Содержательно-методические аспекты обучения информатике на современном этапе (стр. 2 )

Реализация требований личностно-ориентированного подхода в обучении информатике в учреждениях образования на современном этапе

,

учитель информатики СШ № 13 г. Лиды

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире на сегодняшний день является личностно – ориентированное образование.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – обучение, которое на первое место ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». Учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

Таким образом, личностно-ориентированное образование отличается от просто индивидуального подхода и от традиционного обучения тем, что оно предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся:

знание того, как учащиеся решают задачи, выполняют творческие работы, умеют ли они проверить правильность собственной работы, скорректировать её, какие умственные операции они должны выполнить для этого и т. д.

К наиболее значимым принципам личностно-ориентированного урока относятся:

1) Использование субъектного опыта ребенка.

2) Актуализация имеющегося опыта и знаний.

3) Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

4) Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а как важного средства реализации детского творчества.

5) Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества.

Определённые критерии личностно-ориентированного урока делают его эффективным и способствуют повышению качества образования.

1) Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана).

2) Создание положительного эмоционального настроя на работу каждого учащегося в ходе всего урока.

3) Использование субъектного опыта учеников.

4) Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

5) Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.

6) Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала.

7) Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации), освоение компонентов учебной деятельности.

8) Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что хотели бы узнать, выполнить ещё раз, что сделать по-другому и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому.

9) Оценка определяется по ряду параметров: 1) по конечному результату, 2)путям его достижения: самостоятельности, оригинальности учащихся.

Основной целью личностно-ориентированного образования является развитие личности. Следовательно, перед каждым из нас постоянно стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.

Поэтому я стараюсь следовать ряду требований, которые предъявляются к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения.

Прежде всего, осуществляю комплексное планирование и реализацию задач развития, образования и воспитания на основе продумывания триединой задачи урока:

Ø образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;

Ø развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Ø воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Определяю место урока в системе уроков, сообщаю не только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности, совместно с учениками выбираем пути, способы и приемы решения учебных задач.

На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, сочетаю различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную деятельность учащихся, использую ситуацию активного общения, позволяющую ученику выразить себя, проявить самостоятельность в выборе познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала.

Данная технология позволяет выстраивать процесс познания «от ученика»:

Ø осознание школьниками хода своих умственных действий;

Ø коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, выяснения закономерностей;

Ø интенсивная самостоятельная работа;

Ø работа в паре «ученик-ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки;

Ø групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта);

Ø межгрупповое взаимодействие при обобщении, формулировании выводов;

Ø индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ;

Ø оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждения использовал, почему и в чём ошибся;

Ø обсуждение с детьми в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.

Осуществление технологии личностно-ориентированного обучения требует использования разнообразных форм занятий (диалоги, урок формирования умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения, учитывать возрастные особенности учащихся.

Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определяю, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы.

Считаю, что на этапе изучения нового материала, выполнения тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы оценивать учащихся некорректно и допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведётся лишь наблюдение за ходом работы, за тем, как относится школьник к учению, какова его познавательная активность.

При возникновении сложностей выясняю причины, организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях (индивидуальное консультирование, затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым ученик не справился, поддерживающее занятие, а в конечном итоге проверочный тест). При составлении практических, проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.

При задании на дом указываю не только тему, но и объём заданий, которые как правило носят дифференцированный характер и ученику, как и в ходе урока, предоставляю право выбора уровня, вида и формы изучения учебного материала, при этом показываю слабым учащимся посильность поставленной учебной задачи.

Примером может служить урок в 7 «А» классе по теме «Использование графических возможностей языка программирования (точка, отрезок, окружность, прямоугольник» 1-ый час.

Класс имеет СБ по предмету = 6,12. КЗ=69%. 50% учащихся могут усваивать материал на достаточном и высоком уровне, 38% учащихся испытывают затруднения в усвоении материала.

Цель урока: создать условия для закрепления знаний по решению задач на составление линейных алгоритмов (программ), ознакомления учащихся со специальными стандартными командами библиотечного модуля GraphAbc и применения этих команд при написании программ.

Учащиеся должны знать: специальные стандартные команды библиотечного модуля GraphAbc, стили пера, стандартные цвета (color).

Учащиеся должны уметь: пользоваться командами при составлении прикладных программ.

Тип урока: комбинированный.

Дидактическое обеспечение урока:

1) [1, § 14 (п.1 - 3)] + таблицы 5-7 Приложения;

2) презентации «Графические возможности языка программирования (точка, отрезок, окружность, прямоугольник)», «Цветик-семицветик»;

3) личностно-ориентированный план учащегося;

4) личностно-ориентированный план учителя;

5) тезаурус специальных стандартных команд библиотечного модуля GraphAbc, стилей пера, стандартных цветов (color);

6) дополнительные карточки для слабоуспевающих учащихся;

7) конспект;

8) программа PascalAbc.

Дифференциация: по уровню сложности заданий.

Этапы урока:

1. Организационный этап. На этом этапе я приветствую учащихся, проверяю подготовленность к уроку. Эмоционально настраиваю на работу. Сообщаю тему урока, план работы.

2. Этап проверки домашнего задания, актуализация полученных знаний. Обращаюсь к субъектному опыту школьника:

А) Выясняю, какие вопросы были по домашнему заданию, кто не справился с заданием и по какой причине.

Б) Выявляю субъектный опыт школьника путём постановки вопросов: как ты это делал? Почему? На что опирался?

В) Организую через взаимопроверку работу в паре «ученик-ученик» и выслушиваю обмен содержанием субъектного опыта между учащимися.

Г) Подвожу всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий учеников по обсуждаемым задачам.

Д) Обобщаю и систематизирую субъектный опыт учеников на уроке на основе общения, практической работы за компьютером. Стараюсь организовать атмосферу «включенности» каждого ученика в работу, оказать помощь слабоуспевающим учащимся.

3) Этап изложения нового материала. Путём постановки вопросов осуществляю выход на тему:

· Из чего строится изображение на экране монитора?

· Что такое пиксель?

· Чем должен характеризоваться пиксель, чтобы изображение на экране монитора было цветным? Чтобы точка выводилась в определённом месте экрана?

· Что ещё необходимо знать, чтобы рисовать на компьютере?

Путём высказываний, суждений подвожу ребят к изучению нового материала, формулирую цели урока, связывая с практической деятельностью человека.

В процессе объяснения новой темы использую презентацию «Графические возможности языка программирования (точка, отрезок, окружность, прямоугольник)», тезаурус стандартных команд библиотечного модуля GraphAbc, стилей пера, стандартных цветов (color). Побуждаю ребят к рассмотрению примеров 1 - 4 § 14, обращаясь к их субъектному опыту и личностно-ориентированному плану ученика. Далее выполняем (устно) с комментированием упр.1 § 14 с. 97.

4) Физкультминутка (использую музыкальную презентацию «Цветик-семицветик»). Предлагаю учащимся (на свой выбор) выполнить движения под музыку. Обращаюсь к субъектному опыту школьников: «Давайте ещё раз вспомним, чего же нам в этом году желает Цветик-семицветик?». Каждый говорит по очереди: «Здоровья», «Успехов», «Исполнения желаний» и т. п. (и поясняет почему).

5) Этап первичного закрепления новых знаний. Продолжаем работать по личностно-ориентированному плану. Организую совместную деятельность путём фронтальной работы с учащимися с опорой на субъектный опыт при разборе заданий 2 уровня.

6) Этап домашнее задание (с пояснением, дифференцированно). § 14 (п.1-3), вопросы 1-4, упр. 3а (письм.). (Дополнительно, по желанию, составить программу, которая нарисует две ели и закрасит их). (Можно придумать свой рисунок).

Работа по плану. Выполнение заданий 3 , 4 и 5 уровней. Здесь использую такие виды деятельности, как взаимопроверка, комментирование вслух, практическая работа на компьютере. Оказываю помощь детям, неуспевающим за темпом класса: индивидуально, в ходе коррекции их деятельности на уроке, применяю карточки с описанием основных этапов учебных действий, постоянный контроль за их учебной деятельностью.

После выполнения заданий 3 уровня путём постановки проблемных вопросов обращаюсь к субъектному опыту учащихся.

· Что не получилось? Какие проблемы? Что посоветуем?

· Кто не справился с заданием? Что посоветуем?

Обсуждение наиболее рациональных способов – не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно. Оценивание и результата и процесса: кто выполнил задания 3 уровня, тот становится консультантом. А кто выполнил задания 4-5 уровней, тот становится знатоком. Создаю положительный эмоциональный настрой учащихся на работу в течение всего урока путём подбадривания, похвалы и т. п..

7) Этап подведения итогов урока. Рефлексия. Выставление оценок за работу на уроке.

Обращаюсь к субъектному опыту ребят:

· Что сегодня нового узнали на уроке?

· Достигли ли вы цели?

· Что хорошо получалось, что не совсем, что не получалось? Причины?

Анализ действий каждого ученика.

Оцените себя, используя «Лестницу знаний»: 1) ступенька «Я знаю», 2) ступенька «Я знаю и применяю», 3) ступенька «Я знаю, применяю и могу помочь».

Выставляю оценки за работу. Благодарю за сотрудничество в течение урока.

Придерживаясь личностно-гуманитарной парадигмы образования, цель обучения вижу в обеспечении включения обучающихся в условия интенсивного внедрения новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека и общества.

В данной цели выделяю два компонента: компонент общего образования; компонент прикладного образования.

Пример 2:

На уроке в 8-м классе по темам “Организация циклов и ветвлений на языке программирования Pascal Abc” одной группе было предложено составить блок-схемы пословиц, а другой предстояло восстановить пословицы.

Этот приём помогает достичь сразу несколько целей. Во-первых, учащиеся осваивают технику совместной деятельности; во-вторых, они включаются в творческую деятельность; в-третьих, при даче такого задания на дом, проверяется домашнее задание, интерес к которому резко возрастает.

Кроме представленных форм на каждом уроке широко использую:

Временная работа в группах. Этот приём представляет собой работу учащихся в составе малых групп по выполнению небольших учебных заданий, например:

обмен идеями, собственным опытом;

обмен информацией, полученной из разных источников и её обсуждение;

постановка вопросов для предстоящего обсуждения;

выход чувств и переживаний, возникающих как реакция на происходящее в классе.

Используя дифференцированный подход в обучении, применяю приём подготовки заданий, допускающих несколько способов решения. Ученик решает задачу на своём уровне сложности. Использование данного приёма влечёт рост числа нестандартных решений.

Активизация механизмов мышления способствует применению приёма размышления вслух, использованию активизирующих вопросов. Эти приёмы ведут к повышению уровня осмысления учебного материала.

Для решения задач освоения предметной терминологии использую работу с ребусами и кроссвордами.

Как один из методов развития использую метод создания интеллектуальной и креативной среды. Никогда не упрощаю язык изложения материала, а пытаюсь все новые термины объяснить в их контексте. К урокам готовлю памятки: команд языка программирования, определений (Тезаурус).

Таким образом, личностно-ориентированные технологии помогают усилить воспитывающую функцию обучения, достигается новый качественный уровень образования, который выражается в способности учащихся находить и обрабатывать информацию, овладевать знаниями и умениями, эффективно применяемыми в любой сфере жизнедеятельности, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

«Роль внутрипредметных и межпредметных связей в устранении перегрузки учащихся при изучении информатики»

,

учитель информатики Ваверской СШ

В течение последних лет система образования нашей Республики переживает период совершенствования и модернизации. Именно в обязанности сегодняшней школы входит подготовка учеников к  жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

В связи с этим некоторые содержательные преобразования претерпевает большинство учебных предметов. Не обошли эти изменения стороной и такой школьный предмет как «Информатика». В настоящее время остро встал вопрос о межпредметных связях. Межпредметные связи в процессе преподавания способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины. Через использование межпредметных и внутрипредметных связей эффективнее решается проблема перегрузок учащихся.

Информатика как школьный предмет обладает колоссальным межпредметным потенциалом. При необходимости она способна осуществить связь знаний, получаемых учениками на уроках физики, химии, биологии, математики и других предметах.

Реализация этого потенциала будет способствовать:

· повышению научного уровня знаний учащихся,

· развитию творческих способностей,

· развития ассоциативного мышления,

· формированию целостного мировоззрения, осуществлению целостного восприятия действительности учащимися.

Урок информатики - это универсальное связующее звено, позволяющее "соединить" практически все школьные дисциплины. Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности учащихся, можно построить урок с использованием интегрированных заданий, провести интегрированный модуль для учащихся любого возраста.

Изучая электронные таблицы, можно решать задачи по математике и физике, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические процессы. Освоив интернеттехнологии, учащиеся могут узнавать интересные факты из истории, обществоведения, географии, знакомиться с мнениями литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях, обрабатывать и систематизировать найденную информацию и прочее.

Навыки, полученные на уроках информатики, ученики применяют при подготовке к другим школьным предметам (например):

· создают интересные  тематические сайты и презентации,

· пишут хорошо иллюстрированные рефераты, применяя информацию, найденную в Интернете.

Естественная реализация межпредметных связей информатики с другими дисциплинами обеспечивается тем, что учебные задачи и ситуации, собранные в курсе информатики, строятся на базе  содержательных постановок задач и учебных информационных моделей, знакомых ученикам из других учебных курсов. Информатика позволяет учащимся взглянуть на них с «информационной» или «алгоритмической» точки зрения, что естественно приводит к углублению и систематизации знаний учащихся, появлению новых ассоциативных связей.

Работая в контакте с учителями-предметниками школы по данному вопросу, я попыталась определить точки наиболее благоприятного совпадения возможностей информационных технологий с решением задач из других предметных областей. На основании этого мною были разработаны задачи из различных предметных областей, которые затем предлагались для выполнения ученикам на уроках информатики.

Вот некоторые из них:

Задача для работы в текстовом редакторе:

Набор текста на немецком языке в теме «Обработка текстовой информации»;

При работе с таблицами:

Создание таблиц в теме «Создание и оформление таблиц» по географии, биологии, истории;

Например:

8 класс

Задача. Создайте таблицу. Примените предложенное оформление.

В этой задаче осуществляется связь информатики с биологией (Тема «Земноводные»).

Систематика земноводных

Безногие (черви)	Хвостатые (тритоны, саламандры, амбистоны)	Безхвостые (лягущки, жабы)
1. Конечностей и хвоста нет. 2. Ведут подземный и водный образ жизни.	1. Конечности одинаковы по длине. 2. Длинное туловище и хвост. 3. Водный образ жизни.	1. Задние конечности длиннее передних. 2. Туловище уплощено. 3. Полуводный и наземный образ жизни.

Выполнив это задание учащиеся научатся строить таблицы и систематизируют материал по одной из тем биологии.

- это в теме «Вставка формул в текстовый документ» набор математических и химических формул.

Учитывая тот факт, что алгоритмы буквально «пронизывают» содержание школьных предметов: формулирование, изучение  и применение алгоритмов составляет существенный компонент содержания школьного обучения, а в подавляющем большинстве случаев результат деятельности ученика зависит от того, насколько четко он чувствует алгоритмическую сущность своих действий.

Например, в 6 классе, при изучении темы « Способы записи алгоритмов: словесное описание, блок-схема, программа», ребятам предлагается составить алгоритм перехода улицы, приготовления завтрака, нахождения значения математического выражения и др. Что осуществляет связь информатики с такими предметами как «Основы безопасности жизнедеятельности», «Математика», «Трудовое воспитание» и прочими.

В 7 классе в теме «Основы алгоритмизации и программирования» учащиеся составляют алгоритмы, требующие наличие знаний физических формул. Например:

Задача 1. Написать программу, которая высчитывает расстояние, пройденное машиной за время t при движении со скоростью v км/ч, и вывести на экран монитора результат.

В электронных таблицах:

- в теме «Обработка данных и расчеты в электронных таблицах» задачи на составление таблиц для вычисления значений функции на промежутке и построение ее графика.

10 кл.

Построить график функции

у = х3 +2х -3 на промежутке [-5; 5]

10 кл.

Задание. Создайте электронную таблицу, введите данные и отформатируйте таблицу, как на рисунке.

1) В ячейки В9, B11, B12, D9, D11, D12 (помечены ХХХ) введите необходимые формулы.

2) Перед строкой государства Латвия вставьте пустую строку и внесите в нее данные по Литве: протяженность границ – 462 км, количество ж/д путей сообщения – 4;

3) Постройте (на имеющемся листе) круговую диаграмму по протяженности границ государств с Республикой Беларусь. Задайте заголовки (название диаграммы, названия осей), легенду, подписи данных – доли. Названия государств должны быть отражены на диаграмме.

На таких уроках меж - и внутрипредметность являются не только источниками получения новых навыков работы на компьютере и изучения новых тем. Именно на уроках такого рода учащиеся подтверждают и углубляют определенные наблюдения, выводы и сведения из других предметов. За счет этого снимается утомляемость и перенапряжение. Опираясь на знакомые факты из других предметов, знания приобретают системность, становятся более обобщенными и комплексными. Это способствует усилению мировоззренческой направленности познавательных интересов учащихся, более эффективному формированию всестороннего развитая личности. Выполняя вышеназванные задания, ученики углубляют и систематизируют свои знания и по другим предметам школьного курса. Говоря иначе, учебные предметы начинают помогать друг другу.

Реализация меж - и внутрипредметных связей на уроках информатики способствует повышению научности и доступности обучения, а так же значительному усилению познавательной деятельности учащихся, улучшению качества знаний. Межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся. Межпредметные отношения активизируют методы обучения, ориентируют на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса. Активное применение межпредметных связей при обучении способствует:

- смене деятельности и переносу знаний и действий, которые усвоили дети, из одного предмета в другой,

- ускорению процесса обучения,

- закреплению и обобщению знаний, умений и навыков и т. д.

Факультативные занятия - как одно из средств и условий реализации образовательных запросов и позновательных интересов учащихся

,

учитель информатики Бердовской СШ

В связи с изменением учебных планов и программ, общим сокращением учебной нагрузки предусматривается проведение факультативных занятий.

Факультативные занятия направлены на удовлетворение образовательных запросов учащихся и их законных представителей. Проведение факультативных занятий осуществляется только по программам, рекомендованным научно-методическим учреждением «Национальный институт образования Министерства образования», размещенных на сайтах НИО и Министерства образования.

Для проведения факультативных занятий могут использоваться учебные программы, разработанные на основании ранее утверждённых учебных программ повышенного или углубленного уровней изучения учебных программ, рассмотренных на методических объединениях, методических советах учреждения образования и утверждённых директором учреждения образования.

Главные цели факультативных занятий:

ü углубление и расширение знаний;

ü формирование активного позновательного интереса;

ü привитие школьникам интереса к самостоятельной работе;

ü воспитание и развитие их инициативы и творчества;

ü содействие профессиональной ориентации учащихся.

Факультативные занятия не являются обязательными для учащихся. Их посещают школьники, которые выбрали занятия по своему желанию. Условие необязательного выбора накладывает определенные требования на систему факультативных занятий, диктуя свои ограничения, относящиеся как к содержанию, так и к методике этих занятий.

Проведение факультативных занятий должно способствовать:

ü формированию научного мировоззрения и видения единой картины мира;

ü развитию познавательного интереса школьников;

ü выявлению учащихся, обладающих специальными способностями, и оказанию им помощи в изучении предмета на более высоком уровне, в подготовке к олимпиадам;

ü развитию каждого компонента специальных способностей и всей их структуры в целом;

ü формированию умений самостоятельно и творчески работать с научно-популярной литературой;

ü углублению представлений учащихся об истории развития предмета, о его становлении и современных научных достижениях.

Факультативные занятия должны строиться так, чтобы быть для учащихся интересными, увлекательными, занимательными. Необходимо использовать естественную любознательность школьников для формирования устойчивого интереса к своему предмету.

Самый высокий уровень развития познавательных запросов – потребность в самообразовании. Подвести ученика-личность к этому – главная задача образовательного процесса на любом уровне. Один из путей решения этой задачи – развитие и поддержка познавательных интересов.

Интерес – форма проявления познавательной потребности.

Познавательный интерес – качество личности, главный мотив обучения.

Познавательный интерес развивается через:

Содержание обучения

q Новизна

q Обнавление знаний

q Сведения из истории науки

q Практическая необходимость

Методы обучения