Ребёнок в раннем детстве весь поглощён предметом и способами действий с ним, его функциональным значение. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их самостоятельно, происходит отрыв, ребёнок замечает, что он действует как взрослый. Ребёнок ещё не знает ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их детальности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально – действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действительными переживаниями.
Обобщённость и сокращённость игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. Благодаря этому и происходит сначала чисто эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, следовательно, вызывающую определённое отношение с их стороны, деятельность.
Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Важным является то, что в игре возникает новая, психологическая форма мотивов. выделял следующие этапы формирования умственных действий и понятий :
-этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях;
-этап формирования того же действия в плане громкой речи;
-этап формирования собственного умственного действия.
Эти этапы могут быть названы этапами физического развития умственных действий. Дж. Брунер высоко оценивает значение игры для интеллектуального развития, так как в ходе игры могут возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, которая может, приводит к последующему использованию этого материала в качестве орудия при решении задач. Здесь идёт речь о свободном, не связанном решением какой-либо определённой задачи, экспериментировании материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же развиваются, более общие механизмы интеллектуальной деятельности.
Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведение отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие аферисты опираются как на своё основание, мы то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребёнка, на становление его личности.
Мы рассмотрели игру как средство воспитания. Основными аспектами развития личности ребёнка в этой связи можно назвать следующие:
1. В игре развивается мотивационно - потребностная сфера возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребёнка, чем личные (соподчинение мотивов).
2. Преодолевая позитивный и эмоциональный эгоцентризм, ребёнок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и так прочее, учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки.
3. Развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребёнок стремится приблизить её к этому. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребёнок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребёнку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
4. развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребёнка.
Игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.
Таким образом, игра – это вод деятельности в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта. Сопровождая ребёнка в его дошкольном детстве, игра продолжается и в школе, но должна быть целенаправленно подчинена задаче формирования предпосылок к овладению учебной деятельностью. Игра отражает реальную направленность современной школы на решение проблемы максимального развития каждого ученика и одновременно на совершенствование содержательных процессуальных составляющих знания учащихся.
Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. Мотивация обеспечивается возможностью выбора и элементами соревновательности. Игровая технология будет иметь успех, если учитель хорошо чувствует уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой игре. В игре важен сам процесс.
Глава II. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках чтения.
II.1. Особенности использования дидактических игр на различных этапах урока чтения
Мощным источником совершенствования процесса обучения чтения является игра. То, что ребёнку с трудом даётся в ситуации обучения, в игре оказывается для него не только доступным, но и желанным. Резкая оппозиция – «игра» или «обучение» - постепенно вытесняется в сознании дидактов симбиозами типа «обучающая игра», «игровое обучение». И эти формы обучения оказываются эффективными даже при обучении взрослых, а в связи с подготовкой детей к обучению с шести лет они особенно необходимы.
Раскрепощающие психотехнические игры представляют собой специальные игровые упражнения, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, отношения к себе или к окружающим, то есть в определённой степени элементы аутогенной тренировки. Для нерешительного, скованного младшего школьника можно использовать такие, например, формулы – внушения: «Я смелый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши», «Сейчас я никого не боюсь», «Я могу сам…», «Я уже научился…» и так далее.
Одновременно с психофизическими играми дети вовлекаются и в образно-ролевые игры. Они особенно хороши для застенчивых, необщительных потому, что в них изначально нет сопряжённых ролей и ролевых отношений. При исполнении какой-либо роли ребёнку нет необходимости вступать во взаимодействия с другими играющими, да и роль, которую он принимает на себя не просто роль, а роль-образ. Ребёнок может изобразить, например, зайчика, и при этом в его власти показать этого зайчика смелым или слабым, трусливым или непослушным и другие.
На уроках чтения игра может начинаться с первых минут занятия, когда мы определяем тему и цель урока. Как только дети садятся за парты после приветствия учителя, их вниманию предлагается загадка по стихотворению о весне во втором классе. Она приходит с ласкою и со своею сказкою:
«Волшебной палочкой взмахнёт
В лесу подснежник расцветёт».
Или, например, в первом классе изучается русские народные сказка «Волк и семеро козлят»:
«Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кто же были эти
Маленькие дети?»
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Эти игры направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве, а также словесные игры чаще используют в целях формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Словесные игры развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. У детей воспитывают желание заниматься умственным трудом, с помощью словесных игр. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко. (см. прил. №1,№2.)
Проверка домашнего задания может проходить в воде викторины, например, по сказке «Конёк – Горбунок»:
Сколько дней ухаживал Иван за кобылицей? (три дня)
…По три утрени зари
Выпущай меня на волю
Погулять по чисту полю. (см. прил. №3)
Или в виде игры «Кто хочет стать сказочником?» по сказкам Шарля Перро:
Какую обувь носил кот из сказки?
а) лапти; в) кроссовки;
б) кеды; г) сапоги. ( см. прил. №4)
Закрепление можно провести в виде игры «Любимые герои». Составляется кроссворд и дети вписывают правильные ответы. (см. прил. №5)
В конце года можно провести обобщающую дидактическую игру «Литературное домино» (см. прил. №6)
Эта игра возможна в парах. Левую часть задания читает ученик. Ответ справа ищут дети в своих карточках. Для контроля в углу заданий стоят цифры. Если ответ верный, они совпадают. Цифры называются только в том случае, если учащиеся испытывают сложность. Работает весь класс, что вызывает особый интерес и эмоциональный отклик детей. Для проведения игры требуется 5-7 мин. В дальнейшем учитель может включить в игру свои задания.
Таким образом, учитель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у учащихся на протяжение всей игры, чтобы они были увлечены игрой, задачей.
II.2. Театрализация и драматизация
Самым интересным приёмом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех её формах:
- чтение по ролям;
- пантомима;
- постановка живых картин;
- драматизация.
Игры-драматизации – это театрализованные игры, в которых дети разыгрывают или сюжеты литературных произведений (сказки, басни, стихи и так далее), или фрагменты из своей жизни (см. прил. №7). Эти игры широко используются в воспитательных целях без предварительной подготовки, по хорошо знакомому сюжету сказки, которую дети знают наизусть. «Три поросёнка», «Заяц и лиса», «Маша и медведь» - все эти любимые детьми сюжеты могут разыгрываться много раз, не надоедают детям.
Пантомима позволяет через движение, уяснять и объяснять содержание и форму произведения. Например, читая 2-10 частей рассказа Н. Носова «На горке», учитель не объясняет лексическое значение словосочетания «выскочил во двор», а предлагает кому-то из ребят показать, как он это себе представляет, или просит продемонстрировать, какие знаки подавал Котька ребятам, когда они звали его строить горку. Строчки из басни «Ворона и лисица» - плутовка к дереву на цыпочках подходит, вертит хвост, с вороны глаз не сводит – также удобно для интерпретации в движении.
Живая картина даёт возможность продумать мизаназину, позы действующих лиц, которые выражают определённое состояние каждого героя.
Так, после чтения и анализа рассказа Н. Носова «На горке» можно предложить детям изобразить в застывшем движении немую сцену, когда ребята вышли во двор и увидели испорченную песком горку:
- кто-то развёл руками;
- кто-то схватился за голову;
- кто-то наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя убрать песок;
- кто-то уже взялся за лопату с целью исправить положение.
Таким образом, все названные приёмы являются игровыми, они помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие к героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.
II.3. Кроссворды в системе дидактических игр
Кроссворды в системе дидактических игр занимают особое место. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с «самими собой», то есть соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и так далее. Успех и победа положительных черт характера учащегося над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учащимися.
Кроссворды технически просты в использовании. В них все правила заранее оговорены, всё, что нужно для выполнения, имеется. Учащиеся от начала до конца решают кроссворд одни, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа - наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности – проверка полученных знаний на практике. Самостоятельная работа, как и процесс обучения в целом, выполняет не только функции образования, но и воспитания таких черт личности, как трудолюбие, умение преодолевать трудности, настойчивость, уверенность в своих силах, кроме этого, развивает наблюдательность, умение выделять главное, самоконтроль и так далее; она может быть источником знаний, способом проверки, совершенствования и закрепления их, а по отношению к умениям и навыкам является одним из путей их формирования.
Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст.
Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений.
Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и так далее. Посещение библиотеки становится любимым и привычным заданием. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов в кроссвордах, учащиеся не произвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей.
Составление кроссвордов – дело не простое. При составлении кроссвордов необходимо придерживаться такого дидактического принципа, как научность содержания и доступность его для учащихся. Необходимо также соответствие и взаимосвязь содержания кроссворда и процесса его разгадывания.
Составление кроссвордов самими учащимися даёт не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и так далее. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создаётся на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребёнка. А если он до конца не смог «собрать» кроссворд, то ему придётся «разобрать» данную конструкцию и «собрать» её заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремлённость.
Очевидно, что применение кроссвордов не может стать основной формы работы, но использование их в учебном процессе вполне целесообразно (общеобразовательные школы Дагестана), что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении задания, поиск путей для решения задания, концентрация внимания на объекте деятельности, увлечённость, активность, самостоятельность и прочее, при применении в процессе обучения кроссвордов формируются гораздо быстрее. Применять можно целиком как сами кроссворды, так и фрагменты.
Таким образом, отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде – это уже успех, удача, это приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувства интеллектуальной полноценности, непроизвольно возникает желание искать и отгадывать другие слова, то есть актуализируется познавательный интерес.
II.4. Использование книжки-игрушки на уроках чтения и на занятиях кружка по отработке навыков чтения
В первом классе успешно проводятся игровые занятия с привлечением книжек-игрушек. Работа с книжкой-игрушкой может быть организована как на уроках чтения, так и на занятиях кружка «Играем с книгой».
В XIX веке у нас в России увлечённый педагог и детский писатель И. Деркачёв составил ряд познавательных книг с игровыми занятиями это: «Забава всему приправа», «Щепки», «144 загадки с картинками-разгадками». В начале XX века в России были популярны детские книжки с обложкой, вырезанной по контуру какого-либо предмета. «Соня в деревне» обложка которой вырезана по контуру нарядно одетой девочки. Книга яркая, большого формата, в твёрдой обложке. Держишь в руках её словно куклу, а внутри этой книжки-куклы – цветные и черно-белые рисунки, рассказы, стихи и задания детям.
Но таким книжкам не так-то легко было найти своего читателя. В книжках каталогах они неизменно попадали в раздел «Вредные книги». Иногда таким книжкам с картинками придают внешний вид игрушек-животных, домиков или других предметов. Это, разумеется, может заинтересовать детей, но большого значения не имеет. Сводить при помощи этого приёма книжку на степень игрушки, значит, недостаточно ценить содержание книги, которое может для ребёнка быть гораздо привлекательнее всякой игрушки.
Сегодняшний день книжки-игрушки – шаг по сравнению с прошлым немалый, но шаг этот сделан благодаря прошлому. Даже наш краткий экскурс в историю отечественных книжек-игрушек убеждает: то, что есть в детской книге сегодня, опирается на многолетнюю историю создания книг не только за рубежом, но и у нас в стране.
Книжка-игрушка – это своеобразное синтетическое явление: и книжка и игрушка… Оно должно вбирать в себя всё лучшее, что несёт детская книга, дополнив чтение увлекательной умной игрой. Многие книжки-игрушки позволяют организовать продуктивное многочтение в игровой раскрепощённой обстановке. Необычная, нетрадиционная конструкция таких книг, с одной стороны, отвлекает детей от мыслей о трудности чтения, с другой стороны, вовлекает их в это же время в интересную и полезную игру-чтение.
Кружок «Играем с книгой» (смотри приложение №8) охотно посещают первоклассники, но и дети II-IV классов, уровень техники чтения которых находится ниже программных требований. Поэтому упражнения в чтении, включаемые в занимательные игры, проводятся в «щадящем» режиме, то есть в таком режиме, когда чтение несколько строк чередуется с отдыхом. Кроме того, конструкции книжек-игрушек позволяют в игровой форме варьировать объём заданий по чтению для детей разной читательской подготовки.
Таким образом, учитель, имеющий в руках книжку-игрушку, ведёт слабочитающих детей от первоначального эмоционального отклика через систему игр с книгой, включающих в себя чтение, к самостоятельному чтению книг как творческому процессу.
Таким образом, дидактические игры можно использовать на всех этапах урока чтения, а также на занятиях после уроков для совершенствования читательских навыков детей. Это будет возможным при включении в учебный процесс разнообразных игр и при учёте особенностей литературного материала, используемого на уроках чтения.
Заключение
Игра в школьном возрасте – одна из ведущих деятельностей детей. Она пронизывает всю их жизнь, способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С её помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребёнка.
В дидактических играх ярко проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремлённость, честность и другое, так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры учитель отмечает, что одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребёнок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, а другой при меньших знаниях сообразителен, отличается быстротой и гибкостью мышления.
Игра своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные особенности предметов, событий, явлений природы и другое, что влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определённые качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Всё это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Игра! Этой «болезнью» страдают все возрасты.
Игра, как тень, родилась вместе с ребёнком, стала его спутником, верным другом. Но мы называем её чудом не за долголетие. Она заслуживает большого человеческого уважения, гораздо большего, чем воздают ей люди сегодня за те колоссальные, скрытые порою от глаз воспитательные резервы, за огромные педагогические возможности, в ней заложенные. Многие учителя думают о том, как разбудить у детей интерес к знаниям, к нелюбимым урокам. Среди прочих средств законное прочное место занимает игра. Она и название носит обнадёживающее – дидактическая, познавательная, интеллектуальная.
Библиографический список:
1. Алексеева детей в дошкольных учреждениях села – М.,-С.13
2. Азаров и труд – М.,- 1973.,-С.27
3. Аникеева игрой. - М.,1987.,-С.14
4. Игра, в которые играют люди. - М.,-1988.,-С.38
5. В школу с игрой. - М.,-1991.,-С.43
6. Жукова интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры //Начальная школа -2006.,-№5.,-С.30-31
7. Занько и ученье. - М.,-1992.,-С.95
8. Мысли о воспитании. - Яр.,-1988.,-С.161
9. Макаренко выводы из педагогического опыта. - М.,-1958.,-С.44-47
10. Макарова , играя. - М.,-1983.,-С.385
11. От игры к знаниям. - М.,-1983.,-С.23
12. , Хайдаров игры в обучении и развитии-М.,-1996.,-С.54-60
13. Романова формы обучению чтению// Начальная школа-1985-№5.,-С.28-30
14. Самоукина -обучающие игры в образовании. – М.,-1996.,-С.84
15. Степанова игры с коррекционно-развивающими технологиями. - М.-2003.,-С.272
16. Флерина и игрушка. - М.,1976.,-С.112
17. Шмаков -досуг-ребёнок-М.,-1994.,-С.34-36
18. Шабалина для учителя. - М.,1999.,-С.1990.,-С.45
19. Эльконин игры. - М.,-1999.,-С.335
20. Эскандеров познавательного интереса у учащихся: кроссворды в системе дидактических игр// Начальная школа – 2007.,-№1.,-С.46-48
Приложение 1.
Скажи слово с нужным звуком.
Цель игры: помощь детям в овладении умениями слушания, классификации объектов (по заданному основанию), самоконтроль.
Организация: игра проводится фронтально; заранее нужно подготовить слова, которые будут использованы в игре, и мяч.
Ход игры: дети становятся в круг, педагог предлагает им придумать слова со звуком «а». После небольшой паузу бросает мяч одному из играющих. Ребёнок должен назвать слово со звуком «а» («Шапка») и бросить мяч другому и так далее. Затем выбирается другой звук, и дети называют соответствующие слова. Ошибающийся выбывает из игры. Ошибки разбиваются отдельно с каждым «штрафником» и коллективно.
Приложение 2.
Чтение, классификация (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль.
Текст: у Тани кот. У Саши и Никиты окуни. А кот тут как тут. Ну и котик - коток.
Инструкция. Прочитайте текст и:
- выпишите слова с буквой «к» только в начале и в конце слова (как, котик, коток), проверьте себя по азбуке;
- разделите слова на две группы – с буквой «к» и без неё;
- на несколько групп – с буквой «к» только в начале слова, только в его середине, только в его конце, и в начале слова без буквы «к»;
- запишите эти группы слов в разные столбики;
- проверьте свою работу, используя азбуку.
Приложение 3.
Викторина.
Вопросы:
1. Чем занималась семья главного героя сказки? (хлебопашеством и торговлей)
Братья сеяли пшеницу
Да возили в град-столицу…
(…)
Там пшеницу продавали,
Деньги счётом принимали
И с набитою сумой
Возвращалися домой.
2. Какая беда случилась у крестьянской семьи? (Кто-то стал воровать пшеницу.)
В долгом времени аль вскоре
Приключилося им горе:
Кто-то в поле стал ходить
И пшеницу шевелить.
3. Что помешало стоять на карауле старшему брату? (Непогода и страх.)
Ночь ненастная настала,
На него боязнь напала,
И со страхов наш мужик
Закопался под сенник.
4. Сколько дней ухаживал Иван за кобылицей? (Три дня.)
…По три утрени зари
Выпущай меня на волю
Погулять по чисту полю.
Приложение 4.
Вопросы:
1. Какую обувь носил кот из сказки?
а) лапти; в) кроссовки;
б) кеды; г) сапоги.
2. Во сколько часов Золушка должна была вернуться с бала?
а) в 23.30; в) в 12 часов ночи;
б) в 23 часа; г) в 1 час.
3. Кто спас бабушку и Красную Шапочку?
а) соседи; в) принц;
б) дровосеки; г) прохожие.
4. В каком году родился Шарль Перро?
а) в 1603 году; в) в 1653 году;
б) в 1628 году; г) в 1703 году.
5. Как звали сестру жены Синей Бороды?
а) Люба; в) Мария;
б) Анна; г) Агния.
6. Сколько было детей у дровосека с женой в сказке «Мальчик-с-пальчик»?
а) пять; в) семь;
б) шесть; г) восемь.
7. Как звали волшебницу в сказке «Ослиная шкура»?
а) Роза; в) Ромашка;
б) Сирень; г) Гладиолус;
8. Как называл своего хозяина кот в сапогах?
а) маркиз Барабас; в) маркиз Тарабас;
б) маркиз Карабас; г) маркиз Гарабас.
9. Что делал со своими жёнами Синяя Борода?
а) запирал; в) ненавидел;
б) убивал; г) бил.
Приложение 5.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
