В работе с детьми преподаватель очень внимательно изучают все данные ребенка, его возможности, интересы и проблемы и строят процесс обучения с учетом этих способностей (индивидуальные планы учащихся). В нашей практике мы используем следующие формы работы с учащимися:
· дополнительные занятия с профессионально ориентированными учащимися;
· консультирование профессионально ориентированных детей специалистами средних и высших учебных заведений;
· дополнительные уроки с учащимися средних способностей;
· уроки-консультации по теоретическим дисциплинам.
В своей деятельности преподаватели используют следующие формы уроков:
· урок-фантазия: «В стране Музыкалии»;
· творческие уроки: «Времена года» ;
· уроки-путешествия: «Из истории народных инструментов»;
· учебные занятия в игровой форме.
Кроме традиционных форм контроля и проверки знаний учащихся педагоги нашей школы используют очень интересные формы этой работы: концерт-престиж, праздничные концерты по заявкам родителей учащихся, коллоквиумы по развитию навыков чтения с листа (на фортепианном отделении), концерты-отчеты для родителей (2 раза в год), концерты из «Музыкальной копилки» (на народном отделении), викторины, Брейк-ринги «Что, где, когда», олимпиады (на уроках музыкальной литературы).
Однако у нашей модели появились слабые стороны:
1. Процент поступления в среднее музыкальное заведение снизился, родители наших учащихся считают профессию музыканта бесперспективной. Поэтому задача подготовки талантливых учащихся к дальнейшему получению музыкального образования стала для ДШИ трудновыполнимой.
2. И еще уязвимая сторона модели – многопрофильность. Современный ребенок окружен целой сетью школ, студий, кружков, клубов, предлагаемые ему самые различные виды деятельности. Сосредоточенность на одном виде творчества (музыке) вынуждает ребенка жертвовать еще чем-то интересным. Отсюда не желание учиться в ДШИ. Необходимо открытие на факультативной основе классы смежных видов творчества: ритмика, эстрадный вокал и чем больше будет в школе видов творчества, тем охотнее учащиеся будут идти. Но в поселке с населением менее 3-х тысяч человек трудно найти высококвалифицированных специалистов-преподавателей по ИЗО, хореографов, поэтому школа вынуждена обходиться своими силами. На следующий 2009 учебный год планируем открыть факультативы: эстрадный вокал (преподаватель специализации в ЧГАКиИ), инструмент гармонь, фольклорный кукольный театр, искусство фото.
Воспитательная система школы
Субъекты и источники социального заказа школы.
При разработке основных положений системы воспитания в школе педагогический коллектив ориентируется на конкретную социально - профессиональную группу:
— 40% родителей относятся к категории рабочих;
— 30% родителей — члены Тимирязевская», фермеры, местные крестьяне;
— 20% - служащие, из них 4% — работники сферы образования;
— 8% родителей - представители сферы обслуживания;
— 2% родителей не имеют постоянной работы.
Родители, учащихся по уровню образования распределились следующим образом:
• Высшее образование имеют 15%
• Среднее и средне-специальное - 75%
• Неполное среднее 10%.
По количественному составу в школе 18 детей из неполных семей и 9 детей из многодетных семей (3 и более).
Таким образом, основные категории родителей крестьяне и рабочие.
Социальный заказ детей и их родителей.
Родителей
1. Раскрытие нетворческих способностей детей - 50%.
2. Возможность детям реализовать свои интересы и потребности - 50%.
3. Радость общения с преподавателями и товарищами - 35%.
4. Привитие здорового образа жизни - 60%.
Учащихся
1. Возможность раскрытия и развития своих способностей - 60%.
2. Творческий характер в учебной и внеучебной жизни - 40%.
3. Возможность реализовать свои интересы и потребности - 60%.
Проблемный анализ состояния воспитательной работы
Основным смыслом наших поисков было создание в школе условий дли гармоничного и полноценного развития личности учащегося и преподавателя. Необходимо «формирование школы такого типа, в котором на основе реализации новейших педагогических технологий создается воспитательная система, основанная на принципах и методике коллективной творческой деятельности, создающая условии разностороннего развития личности ребенка».
Достижению этой цели должна была способствовать реализация программы развития школы. Но в развитии адаптивной модели школы по мере перевода ее в качественно новое состояние наблюдаются, общие недостатки. Наше образование находится в затруднительном положении: речь идет о кризисе идеалов и целей педагогического образования. Вопрос, какие ценности нужно транслировать подрастающему поколению, весьма дискуссионный и в сегодняшнем обществе ответа на него нет. Возникающий вакуум заполняется министерскими нормативами и разнообразными технологиями и методиками. Форма подменяет собой содержание, а способы затмевают цели.
Проблемы:
1. Между необходимостью в школе работать в условиях внедрения развивающегося обучения и отсутствием знаний и умений преподавателя работать в режиме этой технологии.
2. Между новым подходом к выбору цели методической работы в школе, основанной на диагностике творческого потенциала преподавателя, служащей главным средством управления перспективным развитием его профессионального роста в школе и случайным выбором цели развития самообразования по причине типового планирования самообразования педагогов.
3. Между личностно-гуманным подходом к воспитанию, в основе которого лежит развитие каждого ребенка, и массовым мероприятийным подходом к воспитательной работе, где в основе лежит формальное участие учащихся в досуговой деятельности.
Приоритеты развития школы
Перед нашей школой в рамках данных проблем поставлены следующие задачи:
1. Средствами искусства осуществлять профилактику и коррекцию асоциального поведения детей.
2. Способствовать раскрытию их творческого потенциала.
3. Развивать этические принципы и идеалы личности и общества.
4. Приобщать к ценностям культуры.
Следует стремиться к тому, чтобы нравственно-духовные ценности как элемент содержания образования становились рабочими целями каждого преподавателя.
Цель: развитие нравственной гармоничной личности, способной к творчеству и самоопределению.
Для достижения этой цели определяются приоритетные направления школы:
• повышение качества и статуса публичной деятельности коллектива школы;
• формирование художественного вкуса и оценочных критериев в сфере искусства;
• осуществление патриотического и интернационального воспитания;
• преодоление отстраненности родителей от воспитательного процесса;
• возрождение заинтересованности в культурном общении, в музыкальном и эстетическом образовании и самообразовании.
Ожидаемые результаты:
1. Повышение качества образованности учащихся и уровня его воспитанности.
2. Заинтересованность учащихся в процессе изучения специальных предметов.
3. Личный рост каждого учащегося.
4. Введение нетрадиционных предметов по выбору.
5. Улучшение работы с одаренными учащимися, дифференциация обучения.
Образ «Школы Радости» в 2010 году:
Школа – учреждение, где дети с радостью проживают вместе периоды детства, где дети учатся жить активно и достойно, развивают и реализуют свои способности, объединяются в общей творческой работе, укрепляют чувство товарищества и взаимовыручки.
Образ выпускника ДШИ в 2010 году:
Социальный тип личности, сочетающий в себе: мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию, и самореализации. Следовательно, определение понятия «выпускник», здесь не сводится к объему усвоенных знаний, изменений и навыков, а будет включать опыт творческой деятельности по решению новых проблем, требующих самостоятельности и заинтересованности. Выпускник учреждения дополнительного образования детей личность, реализующая свой целевой выбор в области знания, в уровне ее освоения, мотива и ценностных ориентациях, через приобретение собственного опыта культурной деятельности.
Основополагающая идея - гуманизация образования и воспитания.
Предпосылки создания воспитательной системы школы.
Известно, что воспитание в течение длительного времени рассматривалось как процесс, сопутствующий обучению. Недооценка воспитательной работы привела к противоречию между уровнем образованности и уровнем воспитанности, дефицит который в обществе неуклонно нарастал. Поэтому коллектив школы уже давно ведет поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли.
ДШИ – центр воспитательной работы, «школа радости».
Цель: объединение усилий педагогического коллектива, родителей, сельской администрации, жителей села в обеспечении учащихся дополнительными возможностями для духовного и интеллектуального развития, удовлетворения их творческих и образовательных потребностей в сфере досуга.
Именно в этот период деятельности для педагогического коллектива мировоззренческой основной становится идея гуманизма, и эта идея является основополагающей в работе школы.
Общее творческое дело, роднящее малышей, старшеклассников, преподавателей всех дисциплин и родителей, делают школьную жизнь полноценной.
Этапы построения воспитательной системы в ДШИ.
С точки зрения современной теории воспитания воспитательная система – упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у школы способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка. Таким образом, воспитательная система отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизация
Первый этап — становление. Одной из основных его целей является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых являются общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Анализируя его работу, можно заключить, что путь к этому лежал через следующее:
• знакомство с теорией и практикой создания воспитательных систем, основами проектирования образа выпускника ДШИ. Эта работа проводилась и проводится в разнообразных активных формах («круглые столы», педагогические дискуссии, деловые игры, малые педсоветы);
• выход на родителей; налаживание связей с внешней средой;
• диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;
• учеба ученического коллектива, которая проходила в совместно-пракгической деятельности взрослых и детей (деловые игры, коллективные творческие дела).
Таким образом, на этом этапе формируется целевая установка, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, и создается концепция школьной воспитательной системы.
Второй этап — связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Окончательно утверждаются приоритетные направления функционирования системы. Этот этап характеризуется дальнейшим развитием инициативы коллективного творчества и традиций. Появляются новые формы взаимодействия с внешней средой: музыкально-просветительные лекции; музыкальные гостиные для учащихся общеобразовательной школы, ветеранов, для детей из детских садов, помощь общеобразовательной школе, подготовка и проведение праздников.
Управление воспитательной системой на втором этапе осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогических уровнях.
Третий этап - завершающий. Система окончательно оформляется, каждый компонент занимает свое место. Идет интеграция учебной и виеучебной деятельности, что появляется в:
• общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
• взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную, и наоборот;
• урок и внеурочное дело становятся составными полноправными частями коллективной жизнедеятельности.
Разнообразная внеурочная жизнь, творческая работа в зоне взаимопроникновения обучения и воспитания способствовала активизации творчества учащихся и педагогов в учебной деятельности. При включении урока и воспитательную систему мы исходили из понимания обучения как главной составляющей жизнедеятельности учащихся. От успехов или неудач в учебе во многом зависят самочувствие ребенка, его жизненный тонус, отношения со взрослыми. Поэтому мы считали первейшей необходимостью создать условия для успешной учебы всех учащихся. Этому, по-нашему мнению, должны способствовать: дифференциация и индивидуализация учебного процесса, активизация методов и приемов обучения (дидактические, ролевые игры), разнообразие форм обучения (семинары, лекции, дискуссия, тренинг, дебаты, деловые игры). Такие подходы к уроку подчинили учебный процесс общим целям и задачам воспитательной системы. Целью урока становилось не только получение знаний само по себе, но и воспитание личности ученика в процессе учебной деятельности.
Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, деятельностью, ответственностью, отношениями творческого содружества. У большинства школьников формируется «чувство школы».
Четвертый этап - обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разносортным становится содержание, более тонкими - отношения, более разветвленными — связи. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новый уровень.
Задачи школы на ближайшую перспективу.
1. Дальнейшее совершенствование внеурочной воспитательной сферы в соответствии с долгосрочной программой развития воспитания в системе образования России.
2. Дальнейшее развитие гуманистической воспитательной системы школы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс обеспечение интеграции его важнейших составляющих: воспитания и обучения.
3. Создания целостной системы научно-методического обеспечения образовательного процесса с целью повышения качества знаний учащихся и профессионального мастерства учителя.
Воспитательная система школы.
Системообразующая деятельность взаимоотношений педагогов, детей, родителей, управления.
Цель: развитие нравственной, гармонической физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению, соответствующей «образу выпускника школы».
Задачи школы:
1. Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для развития личности для побуждения к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию.
2. Совершенствование и расширение форм, приемов и методов системообразующей деятельности.
3. Реализация гуманистической концепции воспитания в школе, как целенаправленного управления процессом создания условий развития личности ребенка, при котором эта личность является главным субъектом воспитания. Социализация ребенка как процесс оказания ему помощи в свободном самоопределении в социальном окружении путем реализации его интересов и потребностей в самосовершенствовании.
4. Поддержка и укрепление школьных традиций, способствующих укреплению общешкольного коллектива.
Воспитательная система школы – это школа, соединяющая в единый процесс – обучающую и воспитывающую подсистемы, интегрируя, таким образом, все педагогические воздействия, идущие на ребенка, в целостный воспитательный процесс.
Объект, субъектом главным критерием эффективности воспитательной системы школы является развивающаяся личность школьника.
Концепция воспитательной работы нашей сельской ДШИ
1. Гуманизация педагогического процесса. При подготовке любого дела в школе усилиями учителей, родителей и детей собирается банк идей, в результате чего все осознают себя причастными к школьной жизни. Примером может служить общешкольный фольклорный праздник «Проводы зимы»: вместе с семьями школьники знакомятся со старинными обрядами, гаданиями, хороводами, песнями бабушек, организуются выставки старинных вещей, чаепитие с блинами. Восстанавливается прерванная нить поколений, уважительное отношение к своему краю, поселку, родителям. Вся подготовка к празднику проникнута ответственностью, стремлением помогать, заботиться друг о друге.
2. Создание наиболее благоприятных условий для развития склонностей и способностей каждого ребенка:
а) включение в учебные планы предметов по выбору (ритмика, декламация, изобразительное искусство, сольное пение, постановка музыкальных спектаклей, небольших детских опер и пр.);
б) организация различных творческих факультативов с уклоном на фольклор, где учащиеся могут проявить свои способности не только по специальности, - ансамбль ложкарей, ансамбль шумовых инструментов, ансамбль блок-флейтистов, ансамбль авторской песни, ансамбль балалаечников, ансамбль р. н.и., вокальный ансамбль, ансамбль жалеечников, ансамбль гитаристов. На следующий год планируем создать ансамбль «Гармошечка», фольклорный кукольный театр. Ощутимой стала потребность детей в активном культивировании нетронутых цивилизацией исконно народных культур. Увеличить спектр обучения на различных инструментах: синтезатор, любительская гитара, рожок, свирель, гусли.
Такая система позволяет готовить активных участников художественной самодеятельности, аккомпаниаторов, концертмейстеров, грамотных любителей музыки.
3. Гибкость структуры ДШИ. Для этого мы используем трехсоставную модель школы-комплекса для села:
I СТУПЕНЬ
Традиционная, основная ступень включает в себя:
Инструментальное отделение с профессиональной ориентацией и общим музыкальным образованием, подразумевается многообразие программ на выбор учащегося. В соответствии с этим формируются две группы учащихся – профессиональная и общемузыкальная (творческое музицирование, игра в ансамбле, аккомпанемент, подбор на слух, чтение нот с листа и т. д.). Учащиеся с 7-14 лет. Инструментальное – 7.5 лет (фортепиано), (домра, балалайка, аккордеон).
Задачи:
· формирование базовых знаний, умений, навыков учащихся;
· выработка культурно-просветительных знаний, умений учащихся;
· формирование культуры и художественных вкусов на лучших образцах музыкальной классики.
II СТУПЕНЬ
Специальная (13-15 лет), профессионализированного совершенствования учащихся.
Задачи:
· подготовка к участию в исполнительских конкурсах;
· дальнейшее профессионализированное обучение небольшой группы способных учащихся;
· подготовка выпускников к поступлению в музыкальное училище. Учебные планы и программы разработаны с учетом требований предъявляемых к абитуриентам музыкальных училищ.
III СТУПЕНЬ
Отделение музыкально-эстетического образования 5-6 лет обучения. Учащиеся 7-12 лет (блок-флейта, гитара, фортепиано, аккордеон, домра, балалайка), участие в творческих коллективах.
Задачи:
· подготовка музыканта-любителя, активного участника художественной самодеятельности.
4. Разнообразие способов подхода к воспитанию ученика. Под этим понимаются различные формы организации воспитательной работы:
а) массовые – праздники «Посвящение в мир искусства», «Рождественские встречи», «Проводы зимы», «Этих дней не смолкнет слава», «Здравствуй, елка», «Международный день музыки», «Нашим мамам», «Вечер творчества», «Вечер старинной музыки», «Вечер встречи с выпускниками», «Играй мой баян», фестивали «Музыкальная капель», «Юность верит в чудеса», «Юность комсомольская моя», олимпиады «Веселое сольфеджио», Брейн-ринг «Что, где, когда?»;
б) групповые – творческие объединения, клубы по интересам (любителей старинного романса, авторской песни, гитары);
в) индивидуальные – помощь в разработке и реализации индивидуальной программы самовоспитания, индивидуальная творческая деятельность (концерты в средней школе, в детских садах, для родителей), общественные поручения).
А также использование различных методов воспитания:
- формирование сознания личности (убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссия, личный пример);
- организация деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций);
- стимулирование деятельности и поведения (соревнование, поощрение, создание ситуации успеха).
5. Учет местных особенностей и внедрение их в учебный процесс. Наша школа учитывает традиционные местные особенности села и района. В репертуар учащихся включаются произведения татарских и башкирских композиторов, а также казачьих народных песен и танцев. Традиционными в школе стали праздники «Село мое – село родное», «Песни бабушкиного сундука», фольклорные праздники «Масленица», «Калядки», Рождественские посиделки». Следует отметить большую концертно-просветительскую деятельность школы в поселке, районе, которая призвана восстановить и возродить духовные ценности, любовь к земле, селу.
Установка на развитие неординарной творческой личности ученика принципиально изменили требования и к личности преподаватели. Это:
1. Высокий профессионализм, свобода от стереотипов. Преподаватели школы постоянно обучаются на курсах повышения квалификации, с большим интересом изучают опыт школ гг. Златоуста, Миасса, Челябинск, Чебаркуля (семинары, педагогические чтения, конференции). Перерабатывают, дополняют, обобщают передовой педагогический опыт и творчески используют его на своих уроках. Наша школа неоднократно принимала участие в семинарах-практикумах ДШИ № 12 по теме: «Коллективное музицирование», где мы показывали свои творческие коллективы ложкарей, блок-флейтистов, «Орф-урок», преподаватели отмечены благодарственным письмом, а также давали открытые уроки в Чебаркульской ДШИ в рамках районной секции «Обучение с увлечением».
Школой проведено три областных семинара для директоров и преподавателей сельских ДШИ по актуальным вопросам учебного процесса - коллективному музицированию и развитию интереса учащихся к обучению, где преподаватели поделились с коллегами своим опытом работы.
2. Способность к творчеству. Предполагает общешкольные традиционные орф-уроки, систему, разработанную , применительно к контингенту нашей школы. Преподаватели фортепианного отделения используют на своих уроках методику Ражникова, Голыбиной. Ивановой, учащиеся сочиняют музыку, импровизируют, сочиняют стихи. Проводятся концерты по заявкам родителей учениками народного отделения («Музыкальная копилка»), педагоги хоровых классов учат лечебной гимнастике , дыхательной гимнастике ; используются принципы творческого комплексного музыкально-певческого воспитания по Д. Огородному, а также частично фонопедический метод развития голоса по . В работе с младшим хором особая роль отводится творческой игре, музыкальной сказке. В репертуар хора включаются авторские и эстрадные песни под фонограмму. пение с оркестром русских народных инструментов и т. д.
3. Широкая эрудиция. Всем педагогическим коллективом посещаем (по возможности) спектакли драматического, оперного театров, органный зал, филармонию, затем активно обсуждаем на совещаниях. Так, предметом дискуссии были спектакли «Поминальная молитва» Г. Горина. «Последние» М. Горького, а также произведения художественной литературы, например, «Личное дело» Михайлова, «Лесные братья» Шишкова, «Язычество древних славян» Рыбакова и др. Такая коллективная работа помогает нам расширять кругозор и эрудицию.
4. Общая культура и гуманная установка по отношению к учащимся, родителям (коммуникативность, доброта). В школе сложилась система воспитательной работы, сплотившая преподавателей, родителей, учащихся в коллектив единомышленников. В единстве рассматривается учебная и внеучебная деятельность, что позволяет выпускникам быть успешными в выбранной профессии.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
