Учебно-методический комплекс по модулю Б3. КВ6 «Основы археологии» (стр. 5 )

Изучение археологии позволяет подробно разобраться в важнейших изобретениях времен мезолита и неолита. Археология даёт возможность изучить все стадии развития производящего хозяйства, получить представление о различных формах первоначального земледелия и скотоводства.

Изучение археологического материала дополняет и расширяет ранее полученные знания об истории древних цивилизаций, сформировавшихся в период ранней эпохи палеометалла, в первую очередь о цивилизациях, располагавшихся в пределах Средиземноморья: древнегреческой и древнеримской.

В общем контексте археологии, излагаемой учащимся, особое внимание следует обратить на то, что археология России имеет сои традиции и свою специфику, которая не всегда и не во всём соответствует содержанию археологии в других странах. В отечественной археологии давно стало традицией выделение комплексов археологических материалов и признаков, соответствующих определённым археологическим культурам от древнекаменного века до средневековья.

Именно на этой основе студентам и учащимся можно привить целостное представление и цивилизованного понимание всех аспектов развития нашего общества.

Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям

На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.

При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на их проведение по данной дисциплине отводится не менее 50% времени от объёма аудиторной нагрузки. Темы занятий и лекций желательно не дублировать. На практические занятия следует выносить проблемы, связанные с изучением источников. Это даёт студентам возможность обучиться самостоятельной работе с документами и углубить свои знания по Истории стран Востока в средние века.

При изучении предмета студенту не следует ограничиваться чтением только обязательной литературы. Преподаватель может рекомендовать дополнительную литературу по спискам, приведённым в программе дисциплины, в учебниках и в различных учебных пособиях.

Методические рекомендации по индивидуальному выборочному консультированию

На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особое затруднение у студентов. В процессе изучения дисциплины «Основы археологии» преподаватель может применять индивидуальное выборочное консультирование для тех студентов, которые отстают от других в освоении учебного материала. Для этого следует так организовать работу студента, чтобы он в полной мере мог осваивать учебный материал по другим учебным дисциплинам и постепенно ликвидировал отставание по данному предмету.

В ходе индивидуального выборочного консультирования преподаватель определяет возможности каждого студента и в соответствии с этим строит график освоения им пропущенного или слабо усвоенного учебного материала. При проведении консультирования каждый студент должен получить индивидуальное задание, заключающееся в чтении учебной, научной и научно-методической литературы, работе с историческими источниками, написании контрольных работ, рефератов и курсовых работ. Определяется срок сдачи контрольных материалов на проверку преподавателю.

После проверки контрольных материалов преподаватель определяет возможности каждого студента по дальнейшему освоению учебного материала и постоянно следит за их дальнейшей учебной деятельностью.

Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов

При организации межсессионного контроля знаний студентов по дисциплине «Основы археологии» следует учитывать итоги работы учащихся на практических занятиях в течение каждого семестра. Не проходят межсессионную аттестацию студенты, пропустившие половину и более практических занятий. Кроме того, дополнительной частью межсессионной аттестации студентов очного отделения является ректорская контрольная (аудиторная) работа. Не аттестуются те из учащихся, кто не явится на контрольную или выполнит её на неудовлетворительную оценку.

Экзаменационный контроль знаний студентов по дисциплине «Основы археологии» заключается в проведении зачёта и экзамена по данной дисциплине. На экзамене оценки «отлично» и «хорошо» ставятся студентам, демонстрирующим не только знание освоенного учебного материала, но и основной и дополнительной научной, а также научно-методической литературы. Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, демонстрирующим знание освоенного учебного материала.

После проведения зачёта и экзамена преподавателю следует обобщить опыт сдачи отчётности студентами, для того чтобы обратить внимание на темы, трудные для изучения и адаптировать их для успешного усвоения студентами в следующем учебном году.

Содержание текущего и итогового контроля

Формы текущего контроля: в начале второго семестра традиционно (март–апрель), по прохождении 3–4 тем, на 1 курсе очного отделения проводятся контрольные работы по отдельным пройденным темам.

Критерии допуска студентов к экзамену и зачёту

При допуске студентов к экзамену и зачёту по учебной дисциплине «Основы археологии» следует учитывать итоги работы учащихся на практических занятиях в течение каждого семестра. Не проходят межсессионную аттестацию студенты, пропустившие половину и более практических занятий. Кроме того, дополнительной частью межсессионной аттестации студентов очного отделения является ректорская контрольная (аудиторная) работа. Не аттестуются те из учащихся, кто не явится на контрольную или выполнит её на неудовлетворительную оценку.

Экзаменационный контроль знаний студентов по дисциплине «Основы археологии» заключается в проведении зачёта и экзамена по данной дисциплине. На экзамене оценки «отлично» и «хорошо» ставятся студентам, демонстрирующим не только знание освоенного учебного материала, но и основной и дополнительной научной, а также научно-методической литературы. Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, демонстрирующим знание освоенного учебного материала.

После проведения зачёта и экзамена преподавателю следует обобщить опыт сдачи отчётности студентами, для того чтобы обратить внимание на темы, трудные для изучения и адаптировать их для успешного усвоения студентами в следующем учебном году.

Вопросы к экзамену.

1. Предмет и задачи археологии

2. Письменные и археологические источники.

3. Основные типы археологических памятников. Их характеристика.

4. Культурный слой в археологии.

5. Сохранность археологических памятников.

6. Археологическая периодизация и хронология.

7. Методика проведения археологической разведки.

8. Методика проведения археологических раскопок.

9. Археология и проблемы происхождения древнего человека.

10. Археология палеолита. Палеолитические культуры нижнего и верхнего палеолита.

11. Археология мезолита.

12. Археологические культуры мезолита на территории европейской части России.

13. Археология неолита.

14. Археология эпохи палеометалла.

15. Ранний железный век на территории России. Археология скифов.

16. Греческие города Северного Причерноморья.

17. Археология античных государств Северного Причерноморья: Ольвия, Херсонес.

18. Пантикапей – столица Боспорского царства.

19. Полис и хора в античном мире.

20. Археология и проблема этногенеза древних славян.

21. Археологические культуры праславянского периода.

22. Археология древнерусских городов.

23. Археологические памятники Великого Новгорода.

24. Археологические памятники древней Москвы.

Критерии выставления оценок студентам

При выставлении студентам оценок по результатам сдачи отчётности по учебной дисциплине «Основы археологии» учитывается следующее. Оценка «5» (отлично) ставится за ответ, обнаруживающий осознанность знаний студентов, их безошибочность, умение применять и излагать их логично, в соответствии с нормами русского литературного языка. Оценка не снижается, если в развёрнутом ответе одна – две существенные неточности. Оценка «отлично» ставится за краткий, правильный, глубокий, точный ответ на оба вопроса экзаменационного билета или на вопрос, выносимый на зачёт.

Методические рекомендации по организации изучения археологии

для студентов

В основу изучения предмета «Основы археологии», следует положить знание материала, изложенного в учебнике в учебнике под редакцией . В дальнейшем, в ходе учебного процесса, обратиться к дополнительной литературе. В интересах более детального изучения отдельных разделов археологии, обращаться к специальной литературе, находящейся в фондах Государственной публичной исторической библиотеки и библиотеки института археологии РАН.

При изучении археологического материала необходимо учитывать, что предложенные учебники в значительной степени схематичны. В их пределах не смог найти изложение весь материал, который успела накопить современная археология. Учебник служит лишь ориентиром, своего рода эталонным набором начальных знаний, которые нужно постоянно пополнять, самостоятельно работая с литературой.

Нельзя забывать, что археология – очень быстро развивающаяся наука, ежегодные открытия которой приводят к изменению научных взглядов.

Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, её интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для основных исторических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение – это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность – способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

- организация рабочего места, режим труда и отдыха;

- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;

- величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

- во всякий труд нужно входить постепенно;

- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

- привычная последовательность и систематичность деятельности;

- правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10-15 мин, через 3-4 часа работы отдых должен быть продолжительным – около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3-4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них – это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая – внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

При изучении данной учебной дисциплины важно понимать, что она является базовой по отношению ко многим дисциплинам, которые ещё предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию понятийной и методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.

Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям

По выполнению домашних заданий. На определённом этапе самостоятельной работы студенту нужно научиться сводить воедино итоги аналитического рассмотрения источников и литературы, чтобы дать им оценку и определить их место в исторической действительности изучаемого периода времени.

Изучение каждой темы требует привлечения большого количества материала, который необходимо подготовить для последующего обобщения. Облегчает эту задачу система выписок из источников и литературы. Правильно организованная запись предусматривает следующие этапы работы:

Нахождение в документе отрывка, который содержит сведения, характеризующие ту или иную сторону жизни общества.

Выделение из найденного отрывка того, что действительно требует комментария (текст при этом препарируется для наиболее рациональной записи). Эту краткую выдержку из текста можно или пересказать, или привести дословно в виде цитаты в кавычках, обязательно со ссылкой на книгу, главу, параграф источника.

Собственный комментарий. Это наиболее важная и трудная часть работы.

Формулировка кратких выводов, обобщающих рассмотрение одного или нескольких источников.

Система записи, впрочем, может быть и иной. Анализируя тексты, следует постараться не сковывать свою мысль представлениями, заимствованными из прочитанных книг или статей.

Подготовка к практическим (семинарским) занятиям. На практические занятия по данной дисциплине отводится не менее 50% времени от объёма аудиторной нагрузки. Темы занятий и лекций желательно не дублировать. На практические занятия следует выносить проблемы, связанные с изучением источников. Это даёт студентам возможность обучиться самостоятельной работе с документами.

При изучении предмета студенту не следует ограничиваться чтением только обязательной литературы. Преподаватель может рекомендовать дополнительную литературу по спискам, приведённым в программе дисциплины, учебнике и различных учебных пособиях.

Ознакомление с методами реставрации и консервации археологических памятников в Институте археологии АН РАН.

Ознакомление с типами археологических памятников находящихся

в Государственном историческом музее и Музее истории Москвы.

Методические рекомендации к контрольным работам и рефератам

Задача письменных работ состоит в том, чтобы студенты развили свое умение анализировать источники, отбирать и критически осмысливать наиболее важный материал из обширной специальной литературы, рекомендованной к теме. В отличие от курсовой или дипломной работы студент более ограничен в контрольной работе/реферате ее рамками и обязан строже относиться к собственному творчеству. Требуется: в ограниченных рамках контрольной работы показать свободное владение материалом изучаемой темы и убедительно продемонстрировать способность к логическому самостоятельному овладению им.

Следует выбрать тему из разных периодов истории различных стран, ограничиваться конкретикой или отдать предпочтение общим, крупным проблемам курса. Основное внимание студентов должно быть привлечено к анализу источников.

Само собой разумеется, что работа должна быть написана грамотно, как орфографически, так и стилистически. Следует особое внимание уделять правильному написанию восточных, непривычных для нас, имен собственных, терминов и географических понятий. Главный момент – работа не должна быть взята напрямую из Интернета.

Обязательным элементом работы должны быть сноски (ссылки). Следует делать сноски на источники приведенных вами цитат, а также разного рода статистических данных. Работа должна быть аккуратно оформлена: следует соблюдать поля, обязательны абзацы и «красная строка». Страницы стандартно нумеруются. На странице формата А4 должно быть не более 1800–2000 знаков. Применяйте, пожалуйста, шрифты: Times New Roman 14. Объем работы может варьироваться на ваше благоусмотрение в пределах 30 тыс. знаков с учетом пробелов (интервалов).

Самостоятельная работа является важной частью процесса освоения всего курса. Она реализуется постепенно, по мере накопления знаний базового курса (лекций и практических занятий) и вовлечения в специфику предмета. Ориентирована на абсолютное вовлечение студентов, но не может заменить посещения лекций и практических занятий, обязательна как условие выполнения норматива перед допуском в экзаменам.

Студентам предоставляется право выбора:

проходить собеседование в режиме индивидуальных консультаций с преподавателем;

готовить реферат (рефераты) по избранным темам.

Темы для самостоятельной работы спланированы и сформулированы таким образом, чтобы вывести студентов за круг стереотипного восприятия учебников и учебных пособий.

Темы для самостоятельной работы, все без исключения, достаточно полно освещены в современной научной и научно-популярной литературе по археологии, имеющейся в библиотеках.

Аудиторные лекции и проблемы, предложенные для самостоятельной работы, являются целостным содержанием изучаемого курса.

Темы для самостоятельного освоения по учебникам и научной литературе сгруппированы в единые блоки с темами аудиторных лекций.

Контрольные вопросы охватывают все темы и всё содержание курса, т. е. аудиторные и внелекционные формы работы.

Список литературы приводится ниже. Вся дополнительная литература содержится в списках литературы к практическим занятиям и контрольным и курсовым работам.

Поощряется подготовка студентами личных встречных вопросов по темам и разделам, имитирующих ситуацию «вопрос – ответ» на экзамене, но с ролевой функцией задающего вопрос – у студента. Предполагается, что студент подготовил и ответ на свои нестандартные вопросы.

Поощряется также выдвижение студентами в порядке личного интереса иных тем и проблем. Особенно тех, которые касаются археологических памятников России и стран Европы.

Методические рекомендации к курсовым работам

Курсовая работа является одной из важнейших форм учебного процесса, она направлена преимущественно на практическую подготовку и выполняется в соответствии с учебными планами.

Цель курсовой работы:

а) закрепить, углубить и расширить теоретические знания;

б) овладеть навыками самостоятельной работы;

в) выработать умения формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать;

г) выработать умение публичной защиты;

д) подготовиться к более сложной задаче - выполнению дипломной работы.

Тематика курсовых работ должна отвечать учебным задачам теоретического курса, быть увязана с практическими задачами народного хозяйства и науки, быть реальной.

Темы курсовых работ и графики их выполнения разрабатывают и утверждают кафедры, ведущие те дисциплины, по которым учебными планами предусмотрены курсовые работы.

Требования, предъявляемые к курсовой работе, можно объединить в три группы: требования к структуре; требования к содержанию (основной части); требования к оформлению.

Структура курсовой работы должна способствовать раскрытию избранной темы и быть аналогична структуре дипломной работы: иметь титульный лист, реферат, содержание, введение, основную часть, заключение, список использованных источников и приложения.

Требования к реферату и содержанию (плану) курсовых работ аналогичны правилам оформления реферата и содержания дипломных работ.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется общая цель курсовой работы, конкретные ее задачи и методы исследования.

При определении целей и задач исследований необходимо правильно их формулировать. Так, в качестве цели не следует указывать "сделать". Правильно будет использовать глаголы: "раскрыть", "определить", "установить", "показать", "выявить" и т. д.

Основная часть работы включает две - четыре главы, которые разбивают на разделы и подразделы. Каждая глава посвящается решению задач, сформулированных во введении, и заканчивается констатацией итогов.

Необходимо избегать логических ошибок, как например, одинаковое название курсовой работы и одной из ее глав.

Курсовая работа носит учебно-исследовательский характер.

Содержание работы следует иллюстрировать таблицами, графическим материалом (рисунками, схемами, графиками, диаграммами и т. п.).

Следует правильно понимать сущность метода теоретического анализа и не сводить всю курсовую работу к переписыванию целых страниц из двух - трех источников. Чтобы работа не граничила с плагиатом, серьезные теоретические положения необходимо давать со ссылкой на источник. Причем это не должен быть учебник по данной дисциплине. Написание курсовой работы или ее заказ предполагает более глубокое изучение избранной темы, нежели она раскрывается в учебной литературе.

Выполняя работу, не следует перегружать ее длинными цитатами из авторитетной теоретической публикации. Например, давая определение, надо своими словами пересказать, кто из ученых и в каких источниках дает определение (понятие)этого термина и обязательно сравнить разные точки зрения, показать совпадения и расхождения, а также наиболее доказательные выводы в рассуждениях ученых.

В работах, носящих в основном теоретический характер, анализируя литературу по теме исследования, изучая и описывая опыт наблюдаемых событий (явлений), автор обязательно высказывает свое мнение и отношение к затрагиваемым сторонам проблемы.

Оформление заключения, списка использованных источников и приложения осуществляется как и для дипломной работы в соответствии с требованиями ГОСТа.

Объем курсовой работы-до 35-40 страниц рукописного текста или 25-30 страниц печатного текста, выполненного через 1,5 межстрочных интервала. Работу сшивают в папку-скоросшиватель или переплетают.

Выполнение курсовой работы осуществляется под руководством преподавателя - руководителя работы. Руководство начинается с выдачи задания и продолжается в форме консультаций.

Студент во время консультаций уточняет круг вопросов, подлежащих изучению, составляет план исследования, определяет структуру работы, сроки выполнения ее этапов, необходимую литературу и другие материалы, а также устраняет недостатки в работе, на которые указывает руководитель.

Студенты заочного отделения выполняют курсовую работу на материалах предприятий (организаций, учреждений), где они работают или проходят практику. Студенты дневного обучения могут использовать материалы, собранные в период практики.

Выполненная студентом курсовая работа проверяется в срок до 10 дней руководителем работы, который дает письменное заключение по работе - рецензию.

При оценке работы учитываются: содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, оригинальность выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общий и экономический). Одновременно рецензент отмечает положительные стороны и недостатки работы, а в случае надобности указывает, что надлежит доработать. Рецензия заканчивается выводом, может ли работа быть допущена к защите.

Работа вместе с рецензией выдается студенту для ознакомления и возможного исправления. Если же курсовая работа по заключению рецензента является неудовлетворительной и подлежит переработке, то после исправления она отправляется на повторное рецензирование с обязательным представлением первой рецензии.

Зашита работы производится на заседании специальной комиссии, состоящей из двух-трех человек, один из которых - руководитель курсовой работы. Состав комиссии утверждается кафедрой за дней до защиты.

Курсовая работа должна быть защищена до начала экзаменационной сессии.

На защите студент обязан кратко изложить содержание работы, дать исчерпывающие ответы на замечания рецензента и вопросы членов комиссии. Окончательная оценка курсовой работы выставляется комиссией по итогам защиты и качеству выполненной работы.

Работа, выполненная студентом в научном кружке (обществе) и доложенная на его заседании, засчитывается как курсовая.

II. Дидактический материал:

- лекционные материалы (конспекты лекций) :

1. Предмет и задачи археологии (2 ч.)

Археология сегодня преподается во всех университетах и педагогических институтах страны. Она давно стала обязательной учебной дисциплиной в системе общего и специального исторического образования. В этой связи можно отметить следующие, на наш взгляд, очень важные аспекты, связанные с изучением археологии. Курс археологии не только дает конкретные знания в области археологии, навыки научного исследования и представления о его процедуре, но и играет значительную роль в формировании у будущего специалиста исторического мышления, гуманистических взглядов. Изучение археологии позволяет понять органическое единство прошлого и настоящего, раскрывает законы исторического процесса, фундаментальные, глубинные проблемы мировой истории и формирует представление о единстве человечества и мировой культуры, изначальных корнях мировой цивилизации. Постоянно возрастающую роль археологии в системе исторического образования определяют фактор ежегодных открытий, благодаря чему с каждым днем возрастает количество археологических источников, эффект динамичности развития науки, тесная органическая связь археологии как учебной дисциплины с научным поиском и его результатами, живое участие в этом процессе познания студентов. Вопрос о месте археологии в системе университетского образования выходит далеко за рамки общих рассуждений, ибо он имеет практическое значение в связи с современными задачами улучшения качества  подготовки  высококвалифицированных  специалистов исторического профиля. Причем вопрос узко, утилитарно ставить нельзя; речь идет о подготовке не только археологов, но и историков широкого профиля: преподавателей истории, экскурсоводов, сотрудников музеев, лекторов, специалистов в области охраны памятников, научных сотрудников. Без данных археологии невозможно понять мировую историю. Только представим на минуту, как бы выглядели наши знания по истории, не будь археологии. Мы ничего бы не знали о начальной поре человеческой истории, о палеолите. Мы ничего бы не знали о послеледниковой эпохе мезолита и о неолите, о важных для человечества изобретениях тех далеких от нас эпох. Археология фиксирует крупные исторические события общемирового масштаба, например заселение в палеолите Американского континента и начало освоения Северной Америки и Японских островов; только археологические раскопки раскрыли принципиальное значение для человечества той колоссальной по своим последствиям революции в формах хозяйства, которая началась на рубеже мезолита и неолита и плодами которой мы пользуемся до сих пор. Археологические материалы имеют большое значение для изучения ранних стадий развития производящего хозяйства на Переднем Востоке, юге Средней Азии и в Закавказье. Это дает представление о зонах первоначального земледелия и скотоводства, позволяет проследить процессы возникновения городской культуры и цивилизации в целом. В эпоху бронзы Восточная Европа и Северная Азия были важной частью мировой истории. Здесь возникли металлургические центры, сформировались историко-культурные общности, имевшие прочные связи с Балканами, Передним Востоком, Западной Европой, Центральной Азией. Ничего бы этого мы не узнали, не будь археологии. А как бы выглядели наши знания по истории Древнего Востока, ранних цивилизаций Средиземноморья, древнегреческой и древ-неримской истории без данных археологии, ведь мы располагаем только отрывочными свидетельствами письменных. источников, да еще со значительным налетом мифологии! История такой бы и была:мифологизированной, отрывочной и малопонятной для нас. Своеобразный культурно-исторический мир раннего железного века открыли археологи в степях Евразии и примыкающих к ним с юга горных долинах. Здесь возникла своеобразная цивилизация скотоводов — скифов, савроматов, саков и других древних народов евразийского степного пояса, сыгравших большую роль в мировой истории. С территорией Восточной Европы и Северной Азии связаны события Великого переселения народов, а также — частично или полностью — этногенетические процессы сложения и культурогенеза таких крупных этносов древности и средневековья, как индоиранцы, финно-угры, тунгусо-маньчжуры, славяне, тюркские народы и многие другие. Решение вопросов этногенеза также во многом связано с археологией. Когда речь идет о древности и даже средневековье, то письменных источников почти всегда недостаточно, и во многих случаях по ним вообще бывает трудно восстановить ход событий. Так, без археологических материалов просто невозможно было бы представить историю славян, России и ее соседей в средневековье: значительные территории России, например Сибирь, принадлежат к зонам бесписьменной  истории.  Археологические,  этнографические, лингвистические и прочие материалы являются, таким образом, основными для изучения и реконструкции далекого прошлого ряда историко-географических регионов. Археология России имеет свои традиции, свою специфику, которая не всегда и не во всем соответствует содержанию археологии в других странах. В русской и особенно советской археологии давно стало традицией выделение комплексов археологических материалов и признаков, соответствующих определенным археологическим культурам от древнекаменного века до средневековья. В ходе накопления материалов возрастает и количество археологических культур. В настоящее время их число столь велико, что это становится определенным препятствием в изучении археологии. При этом понятие «археологическая культура» неодинаково для различных эпох. Так, для древнекаменного века археологическая культура — это определенный способ обработки каменных орудий труда, а для эпохи бронзы или раннего железа — это целый комплекс признаков, включающий особенности погребальных сооружений, обряда погребения, поселений и инвентаря. Для средневековья археологическая культура может быть связана даже с понятием этноса. Вместе с тем господство в советской археологии культурологического взгляда, ставшего основным и единственным, не допускало развития никаких других школ и направлений в науке, что имело негативные последствия. Односторонняя увлеченность выявлением археологических культур привела к известному схематизму, потере интереса к исследованию крупных исторических событий, закономерностей исторического процесса в Евразии и отдельных макроприродных зонах. Полезно знать не только особенности, но и некоторые наиболее характерные недостатки отечественной археологии как части мировой науки. И здесь приходится констатировать низкий уровень технического обеспечения экспедиций и лабораторий, отставание в уровне извлечения информации из археологических материалов. А ведь это основная задача науки. Следует отметить и низкий уровень научных публикаций, в которых  значительное  место  занимают  описания  раскопок, публикация источников, а не результаты работы над ними. Отечественные археологи по сравнению с их американскими, английскими, немецкими и французскими коллегами мало работали за рубежом. Интеграция науки стала характерным явлением нашего времени, но она почти не коснулась советской науки, что было прямо связано с закрытостью нашего общества и недостаточностью ассигнований на археологию. Нельзя не отметить и еще одного существенного недостатка отечественной археологии. Это низкий уровень общественной значимости науки и роли ученых. Советские археологи работали по схеме: открыл памятники, провел раскопки, опубликовал полученные материалы. При этом формировалось характерное для тоталитарного идеологизированного общества безразличное отношение к памятникам археологии. Хозяйственно-промышленный детерминизм привел к уничтожению большого количества ценнейших памятников. Археологические памятники в бывшем СССР плохо охранялись и использовались только в узконаучных целях. В результате в России практически нет музеефицированных памятников, нет охраняемых археологических ландшафтов. Эти задачи предстоит решать вам, современные студенты исторических факультетов.