы»), С. 23 – 31.
12. Маркова труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – С. 6 – 10, 41 – 57.
13. Маркова профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с. – С. 31 – 38.
14. Митина труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с. – С. 27 – 120, 140 – 192.
15. Татур процесс в вузе: методология и опыт проектирования. Учебное пособие. – М.: Издательство МГТУ им. . – 2009. – 262 с.
Дополнительная:
1. О профессиональной компетентности преподавателей высшей школы // Экология и человек. – 2003. - №3. – С. 55 – 58.
2. Гильманов качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1998. – 88 с. – С. 3 – 28.
3. Гильманов личностных качеств педагога. – Тюмень: Издательство «ШиК», 1995. – 28 с. – С. 3 – 27.
4. Доценко профессионального общения психолога // Журнал практического психолога. – 1998. - №7. – с. 67 – 74.
5. , Мухаматулина : Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. — М.: Генезис, 1997. – 192 с. – С. 20 – 29, 30 – 103.
6. Лобанов профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2с. – С. 58 – 81, 121 – 184.
7. Львова лаборатория учителя – М.: Просвещение, 1992. – 224 с. – С 94 – 154.
8. Мельник коммуникативной компетентности педагога // Психология и школа. – 2004. - № 4. – С. 36 – 42.
9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. , , . – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. – С. 5 – 71.
10. Харламов : Учебник – 7-ое изд. – М.: Педагогика, 1992. – 168 с. – С. 477 – 485.
11. Синякова подход к формированию толерантности педагогов-психологов // Психология и школа. – 2004. - № 4. – С. 61 – 65.
12. Смелкова общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта: Наука, 1с. – С., 69 – 85.
13. , Шайденкова -важные качества педагога в представлении учителей начальных классов // Акмеология. – 2004. - №3. – С. 56 – 61.
9.6. Рекомендуемая литература к теме 3.2 «Влияние педагогического общения на субъект труда»
Основная:
1. Бойко эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информационно – издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с. – С. 132 – 153.
2. Голиков профессионального развития педагога: проблемы, опыт решения // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 63 – 65.
3. , Сыманюк профессионального становления личности // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. И общая редакция . – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 423 – 438.
4. , Сыманюк преодоления кризисов профессионального становления личности педагога // Мир психологии. – 2002. – №4. – С. 194 – 203.
5. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя // Журнал прикладной психологии. – 1999. - № 2. – С. 67 – 81.
6. Кузьмина психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 182 с. – С. 63 – 81.
7. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с.– С. 36 – 44.
8. Маркова труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с. – С. 75 – 90, 100 – 105.
9. Сыманюк обусловленные кризисы педагогов: Практико-ориентированная монография / Урал. гос. пед. ун-т; Урал. отд.-ние Российской академии образования. – Екатеринбург, 2002. – 254 с. – С. 23 – 170.
10. Сыманюк как психологическая технология профессионального развития личности // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С. 114 – 120.
Дополнительная:
1. Анцыферова личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. – 1999. - № 1. – С. 6 – 19.
2. , Марьинских профилактики и преодоления синдрома профессионального выгорания // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 76 – 81.
3. Ермолаева идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. – 2001. – том 22. - № 4. – С. 51 – 59.
4. , , Бреус затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с. – С. 7 – 66.
5. Форманюк «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994. - № 6. – С. 57 – 64.
6. Шевцова преодоления деформаций педагогического общения. Практ. руководство для педагогов и психологов / Научн. Ред. . – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 78 с. – С. 25 – 52.
7. К проблеме профессиональной деформации // Журнал практического психолога. – 1998. – №7. – С. 35 – 42.
11. Технические средства и материально-техническое
обеспечение дисциплины
- мультимедийное обрудование;
- цветные карандаши;
- бумага формата А4 и А16;
- бейджи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
