Образовательная программа НОУ СОШ «Новая гуманитарная школа» учебный год (стр. 1 )

УТВЕРЖДЕНО на заседании Педагогического совета школы 30 августа 2011 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор НОУ СОШ «Новая гуманитарная школа» ____________________________ 31 августа 2011 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НОУ СОШ «НОВАЯ ГУМАНИТАРНАЯ ШКОЛА»

учебный год

Образовательная программа НОУ СОШ «Новая гуманитарная школа» (НГШ) составлена в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации об образовании, Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Федеральной целевой программой развития образования на 2годы, Федеральным государственным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года (№ 000) с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. (№ 000), зарегистрированными в Минюсте России 4 февраля 2011 г. (регистрационный номер 19707), Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утверждённом Правительством Российской Федерации 19 марта 2001 года (№ 000), Законом г. Москвы от 10 марта 2004 г. №4 «Об общем образовании в городе Москвы» (в ред. в ред. Законов г. Москвы от 01.01.2001 №1, от 01.01.2001 №17, от 01.01.2001 №41, от 01.01.2001 №32), Государственной программой города Москвы на среднесрочный период ( гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)», Концепцией и Уставом Новой гуманитарной школы.

1. Информационная справка.

НОУ СОШ "Новая гуманитарная школа" (НГШ) существует с 1992 года, имеет государственную лицензию (регистрационный № 000) и государственную аккредитацию (ГА регистрационный № 000), а также международные аккредитации: AdvancED, Accreditation International (Ai) и National Council for Private School Accreditation (NCPSA).

Специфика школы: развитие внутреннего мира ребенка, творческих способностей, мышления и понимания, сущностного видения вещей и явлений и системного подхода к анализу и решению проблем.

Особое внимание уделяется индивидуальному подходу: тщательно анализируются особенности каждого ребенка, и его обучение строится на основании этого анализа. Сложившийся за эти годы педагогический коллектив НГШ непрерывно ищет и разрабатывает средства и методы достижения наиболее эффективных результатов обучения и воспитания каждого ребенка. Результаты этой работы неоднократно публиковались и продолжают публиковаться в педагогической прессе.

Новая гуманитарная школа стремится построить такой учебно-воспитательный процесс, который в обязательном порядке приводит к желаемому результату - ведь ни для кого не секрет, что сегодняшняя массовая школа пока еще не умеет обучить всех, не к каждому ученику удается найти тот "ключик", который открыл бы творческий потенциал, заложенный в ребенке, не говоря уже о тех детях, которые по тем или иным причинам что-то недополучили в дошкольный период.

Помимо обучения предметным знаниям и умениям на всех уроках большое внимание уделяется развитию внепредметных умений – общеинтеллектуальных, речевых и организационно-деятельностных. Особое внимание уделяется развитию мышления, памяти, воображения, внимания, творческих способностей каждого ребенка, его самостоятельности.

  Климат, созданный в школе, формирует у ребенка ценность интеллектуальной деятельности и побуждает его учиться в полную силу.

Доверительные, доброжелательные отношения между учителями, учениками и их родителями создают в школе теплую семейную атмосферу и обстановку сотрудничества.

Тесное взаимодействие с родителями - одна из традиций школы. Помимо постоянного личного контакта родители получают в конце учебного периода (четверти или полугодия) подробный отчет - описание всех успехов и проблем ребенка.

Новая гуманитарная школа неоднократно принимала и продолжает принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах. Учащиеся НГШ регулярно занимают призовые места (за последние 10 лет () – более 600 призовых мест).

Педагоги Новой гуманитарной школы являются лауреатами различных конкурсов педагогического мастерства. Результаты постоянной работы педагогического коллектива НГШ по разработке и совершенствованию методов и способов обучения регулярно публикуются в педагогической прессе.

Директор НГШ с 1990 года является научным сотрудником Института теории  и истории педагогики Российской академии образования. Он был одним из трех авторов-руководителей проекта «Гуманитаризация начальной школы в Российской Федерации", в рамках которого в 1994 совместно с Министерством образования РФ и Международным фондом "Культурная инициатива" был проведен Международный семинар.

Новая гуманитарная школа является экспериментальной площадкой Института теории и истории педагогики Российской академии образования (экспериментальная работа в школе ведется с 1993 года; в 1996 году НГШ был присвоен статус школы-лаборатории), а также экспериментальной площадкой Федерального института развития образования Министерства образования РФ.

В течение гг. НГШ активно участвовала в процессе рецензирования и апробации серии учебных пособий, разрабатываемых в рамках программы гуманитаризации образования в России.

Новая гуманитарная школа отмечена Дипломом Совета директоров по развитию негосударственного образования г. Москвы за антропологический подход в образовании, грамотой Правительства Москвы и Департамента образования города Москвы за организацию олимпиадного движения, участие в экспериментальной работе и инновационной деятельности, а также другими многочисленными дипломами, грамотами и благодарностями Министерства образования РФ, Правительства г. Москвы, Департамента образования г. Москвы, Международной ассоциации «Развивающее обучение», Совета директоров по развитию негосударственного образования г. Москвы.

С ноября 2009 года НГШ - действительный член Межрегиональной Тьюторской Ассоциации.

Новая гуманитарная школа является базовой школой Государственного университета "Высшая школа экономики".

Выпускники школы учатся не только в престижных столичных вузах, но и за рубежом.

В случае отставания или ускоренного прохождения программы обучение ведется индивидуально.

В старших классах составляется индивидуальная образовательная программа с ориентацией на выбранный вуз.

У школы есть собственное (аренда до 2019 года) здание и охраняемая территория для прогулок и игр.

2. Концептуальные основы образовательной программы.

В Концепции модернизации российского образования в качестве основополагающего принципа выдвигается следующая идея: школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Новая гуманитарная школа разрабатывает и осуществляет концепцию гуманитарного образования, в основу которой положены идеи , , . Данная концепция базируется на понимании гуманитарного подхода как особом способе видения мира, определяющем жизненные установки и систему ценностей человека.

При гуманитарном подходе окружающий мир перестаёт восприниматься человеком как мир, где действуют только «объективные законы», где каждый элемент мира является частью большого механизма, выполняющей определённую функцию и не зависящей от чьей бы то ни было субъективности. При гуманитарном подходе мир для человека становится пространством, в котором за всяким элементом внешнего мира стоят моменты мира внутреннего: чьи-то мысли, переживания, желания, мотивы, цели, способы деятельности и т. д.

Гуманитарное образование - это то, что вводит человека в мир мировой человеческой культуры как таковой, то, что формирует свободную самоопределяющуюся личность, способную преобразовывать окружающую среду в соответствии со своими ценностями и целями.

Таким образом, гуманитарное образование должно формировать у учащихся способность и желание жить и действовать в гуманитарной парадигме.

Исходя из этого, основными целями гуманитарного образования являются:

1) введение ребёнка в мир этической культуры (духовных ценностей, проблем и традиций), в мир искусства (готовность ориентироваться и «жить» в мире текстов художественной и духовной культуры), формирование у школьников готовности искать и находить свою собственную позицию в мире духовных и эстетических ценностей, проблем, традиций;

2) развитие у ребенка высших интеллектуальных функций (мышления, рефлексии, понимания) и, соответственно, освоение учениками ряда базисных техник: логических, герменевтических, психологических (см. Приложение );

3) овладение учащимися познавательной и творческой деятельностью.

Таким образом, при гуманитарном подходе к образованию главным признаётся способность к культурному и социальному самоопределению, наличие осознанной жизненной позиции, способность выделить в рефлексии и обсудить принципиальные основания своего и чужого действия, толерантность к другим культурам, осознанное отношение к социальным и идеологическим различиям. Безусловный приоритет над знанием отдается пониманию (прежде всего пониманию того, что и зачем ты делаешь), связи понимаемого со своим личным опытом.

3. Назначение школы. Цели и задачи образования.

К числу основных современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, относится ускорение темпов развития общества и как следствие – необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Обществу нужны люди, умеющие принимать самостоятельные решения в ситуации выбора. Современная социокультурная ситуация в стране требует от системы подготовки формирования социально активных членов общества, способных на основе анализа ситуации и собственных жизненных установок проектировать собственную деятельность и реализовать созданные проекты.

Поскольку основной целью общего среднего образования является подготовка разносторонне развитой личности, способной к социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, самообразованию и самосовершенствованию, выпускник школы должен быть способен к анализу ситуации, самоанализу, исследованию своей собственной деятельности, норм и мотивов этой деятельности, соотнесению полученных результатов с образцами и эталонами. А это невозможно без высоко развитой рефлексии.

Анализ ведущих тенденций развития общества и системы образования в целом, собеседование с родителями показывают, что современный социальный заказ направлен на формирование у учащихся способности к социальному и культурному самоопределению, наличие осознанной жизненной позиции, толерантности к другим культурам, способности выделить и обсудить принципиальные основания своего и чужого действия.

Одним из приоритетов, определяющих направление реформирования современной отечественной системы образования, является переход от знаниевого подхода к компетентностному, что проявляется в изменении важнейших характеристик результатов педагогической деятельности, нашедших свое отражение в новом поколении Федеральных государственных стандартов образования.

Ориентируясь на мировую практику, в качестве главного результата такой деятельности в настоящее время рассматривается формирование у школьников функциональной грамотности, структура которой включает в том числе и навыки взаимодействия с духовной средой: ориентацию в центрах культуры; в источниках информации о культуре; в основных категориях искусства; ценностях классического и современного искусства.

Человек существует как личность постольку, поскольку он сам себя созидает, входя в мир человеческой культуры, совместной деятельности и коммуникации. На современном этапе развития отечественной системы образования воспитание является первостепенным приоритетом. Оно рассматривается не как отдельный элемент внеурочного педагогического действия, а как необходимая органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Среди важнейших задач воспитания – формирование духовности и культуры обучаемых. Жизненные ценности представляют собой социально и личностно значимые явления жизни, которые выступают в качестве ориентиров развития личности. Иерархия этих ценностей и ее соотношение с иерархией общества в целом будут определять эффективность ее развития.

Ориентация родителей, отдающих детей в нашу школу, на их последующее поступление в вузы с высоким уровнем требований к абитуриентам требует от школы обеспечения высокого общекультурного уровня выпускников и уровня освоения предметных и общеучебных знаний, умений и навыков, достаточного для поступления в лучшие вузы страны и мира.

На основе обозначенных выше целей сформулированы общие для всех ступеней обучения задачи:

- формирование устойчивых познавательных интересов, развитие высокой познавательной активности;

- формирование внепредметных умений (см. Приложение ) и системного подхода;

- эстетическое воспитание школьников; приобщение их к миру художественной культуры;

- освоение учениками на высоком уровне предметных и общеучебных знаний, умений и навыков;

- повышение уровня воспитанности учащихся; введение детей в мир этической культуры;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся, повышение их физического развития.

Таким образом, выпускник Новой гуманитарной школы обладает следующими качествами:

Качества	Характеристика
Личностные качества	- социальное и культурное самоопределение; - наличие ценностно-смысловых установок, отражающих осознанную индивидуально-личностную позицию; - самостоятельность и личная ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - готовность и способность к саморазвитию; - мотивированность на образование и самообразование в течение всей своей жизни; - владение основами научных методов познания окружающего мира; - мотивированность на творчество и инновационную деятельность; - готовность к сотрудничеству, - способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; - сформированность основ гражданской идентичности; - осознанно выполнение правил здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни.
Социальные качества	- толерантность к иному мнению, истории и культуре других народов; - способность ставить цели и строить жизненные планы, - способность к социальной адаптации; - умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; - социальная активность; - правосознание; - готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества; - способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Внепредметные (метапредметные) умения и навыки	– развитие рефлексии, способность к пониманию и анализу (текстов, явлений, ситуаций, оснований своей и чужой деятельности); – способность к критическому мышлению – способность к проектированию и реализации; – способность к самообразованию; – способность к коммуникации.
Уровень обученности	- высокий (в соответствии с государственными стандартами).

Перечисленные качества в своей совокупности составляют основу модели выпускника школы и формируются в том числе и на основании моделей выпускника начальной и средней школы.

4. Условия реализации программы.

1. Учебный план и его обоснование.

1.1. Учебный план Новой гуманитарной школы построен в соответствии со статусом школы (общеобразовательная школа), на основе следующих законодательных актов:

- Закон РФ «Об образовании» (п.1-2 статьи 15);

- Закон г. Москвы от 01.01.2001 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве» (с изменениями;

- Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 01.01.2001 г. № 000 в редакции Постановления Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000);

- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 01.01.2001 г. № 000;

- Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 01.01.2001 г. № 000;

- Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.01.2001 г. № ;

- Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 01.01.2001 г. № 000 (в редакции от 20 августа 2008 г. № 000);

- Московский региональный базисный учебный план (Приказ Департамента Образования города Москвы «Об утверждении новой редакции Московского базисного учебного плана» от 11 мая 2010 г. № 000);

- Пояснительная записка к Московскому базисному учебному плану, утвержденному приказом Департамента образования города Москвы от 01.01.01 г. № 000 с изменениями, утвержденными приказом от 4 мая 2011 г. № 000 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 01.01.01 г. № 000»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 000), зарегистрированный в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 000, зарегистрированным в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

- Материалы Департамента общего образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.г. № 03-296;

- Приказ Департамента Образования города Москвы «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 01.01.01 г. № 000» от 4 мая 2011 г. № 000.

Учебный план НГШ соответствует «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».

Учебный план НГШ на 2011 – 2012 учебный год обеспечивает выполнение государственной программы. Выполнение учебного плана обусловливает освоение учащимися государственных образовательных стандартов и реализацию целей, которые заложены в принятой школой концепции гуманитарного образования.

Решение задач, которые школа ставит перед собой, осуществляется не за счет увеличения нагрузки учащихся, а за счет методик преподавания (педагогический коллектив НГШ непрерывно ищет и разрабатывает средства и методы достижения наиболее эффективных результатов обучения и воспитания каждого ребенка) и индивидуального подхода к обучению (тщательно анализируются особенности каждого ребенка, и его обучение строится на основании этого анализа).

1.3. Учебный план составлен в целях:

- дальнейшего совершенствования образовательного процесса;

- повышения результативности обучения учащихся;

- обеспечение вариативности и преемственности образования;

- сохранения единого образовательного пространства;

- выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников.

Содержание и логика построения учебного плана ориентирована на обеспечение базового предпрофильного и профильного образования, направленного на формирование ключевых компетенций личности ребенка. Это необходимо для становления, самоопределения и социализации учащихся.

Компонент образовательного учреждения ориентирован на обеспечение базового образования учащихся, обеспечение предпрофильной и профильной подготовки; на расширение и углубление базы.

Учебный план школы направлен на решение следующих задач:

- создание адаптивной образовательной среды;

- обеспечение уровня универсального содержания образования – предпрофильная подготовка, профильное образование, расширенное, углубленное изучение предметов;

- создание максимально вариативной образовательной среды;

- обеспечение базового образования учащихся, с учетом потребностей учащихся и их родителей;

- создание здоровьесберегающей образовательной среды.

1.4. Учебный план определяет:

- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

- рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана, результатах массовой практики преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований государственных образовательных стандартов общего образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ; учебно-методических комплектов, педагогических технологий;