Вопросы к экзамену по философии (стр. 5 )

Преемственность ДОУ со школой имеет свою структуру:

1. Преемственность в содержании обучения и воспитания

2. Преемственность в формах и методах образовательной работы

Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

При обсуждении 3 вопроса следует иметь в виду, что учебная деятельность как сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами науки складываются постепенно. Перед ДОУ ставится задачи - создать некоторые исходные предпосылки учебной деятельности.

У дошкольников прежде всего необходимо сформировать специфические отношение к познавательным задачам как учебным, т. е. ребенок должен понимать, что смысл их решения состоит не в получении результата, а в овладении обобщенным способом действий, он должен ориентироваться не на то, что сделать, а в первую очередь на то, как это нужно сделать. Для ребенка требование выполнить задание особым способом, осознать этот способ и рассказать о нем - новое и непривычное условие. Предстоит расширить содержание каждого компонента, составляющего предпосылки учебной деятельности.

Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения учебной деятельностью,' и его сотрудники выделили следующие параметры

• умение Детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• умение ориентироваться на заданную систему требований,

• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, прелагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

При обсуждении 4 вопроса важно осознать, что задачами в диагностике является контроль за ходом психологического развития с целью коррекции обнаруживаемых отношений. (Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /под ред. , . -М.,81г. и , «Комплексная подготовка детей к школе» и др.).

ВАРИАНТ 10.

ТЕМА: Дидактическая игра как средство умственного воспитания.

ПЛАН:

Функции дидактической игры.

Дидактические игры в педагогических системах.

Классификация педагогических игр. Структура дидактических игр.

.Методика организации дидактических игр.

Характеристика дидактической игры (разных возрастных группах в ДОУ).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аванесова игры как форма организации обучения // Умственное воспитание дошкольника, /под ред. -М.,78г.

Артемова мир в дидактических играх дошкольников-М.,92г

Бондаренко игры в детском саду-М..,91г

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников -/под ред. Л.А, Венгер-М.,78г.

Дрязгунова игры для ознакомления дошкольников с растениями-М,91 г.

Комарова. С. О взаимосвязях дидактических игр и изобразительной деятельности-//Д. В.-№6-97г.

Сорокина игры в д/с.- М.,Просвещение,82г.

Никитин творчества

Развивающие игры-М.,Просвещение,91г.

, Сергеева игры //Игра дошкольника /под ред. -М.,89г.

Смоленцева - дидактические игры с математическим содержанием-М., Просвещение,87г.

// Дошкольная педагогика, 2006, № 1, с.35-38. Гайко и упражнения для отработки падежных окончаний существительных.

// Обруч, 2005, № 3, с. 23-25. «Вправо – влево, вверх – вниз».

Алябьева -эстетические беседы и игры с дошкольниками. – М., ТЦ, 2003

Стих и руками. С.88

Беседы для внеситуативно-личностного общения. С3-40

Игры по методике телефонного разговора. С. 46-62.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Известно, что ребенок, особенно старшего дошкольного возраста, привлекает не только процессуальный сторона игры, но и познавательные и социальные мотивы. Дидактические игры полифункциональны. Большинство исследователей, рассматривает ее как игровой метод обучения (Ф. Фребель, Е. и Тихеева, и др.), направленной на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности не заметно для самого ребенка образом, поскольку обучается он играя (игры занятия, авто дидактические игры). Дидактические игры используются также как одна из форм обучения детей дошкольного возраста.

Она важна как самостоятельная игровая деятельность, как средство разностороннего воспитания личности ребенка. Смотрите источники 1.3.

По мнению , одного из ведущих исследователей изучаемой проблемы, только умелое сочетание всех функций дидактической игры дает развивающий педагогический эффект. Смотрите источники 1,3.

' Раскройте дидактические игры в педагогических системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, . Смотрите учебник , «Дидактические игры», Монтессори - педагогика-//Д. В.94г-№4,10,11. Монтессори - материал. Школа для малышей, Мастер-92г. - Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание-//Д. В.-93г-№5.

Для дидактической игры характерно наличие познавательного, занимательного, состязательного моментов, что обеспечивается ее структурными компонентами. К ним могут быть отнесены следующие: дидактические(обучающая) и воспитывающие задачи, реально значимы только для педагога, и игровая задача, которая стоит перед детьми и решается ими 4 игровые правила и игровые действия. Отсутствие какого-либо из| названных компонентов приводит к разрушению игры. Они превращаются либо в дидактические упражнения, либо в обычную беседу с исследованием дидактического материала..

Недостатком многих дидактических игр является элементарность и однообразие игровых действий, тогда как они должны быть интересными, разнообразными и развернутыми (). Обратитесь к источнику 7.

В большинстве случаев исследователи придерживаются традиционной классификации дидактических игр (по характеру использованного материала, с которой можете познакомится в учебнике Козловой и Куликовой «Дошкольная педагогика»е.337 или смотрите источник №7.; в этих же источниках раскрыта методика организации дидактических игр.). Характеристика дидактической игры будет выглядеть в виде приложения

5.Прилижите к к/р дидактическую игру /1-по математике, 1-по развитию речи/ для детей с проблемами интеллектуального развития или дайте анализ дидактической игры с учетом ее структуры (дидактическая игра, игровые задачи, игровые действия, правила игры, обучение, организация, дисциплинарные результаты игры).

Вопросы к экзамену по дисциплине

«Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста»

для студентов 2 курса ОЗО (специальность ПиМДО)

1. Объект и предмет семейной педагогики как науки.

2. Связь семейной педагогики с другими науками.

3. Источники семейной педагогики.

4. Задачи и методы семейной педагогики как науки.

5. Роль семьи в становлении личности ребенка.

6. Функции семьи в современном обществе.

7. Внутрисемейные отношения

8. Классификация семей.

9. Стили семейного воспитания.

10. Основные проблемы российской семьи на современном этапе

11. Проблема нарушения прав детей в семье.

12. Народная педагогика как основа домашнего воспитания.

13. Цели и задачи семейного воспитания.

14. Принципы семейного воспитания.

15. Классификация методов воспитания детей в семье.

16. Поощрение как метод воспитания.

17. Наказание как метод воспитания.

18. Родительский авторитет.

19. Педагогический такт родителей.

20. Место и роль матери в семье. Типы матерей.

21. Функции и роль отца в семье.

22. Прародители, их роль в семейном воспитании.

23. Соотношение общественного и семейного воспитания

24. Приобщение ребенка к экономике семьи

25. Суть новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

26. Особенности взаимодействия педагога с некоторыми типами семей.

27. Формы и методы работы с семьей.

28. Методы изучения семьи.

29. Проблема повышения педагогической культуры родителей.

30. Семейные традиции как средства передачи социокультурных ценностей семьи

31. Об основных периодах развития семьи и функциях членов семьи

32. Воспитание здорового ребенка в семье

33. Половое воспитание в семье

34. Воспитание единственного ребенка в семье

35. Воспитание в семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями

36. Воспитание детей в приемных семьях

37. Воспитание детей в многодетных семьях

38. Трудности в воспитании близнецов

39. Семья глазами ребенка (как метод изучения семьи)

40. «Трудные» дошкольники и рекомендации по их воспитанию

41. Семья в зеркале законодательства

42. Содержание семейного воспитания

43. Нравственное воспитание в семье (воспитание дисциплинированности, положительных привычек поведения, честности)

44. Подготовка ребенка к ДОУ

Перечень примерных вопросов к зачету

1. Образование в современном обществе.

2. Понятие образовательного права.

3. Образовательное право как отрасль права.

4. образовательное право как система правоотношений.

5. Образовательное право как правосознание и как наука.

6. Образовательное право как форма справедливости и свободы человека в сфере образования.

7. Понятие предмета правового регулирования образовательного права.

8. Педагогические отношения и их особенность.

9. Общая характеристика метода правового регулирования образовательных отношений.

10. Положение участников правоотношений в педагогических отношениях.

11. Государственная политика в области образования.

12. Принципы государственной политики в области образования.

13. Организационная основа государственной политики в области образования.

14. Проблемы современного образования в РФ.

15. Задачи образовательного права.

16. Функции образовательного права.

17. Структура законодательства об образовании.

18. Развитие образовательного законодательства.

19. Общее и особенное в правовом регулировании труда в сфере образования.

20. Основные положения Закона РФ «Об образовании».

21. Право на занятие педагогической деятельностью.

22. Основные положения «Конвенции о правах ребенка».

23. Особенности оплаты труда педагогических работников.

24. Компетенция РФ в области образования.

25. Компетенция органов местного самоуправления в области образования.

26. Образование как сфера общественной жизни.

27. Общая характеристика ГОСтов.

28. Правовое регулирование педагогических отношений в общеобразовательной школе.

29. Содержание права на образование в Конституции РФ.

30. Порядок создания и прекращения правовых отношений в области образования.

Вопросы к экзамену по предмету

«Введение в деятельность практического психолога»

1. Психология как наука.

2. Исторический аспект развития практической психологии.

3. Виды деятельности профессионального психолога.

4. Сферы деятельности психолога (образование, здравоохранение, производство и др.).

5. Психолог в семейном консультировании.

6. Психолог-диагност. Критерии эффективности.

7. Профессиональная компетентность практического психолога.

8. Профессиональная мотивация психолога.

9. Виды профессиональной компетентности.

10. Профессиональная адаптация.

11. Профессиональные кризисы или синдром профессионального сгорания.

12. Методы работы практического психолога.

13. Модель профессиональной деятельности практического психолога.

14. Гуманизация целостного педагогического процесса как цель ПС образования.

15. Роль ПС в гуманизации педагогического процесса.

16. Модели деятельности детского практического психолога.

17. Модели практической службы образования.

18. Стратегии профессиональной подготовки практического психолога.

19. Нормативно-правовые документы об образовании психологической службы образования.

20. Этический кодекс психолога.

21. Взаимодействие психолога и педагогов.

22. Теория и практика психологической науки.

23. Особенности профессиональной подготовки психологов.

24. Профессиональное самосознание психолога.

25. Профессиональное мышление психолога.

26. Психологи как профессиональная общность.

27. Профессиональная квалификация психолога.

28. Личностные качества и профессиональная компетентность.