Образовательная программа (стр. 4 )

Школа работает в режиме полного дня в условиях пятидневной недели.

В Школе формируются классы с постоянным составом учащихся. Перегруппировка может осуществляться в рамках вариативного (школьного) компонента Учебного плана.

Образовательный процесс на всех ступенях Школы строится в основном на традиционно-урочной системе с использованием активных форм обучения, современных технологий.

Ориентация в образовательном процессе на личность предполагает выход на построение индивидуальных образовательных программ, которые должны сочетаться с государственной базовой программой. Задача каждого учителя видится в том, чтобы снизить утомляющее воздействие урока на организм ученика посредством рациональной организации образовательного процесса, применения здоровьесберегающих технологий, методов и средств обучения, а также коррекции психоэмоционального состояния обучающихся на уроке.

МОУ СОШ № 000 является полноправным участником сложившегося образовательного пространства г. Среднеуральска. Количественные и качественные показатели деятельности школы приведены в соответствующих таблицах.

Показатели комплектования контингента учащихся школы

Вопросы	2006 – 2007	2007 – 2008	2008 – 2009
1– 11	1 – 11	1 – 11	1 - 11
Желающие быть зачисленными в школу	17	17	20	28
Из них количество детей, избравших школу на основании информации, полученной от ее учащихся или родителей	17	17	20	28
Реально зачисленные в школу	17	17	20	28

Количество учащихся

Количество учащихся	80	80	86	91
Среднее количество учеников в классе (начальная школа)	9,25	9,25	10,0	8,4
Среднее количество учеников в классе (основная школа)	7,5	7,5	8,75	8,8
Среднее количество учеников в классе (средняя школа)	6,5	6,5	5,5	5,0

8 Система аттестации обучающихся в Школе

Основная цель Школы - обеспечение права каждого обучающегося на получение качественного образования.

Следовательно, важнейшей задачей образовательной программы
является построение системы отслеживания качеств образования учащихся Школы.

Качество образования обучающихся определяется их

- образованностью;

- «качеством» знаний.

- Критериями образованности (образования) являются:

- личностно – смысловое отношение обучающегося к изучаемому учебному материалу и процессу собственной учебной деятельности;

- сформированность самостоятельно выработанных обучающимся способов учебной работы;

- владение обучающимся метазнаниями;

- владение обучающимся логикой предметного (научного) знания.

«Качество» знаний – это уровень освоения обучающимся научных (предметных) знаний, который характеризуется:

- системностью знаний;

- действенностью знаний;

- прочностью знаний.

Основой отслеживания качества образовательной подготовки обучающихся является система аттестации учащихся Школы. Она должна идти от ученика, а не выстраиваться сверху.

Уровни системы аттестации учащихся Школы:

Первый уровень – само - и взаимо - контроль обучающихся (осуществляется на всех занятиях).

Второй уровень – контроль учителя.

Третий уровень – экспертный контроль. Его должно осуществлять методическое объединение.

Четвертый уровень – контроль независимой комиссии.

Пятый уровень – административный контроль.

Построенная таким образом система обеспечивается промежуточной аттестацией учащихся и гарантирует сочетание самоуправления с развитием качества образовательного процесса.

В основе системы аттестации учащихся Школы (II – V уровни) лежит педагогический контроль.

Основные функции педагогического контроля:

Диагностическая функция – выявление и оценка результата образования и принятие по итогам контроля диагностических решений.

Цель диагностики – получение достоверной информации для эффективного управления образовательным процессом.

Организующая функция – влияние на организацию ОП в зависимости от результатов контроля, принятие управленческих решений различного уровня – от системы проведения дополнительных занятий и индивидуальных консультаций на уроке учителя до изменения целей и содержания образования всей педагогической системы. Воспитательная функция – важна при формировании ценностных ориентаций, отношения к учению.

Виды, цели, формы контроля.

Вид контроля	Основная цель	Форма	Уровень системы аттестации учащихся	Контроль
Текущий (оперативный)	Дифференцирование обучающихся по степени усвоения материала с целью корректировки ОП	Устный опрос, письменный опрос, педагогические тесты, самоконтроль	I II	Учитель, обучающиеся
Тематический	Оценка результатов усвоения каждым обучающимся определенных тем или разделов программы	Зачет, к/р, педагогические тесты	II III IV V	Учитель, представитель МО, завуч по УВР
Рубежный	Выявление готовности каждого ученика к переходу на следующий этап изучения предмета, выявление уровня подготовки обучающихся	Зачет, к/р, стандартизированные тесты	IV V	МО, Завуч по УВР
Итоговый	Выявление соответствующего уровня (индивидуальных достижений) требованиям образовательного стандарта	Итоговая аттестация (устный, письменный экзамен)		Экзамена-ционная комиссия

Принципы педагогического контроля.

Принцип связи контроля с обучением и воспитанием:

а) ориентация на такую организацию ОП, при которой контроль явля-
ется неотъемлемой частью;

б) контроль как средство обратной связи между учителем и обучающимися, учителем и администрацией, школой и Управлением образования и т. д.;

в) особая роль текущего контроля за усвоением обучающимися учебного материала, позволяющего обнаружить пробелы в подготовке обучающихся и ликвидировать их;

г) корректировка ОП по результатам контроля.

Принцип объективности:

а) экспертиза качества контрольного материала;

б) использование стандартизированных тестов.

Принцип справедливости и гласности:

а) открытость всех этапов контроля, общедоступность его результатов для ознакомления всем участникам ОП – обучающемуся, учителю, родителям, администрации Школы;

б) одинаковость требований к усвоению учебного материала, изложенного в стандарте и программе ко всем обучающимся;

в) возможность перепроверки результатов контроля;

г) моральная и правовая сторона контроля - соблюдение принципов учебной этики учащимися Школы, учителями, администрацией при проведении контроля (недопущение завышения оценок, списывания, подсказок с целью получения более высоких результатов и т. д.).

Принцип научности и эффективности:

а) повышение надежности и валидности используемых методов контроля;

б) эффективность = научность + оптимальная организация контроля (соотношение между достигнутым эффектом и затратами времени и средств на контроль).

Принцип систематичности и всесторонности:

а) регулярный контроль за ходом ОП;

б) плавность контроля, необходимость согласования целей и результатов всех видов контроля;

в) контролю подлежат не только знания и способы учебной деятельности, но и показатели здоровья обучающихся – физического и психологического.

Результаты образования на различных уровнях системы образования представляются нам как:

1) планируемый – на уровне России в целом, региона;

2) реализуемый – на уровне Школы;

3) достигнутый – достижение каждого ученика.

Планируемый результат зафиксирован в государственных образовательных стандартах (федеральный и региональный компоненты) и программах в форме требований к уровню подготовки обучающихся по различным образовательным областям, предметам.

На уровне Школы планируемый результат реализуется конкретным учителем и педагогическим коллективом в целом в реальном педагогическом процессе и называется реализуемым результатом.

Достигнутый результат образования – это личные достижения каждого обучающегося, при которых сравнивается его

- результат с планируемым результатом;

- результат с реализуемым на уровне Школы.

При этом выявляется и оценивается качество образования с точки зрения соответствия уровня подготовки обучающегося к требованиям образовательного стандарта или программы, качество усвоения учебного материала в соответствии с возможностями ученика.

Оценка уровня подготовки учащегося по различным образовательным областям и выявление его соответствия требованиям стандартных норм осуществляется при ИА выпускников основной и полной школы – 9, 11 классов. Уровень подготовки учащихся 5, 6, 7, 8, 10 классов сопоставляется с требованиями учебной программы на определенном этапе изучения предмета на основе учебного и календарного планирования. В этом случае проводятся рубежные (итоговые) контрольные работы, выявляющие результаты обучения за определенный период.

Система знаний, основные способы деятельности, а также мировоззренческие установки, интересы, мотивы, потребности учащегося являются

- результатами ОП с одной стороны

- и они могут быть рассмотрены как предметная, деятельностно-коммуникативная и ценностно-ориентационная составляющие образованности учащегося. Их содержание, параметры и рекомендуемый инструментарий для их выявления и оценивания представлены в государственных образовательных стандартах основного общего образования.

Составляющие результата образования – образованности

(по Министерству образования).

Составляющие образованности	Содержание	Оцениваемые параметры	инструментарий
Предметная	Система знаний	Объем знаний Уровень освоения знаний	Педагогические тесты Контрольные работы
Деятельностно-коммуникативная	Освоенные способы деятельности (учебный и коммуникативный)	Коммуникативные навыки. Способы учебной деятельности (репродуктивный, продуктивный)	Тест, контрольные работы
Ценностно-ориентированная	Мотивы, интересы, потребности, ценностные установки	Отношения учащихся	Социологическое и психологическое анкетирование

Схема определения составляющих образованности.

Предметная (по достижению типов учебных целей)	Деятельностно-коммуникативная
Способы учебной деятельности	Коммуникативные навыки
«знают» % «понимают» % «применяют полученные знания» % «анализируют» %	Преобладает репродуктивный % Преобладает продуктивный %	Аргументировать % Согласиться и возразить % Описать % Убедить % Посоветовать % Уточнить % Дать сообщение % Дать описание % Уметь извлечь информацию % Осуществить обмен информацией % Осознать % Доказать %

Контроль усвоения учебного материала (предметная составляющая) включает оценку знаний.

Процесс оценки знаний подразумевает:

1. Определение целей обучения

2. Выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей.

3. Отметка или иной способ выражения результатов проверки.

Все компоненты взаимосвязаны. В зависимости от поставленных целей программа контроля строится по разному, подбираются различные типы вопросов и заданий.

В современной школе осуществляется подход к описанию целей обучения по уровням, их шесть:

Первый уровень – узнавание – рассматривается запоминание и воспроизведение информации. Категория знания включает: факты, терминологию, способы представления понятий и явлений, хронологию, последовательность событий, классификацию, критерии, методологию, общие и абстрактные понятия, теорию, принцип общения.

Второй уровень – понимание – знание, которое позволяет вступить в коммуникацию и пользоваться имеющейся информацией. Понимание – более высокая система усвоения, чем простое знание. Оно обнаруживается в интерпретации, в умении схватывать основной смысл параграфа, перевести математические символы в вербальные, использовать полученные данные для определения следствий и т. д.

Третий уровень – применение – рассматривается как умение применять информацию (правила, методы, общие понятия) в новой ситуации.

Четвертый уровень - анализ – рассматривается как знание, позволяющее делить информацию на части и устанавливать взаимосвязь между ними. Анализ включает умение определять элементы, составляющие данное содержание, выявляет взаимосвязь между отдельными частями и элементами.

Пятый уровень – синтез – рассматривается как знания, позволяющие реорганизовать информацию из различных источников, на этой основе создать новый образ. Синтез предполагает творческую переработку информации.

Шестой уровень – оценка – позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала.

Перечисленные уровни представляют этапы, которых достигает обучающийся по мере овладения знаниями. Они характеризуют степень понимания и меру овладения знаниями.

Анализ любого вида контроля предусматривает:

- технический (количественный, качественный);

- элементно-содержательный;

- уровневый (репродуктивный, конструктивный, креативный);

- по составляющим образованности;

- выводы и корректировка.

Очень важно иметь оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии образовательного процесса. При необходимости это позволяет своевременно осуществить методическую поддержку и внести требуемые коррективы. Такую информацию можно иметь, если регулярно проводить мониторинговые исследования, которые являются хорошим инструментом анализа различных сторон ОП, и с помощью которых можно получить реальную картину результативности ОП.

Модель личности первоклассника

Знания Здоровье

1. Соответствие общей осведом
ленности возрастной категории.

2. Сформированность образного
мышления, основ словесно - логического мышления.

3. Понимание и использование в деятельности различных схематических изображений (плана, макета).

4. Развитая тонкая моторика и сенсомоторная координация.

5. Правильное звукопроизношение, фонематический слух, речь. Готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности.

1.Соответствие морфофункциональных особенностей ребенка нормативам физического развития.

2. Развитые двигательные и моторные навыки.

3. Физическая работоспособность

4.Прочие культурно-гигиенические

навыки.

Ребенок, гармонично взаимодействующий

с окружающей средой

Познавательная деятельность

1. Умение сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями.

2. Проявление активности и интереса к учебной деятельности, к окружающему миру.

3. Стремление к овладению новыми знаниями, умениями, навыками.

4. Заинтересованность в положительной оценке своей деятельности.

5. Склонность к постановке вопросов и самостоятельному поиску решений.

Культура личности

1. Умение строить отношения со взрослыми, сверстниками.

2. Умение произвольно управлять своим поведением, подчиняться

3. Дисциплинированность, умение вести себя в общественных местах.

4. Доброжелательность в отношениях с людьми, желание помочь сверстникам.

5. Организованность, аккуратность, опрятность.

Модель личности выпускника

Знания и умения

1. Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования.

2. Целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне.

3. Грамотное и свободное владение устной и письменной речью.

4. Экологическая грамотность.

5. Знание основных достижений культуры.

6. Знание способов рациональной работы, способность к самообразованию.

Здоровье

1. Здоровый образ жизни.

2. Осознанное отношение к здоровью и физической культуре.

3. Овладение антистрессовой защитой, аутотренингом, самомассажем.

4. Умение применять простейшие
способы оказания первой меди
цинской помощи.

5. Способность действовать в чрез
вычайных ситуациях.

Творчески развитая,

социально-ориентированная личность,

способная к самореализации и социальной адаптации

Познавательная деятельность

1. Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования.

2. Осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их.

3. Способность использовать знания на практике.

4. Рациональная организация труда, самообразования, научно-исследовательской работы.

5. Умения применять знания в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.

Культура личности

Жизненная и нравственная позиция

1. Гуманистическое мировоззрение.

2. Культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию.

3. Правовая культура.

4. Коммуникативность, культура общения.

5. Бережное отношение к общечеловеческим ценностям.

6. Честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.

7. Оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей.

8. Адекватная самооценка.