Образовательная программа НОУ СОШ «Новая гуманитарная школа» учебный год (стр. 4 )

Предмет «История» представлен курсами «История России» и «Всеобщая история», по которым ведется раздельная аттестация. В физико-математическом и химико-биологическом профиле выделено 3 часа в неделю, что соответствует изучению предмета на базовом уровне. В социально-гуманитарном профиле выделено 4 часа в неделю, что соответствует изучению предмета на профильном уровне. В интеграции с «Историей» представлен предмет «Искусство и МХК».

На изучение предмета «Обществознание» в группе с социально-гуманитарным профилем отводится 4 часа, что соответствует МБУП для профильного обучения. В группах физико-математического и химико-биологического профиля выделено 2 часа в неделю, что соответствует изучению предмета на базовом уровне.

Предмет «Право» изучается в 10 классе в объеме 2 часов в неделю в соответствии с МБУП.

Предмет «Экономика» изучается в 11 классе в объеме 2 часов в неделю в соответствии с МБУП.

Изучение естественнонаучных дисциплин обеспечено отдельными предметами «Физика», «Химия», «Биология» в физико-математическом и химико-биологическом профиле и предметом «Естествознание» в социально-гуманитарном.

Предмет «Физика» в физико-математическом профиле изучается в объеме 5 часов в неделю, что соответствует изучению предмета на профильном уровне; в химико-биологическом профиле – в объеме 2 часов в неделю, что соответствует МБУП для базового уровня.

Предмет «Химия» в физико-математическом профиле изучается в объеме 1 часа в неделю, что соответствует МБУП для базового уровня; в химико-биологическом профиле – в объеме 3 часов в неделю, что соответствует изучению предмета на профильном уровне.

Предмет «Биология» изучается на профильном уровне в объеме 4 часов в неделю в химико-биологическом профиле и на базовом уровне в физико-математическом профиле в объеме 1 часа в неделю согласно МБУП.

Предмет «Естествознание» изучается в социально-гуманитарном профиле в объеме 3 часов в неделю, что соответствует МБУП для базового уровня.

Предмет «География» изучается в объеме 1 часа в неделю, что соответствует МБУП для базового уровня.

Предмет «ОБЖ» изучается в объеме 1 часа в неделю как самостоятельный предмет.

Изучение предмета «Информатика и ИКТ» во всех профилях осуществляется в объеме 1 часа в неделю с делением на подгруппы.

Предмет «Физическая культура» изучается в объёме 3 часов в неделю согласно МБУП.

Предмет «Технология» изучается в объеме 1 часа в неделю в соответствии с МБУП для базового уровня.

Профильное обучение поддерживается элективными курсами:

- «Бизнес и экономика» ();

- «Решение уравнений и неравенств с параметрами» ();

- «Методы решения физических задач» (, );

- «Современный отечественный литературный процесс» ();

- «Мир. Общество. Человек» (, , ).

Учебный план Новой гуманитарной школы отражает особенности и потребности контингента учащихся, сохраняет единое образовательное пространство, обеспечивает непрерывность начального, основного общего, среднего (полного) и высшего профессионального образования.

2. Программно-методическое обеспечение и технические средства обучения.

Основными целями общеобразовательного учреждения являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ. Обучение в НГШ построено на основе государственных программ (см. Приложение ).

Одной из особенностей Новой гуманитарной школы является глобальное использование информационных и медийных технологий как в процессе обучения, так и во внеурочном пространстве.

В Новой гуманитарной школе есть более 65 стационарных полноценных компьютеров и ноутбуков (т. е. 1 на менее чем двух учащихся школы), объединенных в единую локальную сеть (без доменов). Эти компьютеры в любое время доступны для работы как сотрудников школы, так и учащихся. Кроме того, и сотрудники, и учащиеся школы могут приносить свои личные компьютеры и использовать их для работы, подключая к общешкольной сети.

НГШ имеет два выхода в Интернет. Доступ в Интернет круглосуточный и безлимитный. Доступ к сайтам с информацией, которая может принести вред здоровью и/или развитию детей, ограничен.

Возможность дистанционного обучения (включая и интерактивные уроки со школами других городов России) и общения обеспечивают имеющиеся в достаточном количестве web-камеры (в том числе и HD).

В школе есть необходимое количество офисной техники: принтеры (цветные и монохромные, лазерные и струйные) - как сетевые (доступные для печати на них с любого компьютера, подключенного в школьную локальную сеть), так и находящиеся в классах (более 15 принтеров и МФУ); пять копировальных аппаратов повышенной производительности; брошюровальный аппарат; десять сканеров.

В каждом классе (а также в зале, столовой и главном коридоре) есть условия для использования значительных ресурсов школьной локальной сети и на уроках, и во внеурочной деятельности – более двадцати тысяч художественных и документальных фильмов, мультфильмов, видеозаписей уроков, школьных мероприятий, десятков тысяч рисунков, фотографий, схем, таблиц, учебных и литературных текстов, видеокурсов, аудиокниг и т. д., – цифровые панели (с диагональю 42 ”) или стационарные экраны с проектором; есть мобильный комплект (проектор и экран).

Локальная сеть и круглосуточный безлимитный доступ в Интернет позволяют пользоваться широким кругом электронных ресурсов как учителям при подготовке к урокам, так и ученикам при выполнении домашних заданий, творческих и научных работ, а также использовать на уроках различные мультимедийные учебные пособия, демонстрировать иллюстрации, схемы, диаграммы и пр.

В школе есть несколько SMART-Board, которые позволяют активно задействовать имеющиеся в школьной локальной сети информационные ресурсы (тысячи документальных и художественных фильмов и мультфильмов, тысячи видеозаписей уроков, десятки тысяч фотографий, рисунков, схем, текстов и пр.) в процессе обучения и воспитания (см. Приложение ).

В школе организованы предметные кабинеты (русского языка, литературы, математики, естествознания, английского языка, социально-гуманитарных наук), в которых собраны методические пособия для учителей, учебные пособия для проведения уроков, таблицы, схемы, карты и пр. Материалы и оборудование регулярно пополняются и обновляются.

Библиотека школы полностью укомплектована необходимым количеством и набором учебников и пособий.

3. Особенности организации образовательного процесса и применяемые технологии.

1. В НГШ обучение детей ведется с 1 по 11 классы.

В параллели – по одному классу. Наполняемость классов – не более 15 человек.

Занятия в школе проводятся по классно-урочной системе.

Длительность урока в первом классе - 35минут в первом полугодии (использование «ступенчатого» режима обучения) и 40 минут – во втором полугодии, в остальных - 40 минут. Продолжительность перемен – 10-20 минут.

Недельная учебная нагрузка в НГШ соответствует требованиям базисного учебного плана (приказ Минобразования РФ от 01.01.2001 "Об утверждении федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" № 000 (в редакции от 20 августа 2008 года № 000), Московскому региональному базисному учебному плану (Приказ Департамента Образования города Москвы «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11 мая 2010 г. № 000) и «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».

Среднее количество уроков в день: 1 класс – 4; 2-4 класс – 4-5; 5-9 класс - 5-6; 10-11 классы – 6-7.

Учебный год в НГШ начинается со второго понедельника сентября и длится 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года – 7-8 недель. Начало весенних каникул смещено на начало марта. В конце апреля – начале мая (примерно с 29 апреля по 10 мая) добавлены ещё одни каникулы. Таким образом, учебный год в НГШ заканчивается на 2-2,5 недели позже, чем в государственных школах, при общем выполнении медицинских требований к продолжительности учебного года и каникул.

2. Предметное обучение не только в средней и старшей школе (5-11 классы), но и в начальной - с 1 по 4 классы – является важной особенностью Новой гуманитарной школы, обеспечивающей реализацию заложенных в концепции принципов.

3. Образовательный процесс в Новой гуманитарной школе разворачивается в трех пространствах:

а) в пространстве обучения;

б) в пространстве практики (деятельности);

в) в пространстве клуба.

· В пространстве обучения учащийся выступает в позиции ученика. Основными видами его деятельности являются восприятие, осмысление и понимание учебного материала. Основным результатом процесса обучения, взятого в данной трактовке, является знание того или иного типа (теоретическое, феноменальное, техническое, методическое).

· В пространстве практики учащийся выступает в позиции субъекта действия. Основным видом его активности является постановка цели, создание проекта, анализ ситуации, выбор исходного материала, выбор средств и способов деятельности для перевода исходного материала в конечный продукт, контроль над процессом, исходя из конечной цели и складывающейся наличной ситуации (мониторинг). Основным результатом практики является освоение способов деятельности (умений), приобретение опыта творческой деятельности.

· В пространстве клуба учащийся выступает в качестве личности. Основными видами его активности являются рефлексия над происходящим во всех трех пространствах, общение по поводу происходящего, самоопределение (то есть выбор своего места в происходящем, своего к нему отношения и т. д.). Основным результатом процессов, происходящих в пространстве клуба, является формирование личностных качеств учащегося, опыта эмоционально-ценностного отношения, опыта межличностного общения, опыта коллективной мыследеятельности.

4. Новая гуманитарная школа ориентирована на принципы антропологического (гуманистического) подхода к образованию и технологии развивающего обучения.

Обучение в школе базируется на следующих принципах, лежащих в основе концепции НГШ:

1. Проживание как обязательный компонент образования. При этом проживание может быть непосредственным (естественным или искусственно организованным), протекающим в явной, "живой" форме, а может быть задействовано в опосредованной форме, в форме жизненного опыта учащихся, который актуализируется и обращается на наличную ситуацию, которая подлежит освоению или пониманию.

2. Рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного процесса. Рефлексии при этом подлежит как жизнедеятельность и деятельность ученика, так и его мышление, чувства, ценностные основания его поступков, мотивы и т. д. - весь его внутренний мир как таковой (см. Приложение )

3. Первичность мышления, понимания и рефлексии относительно знания. Знание не может рассматриваться как знание, если оно дефектно.

4. Приоритет понимания над знанием и узнаванием. Знание без понимания знанием не считается. Если ты можешь ответить на вопрос: «Что?» - то ты должен ответить и на вопросы: «Почему?», «Как?» и «Зачем?». Понимание предполагает преодоление непонимания (как правило, осознанного) и получение нового знания, тогда как узнавание ("использование знаний") во всякой новой ситуации видит лишь старое, уже имеющееся знание.

5. Приоритет действия (действования) над поведением. Действие предполагает наличие цели (проекта), анализ ситуации, выбор средств деятельности, осмысленный относительно цели и ситуации,  и т. д., тогда как поведение протекает бесцельно и неосмысленно, осуществляясь в логике причинности, а не в логике цели.

6. Приоритет творческой деятельности над репродуктивной. Предпочтительней, чтобы ученик сам изобрел способ действия, осуществил "открытие", чем повторил то, что ему предложено в качестве образца. При этом, разумеется, ценность репродуктивной деятельности, осуществляемой в соответствии с имеющимися нормами и образцами, ни в коей мере не снижается в тех областях, где эта деятельность адекватна, а "творчество" неприемлемо (например, при освоении иностранного языка на этапе освоения норм орфографии и т. п.). Однако во всех случаях, когда ребенок предлагает свой собственный вариант (способа действия, знания, формирования полноценного знания…), который не хуже того, что предлагает учитель, это надо приветствовать!

7. Принцип добровольности (отсутствие насилия). Все, что ученик делает, он делает добровольно. . Например, домашнее задание – добровольное, уровень знаний - добровольно, уровень оценки – добровольно… Разумеется, данный принцип не имеет ничего общего с проведением политики вседозволенности и поощрением элементарной распущенности. Добровольность предполагает добровольно взятые на себя определенные обязательства.

8. Принцип осмысленности и осознанности. Смысл всех происходящих событий и совершаемых поступков должен быть не только понятен ученику, но и личностным, значимым для него. Специально проводится работа, ставящая целью формирование у ученика жизненной потребности в таком осмыслении, а также средств, приемов, норм и опыта такого осмысления.

9. Принцип ориентировки на зону ближайшего развития. Из этого принципа вытекают такие широко принятые принципы, как выбор учебного материала, соразмерного уровню развития каждого ребенка, и прохождение его с максимальной возможной для него скоростью; отсутствие заданий, находящихся в зоне актуального развития.

10. Принцип организации образовательной среды (микросоциума) как важнейшего способа и средства обучения и воспитания. Необходимо сформировать единый ученическо-преподавательско-родительский коллектив, объединенный единой идеологией, ценностями, познавательной активностью, готовностью преодолевать трудности и т. д.

11. Принцип большей ценности вопросов, проблем, "ученого незнания" (Николай Кузанский), чем ответов, готовых решений, догматического знания.

12. Отношение к ученику как к личности. В частности, это подразумевает право ученика на самостоятельные действия, собственное мнение, личное отношение, личную ответственность и т. д. Ученик равен учителю как личность и имеет все права и обязанности личности, которые принято считать таковыми в цивилизованном мире.

13. Принцип диалогичности, позиционности и плюралистичности. В соответствии с данным принципом, в частности, предполагается, что не существует решений и знаний, которые были бы маркированы как "истинные" и непререкаемо "правильные". Всякое знание и правило действует в ограниченном пространстве, которое, например, может быть очерчено определенным подходом, мировоззрением, позицией и т. д. Все вышесказанное не касается нравственных принципов и ценностей, принятых в НГШ.

14. Принцип единства культуры и свободы. Этот принцип подразумевает стремление к "золотой середине" - между "абсолютностью", догматичностью культуры ("зачем мне мыслить, если я знаю") и "акультурностью" творчества и мышления ("зачем мне знать, если я могу придумать").

15. Не "подготовка к жизни", а жизнь. Все, что происходит в процессе обучения, не есть некая репетиция чего-то такого, что должно состояться в будущем. То, что происходит в школе, - это и есть сама жизнь. Все, что происходит, - настоящее, а не "выдуманное", протекающее по "кукольным" правилам, и необходимо жить в этой жизни ответственно и полноценно.

Организация образовательного процесса в школе имеет следующие принципиальные особенности:

1. Условием образования и развития личности является активная деятельность ребенка, направленная на реализацию своих способностей и замыслов, понимание окружающего мира и себя самого, приобретение новых обобщенных способов действия. На занятиях, начиная с подготовительной группы и до выпускного класса, организация деятельности учеников является одной из важнейших задач педагога. Для этого используются игры, учебные диалоги, различные проблемные и творческие задания.

2. Необходимым условием этого является развитие и поддержание у учеников учебной мотивации, для чего используется техника «критического мышления», вопросы-ловушки, задания повышенной сложности, дающие возможность даже наиболее сильным ученикам учиться с интересом.

3. Большую роль в развитии учебной деятельности ребенка играет создание образовательной среды во внеурочное время.

Для поддержания познавательной активности ребенка в школе еженедельно проводится внутришкольная олимпиада, где команды, включающие учеников разных классов, соревнуются в решении задач, требующих нестандартного подхода, логики и самостоятельности мышления.

В учебном году педагогический коллектив школы решил попробовать свои силы в организации олимпиады по решению развивающих задач для школ Северного административного округа г. Москвы. Эта идея была  поддержана Управлением образования Северного административного округа, в первую очередь заместителем начальника Управления  образования САО Ларисой Леонидовной  Портянской. В учебном году прошла уже Восьмая олимпиада НГШ-САО. Мы надеемся, что эти олимпиады станут традиционными и займут достойное место среди интеллектуальных окружных соревнований.

Ученики НГШ принимают участия и в ежегодных олимпиадах школ развивающего обучения, организованных Международной ассоциацией развивающего обучения. Подготовка к каждой олимпиаде ведется в течение всего учебного года. Строгий отбор в команду является мощным стимулом развития.

В НГШ уже несколько лет существует практика проектных работ: каждый ученик старшей школы (6-10 классов) в течение учебного года пишет проектную работу в рамках одного или нескольких предметов (см. Приложение ). Каждый год в Новой гуманитарной школе проводятся Детские научно-практические конференции, на которых авторы лучших проектов выступают с докладами (см. Приложение ). Работы детей регулярно участвуют в различных конкурсах и занимают призовые места: окружном конкурсе проектных работ, в Фестивале «Портфолио»и др.

Для поддержания познавательной активности ребенка служат и регулярно проводимые в школе предметные и внепредметные тематические недели (неделя игры, неделя искусства, неделя математики, неделя истории и т. п.). В рамках тематических недель дети выполняют творческие задания, играют, участвуют в тематических конкурсах и викторинах.

В 2011 г. в НГШ был организован Детский Совет школы. Участие в деятельности Детского Совета не только развивает организаторские способности учащихся, но и создает дополнительную мотивацию к обучению, поскольку к сфере деятельности Совета относятся и вопросы организации учебного пространства.

Существующая в НГШ вот уже несколько лет традиция проведения Дня Самоуправления, во время которого учащиеся старших классов (5-11) на целый учебный день занимают все ключевые посты в школе, начиная от охранников и секретарей и кончая директором и завучами, сами составляют расписание на этот день, готовят и проводят уроки и внеклассные мероприятия в начальной школе и даже кормят учеников и работников школы, также способствует развитию познавательной и социальной активности детей.

Начиная с первого класса, в школе действует система кружков и факультативов, дающая детям возможность углубленно заниматься тем, что их интересует.

4. Большое значение в этом контексте мы придаем развитию и поддержанию детского творчества. Создание атмосферы творчества является одним из важнейших принципов деятельности школы. При этом для нашей школы характерно, что возможность творчества дети получают не только в занятиях искусством (рисование, музыка, театр), но и во всех учебных предметах (литературное творчество, сочинения по истории, математические сказки…), а также во внеурочной деятельности (конкурс проектов дизайна школьного двора, конкурс эскизов школьной символики…).

5. Для полноценного развития личности ребенка необходим также опыт сотрудничества и толерантности в отношениях. Дети получают опыт сотрудничества со сверстниками, включаясь в различные формы совместной деятельности (как на уроках, так и во внеурочное время) и участвуя в командных играх. Особенно хочется отметить опыт создания межвозрастных команд (для участия в интеллектуальных играх, подготовки к праздникам и т. д.), а также созданный в 2011 году Детский Совет школы.

Другим аспектом приобретения опыта сотрудничества (сотрудничество со взрослыми) является разработка и подписание трехсторонних договоров (родители, ученик, школа), обозначающих взаимные права и обязанности сторон относительно решения различных учебных проблем. Это практикуется, начиная с подросткового возраста, в первую очередь в конфликтных ситуациях, связанных с нарушениями учебной дисциплины (опоздания, невыполнение домашних заданий и т. п.). Для нас принципиально, что ученик выступает здесь как полноправный участник договора, приобретая опыт цивилизованного решения конфликтных ситуаций, учета не только собственных желаний, но также своих прав и обязанностей. Еще одним вопросом, для решения которого организовано сотрудничество между школой, учениками и родителями является подготовка старшеклассников к поступлению в избранный ими вуз.

Сотрудничество детей и взрослых как равноправных участников учебно-воспитательного процесса происходит и во время подготовки традиционного Дня Самоуправления: взрослый с позиции коллеги-учителя обсуждает с ребенком будущий урок, а также проводит рефлексию проведенного.

Еще одна область, в которой осуществляется сотрудничество учителей и учеников, - создание школьной газеты, школьного и классных сайтов, школьной программы видеоновостей, подготовка и проведение школьных мероприятий («Своей игры», Литературного поединка, КВН и пр.).

6. Человек в своих действиях, нравах и нормах поведения зависим от собственного самоистолкования и самопонимания. Начиная с подготовительной группы, детей учат ставить перед собой вопросы: чего я хочу достигнуть? как я делаю или буду это делать? соответствует ли полученный результат тому, что было задумано, и почему есть расхождения?

7. Регулярная диагностика результатов обучения и развития познавательных способностей учащихся позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому учащемуся (см. Приложение ). В случае отставания или ускоренного прохождения программы обучение ведется индивидуально. В старших классах - индивидуально составляется программа обучения с ориентацией на выбранный вуз.

5. Формы и средства текущего и итогового контроля.

Целью существующей в НГШ системы контроля результатов образовательного процесса является наиболее полно оценить результаты обучения и развития ребенка и выработать максимально эффективные методы для их улучшения.

Система внутришкольного контроля в НГШ обусловлена как необходимостью выполнения государственной программы и освоения учащимися государственных образовательных стандартов, так и основными направлениями работы школы.

В Новой гуманитарной школе существуют следующие формы контроля:

Ø внутришкольный контроль:

- стартовое тестирование (перед прохождением новой темы/нового курса);

- текущие задания, которые учащиеся выполняют на уроке или дома (домашние задания);

- текущие контрольные работы, которые дает ведущий в классе преподаватель в  конце  определенного учебного периода (темы, четверти, полугодия, года);

- административные контрольные работы;

- кафедральные зачеты (индивидуально для каждого ребенка или  в целом для всего класса);

- административные зачеты (принимает завуч школы);

- зачеты у директора школы;

- зачеты, которые принимают учащиеся старших классов  у более младших и наоборот;

- административные «срезы»: небольшие проверочные работы, которые составляются в соответствии с тематическим планированием либо администрацией, либо преподавателем, который не работает в данном классе и выдаются без предупреждения на любом уроке; эти «срезы» проверяют степень актуальной сформированности учебных умений (как предметных, так и внепредметных) и объем знаний по теме/по предмету, а не то, что ученик «выучил накануне» к контрольной работе или к экзамену. В подобный «срез» могут быть включены вопросы как по теме/темам, которые изучаются в данный момент, так и по ранее пройденному материалу;