Содержательно-методические аспекты обучения информатике на современном этапе (стр. 1 )

Учебно-методический кабинет

управления образования Лидского райисполкома

Содержательно-методические аспекты

обучения информатике

на современном этапе

Лида, 2010

ББК 74.263.2.

С 54

Рекомендовано районным учебно-методическим кабинетом управления образования Лидского райисполкома

Составители: , учитель информатики Первомайской СШ, , учитель информатики СШ № 13 г. Лиды, , учитель информатики Ваверской СШ, , учитель информатики Бердовской СШ, , учитель информатики СШ № 15г. Лиды.

Рецензент: , заведующая УМК.

С 54 Содержательно-методические аспекты обучения информатике на современном этапе: инфо+/составители: , , , . – Лида: учебно-методический кабинет управления образования Лидского райисполкома, 2010. – 36 с.

В сборнике представлены методические аспекты обучения информатике на современном этапе.

Адресован учителям информатики школ, лицеев, гимназий.

ББК 74.263.2

© , составление, 2010

© УМК УО Лидского райисполкома, 2010

Рациональная организация урока - как средство оптимизации нагрузки учащихся

,

учитель информатики Первомайской СШ

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник.

Есть другие – как страшный мучительный сон.

В. Троицкий

Информатика - довольно молодая учебная дисциплина, пройдя стадию становления, хотелось бы в это верить, вошла в стадию стабилизации - в 2008 году утверждены Стандарт образовательной области Информатика, программы.

В 2006 году был принят Закон РБ «Об образовании», в котором провозглашается адаптивность системы образования применительно к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников, направленная на развитие интеллекта ребенка и мышления.

Имея такой арсенал, каждый учитель может определить, чему учить и как учить, как построить урок так, чтобы на уроке было комфортно и ученику и учителю, при этом решая задачи урока, достигая цели, поставленные перед уроком.

Каждому учителю хорошо известно значение научной организации труда, которая открывает широкие перспективы для повышения эффективности любой деятельности (в частности и урока), для достижения поставленной цели наиболее рациональными и экономными путями. Одним из важнейших принципов научной организации труда является принцип оптимизации. Назовем его основные черты.

Оптимальный - это не наилучший вообще, то есть не идеальный процесс обучения, это и не простая середина между максимумом и минимумом. А оптимальный - это наилучший для имеющихся сегодня условий путь для достижения реальных возможностей учеников и учителя в данный момент.

К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т. е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе.

В рамках этого выступления нет возможности остановиться на каждой из технологий, но проведем их обзор и рассмотрим, как каждая из современных технологий решает ту или иную задачу.

Элементы образовательных технологий на уроках информатики

Сегодня учитель информатики, должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий, применять на уроках различные методы и формы обучения, современные технологии. Это и обучение в сотрудничестве, и проблемное обучение, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технологии развивающего обучения, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология развития критического мышления учащихся и другие.

Изучая целесообразность применения метода сотрудничества в практике отечественной школы, я пришла к выводу, что совокупность технологий сотрудничества в различных вариантах отражает задачи личностно-ориентированного подхода на этапе усвоения знаний, формирования интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах.

В своей работе можно использовать следующие варианты применения обучения в сотрудничестве:

¨ Проверка правильности выполнения домашнего задания (в группах учащиеся могут прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали);

¨ Одно задание на группу, с последующим рассмотрением заданий каждой группой (группы получают различные задания, что позволяет к концу урока разобрать большее их число);

¨ Совместное выполнение практической работы (в парах);

¨ Подготовка к тестированию, самостоятельной работе (затем учитель предлагает выполнить задания или тест индивидуально каждому ученику);

¨ Выполнение проектного задания.

Нам кажется, что технологии проектного обучения и обучение в сотрудничестве, которые находятся в тесной взаимосвязи между собой, займут прочное место и на уроках информатики и во внеурочной деятельности.

Конечно, переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение не стоит.

Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий.

Для реализации целей дифференциации обучения можно предложить использовать следующие виды разноуровневых заданий на уроке:

¨ Разноуровневые тестовые задания;

¨ Разноуровневые практические работы.

Приложение (таблица).

Предлагаю Вашему вниманию таблицу «Сравнительные возможности образовательных технологий», которая позволит Вам сориентироваться в возможностях современных образовательных технологий в соответствии с той или иной характеристикой, и выбрать из них те, которые подходят именно

Вам по своим параметрам в каждой конкретной ситуации, на конкретном учебном занятии.

Сравнительные возможности
№ п/п	ТЕХНОЛОГИИ
	Характеристики технологий	Объяснительно-иллюстративное обучение	Технология разноуровневого обучения	Технология модульного обучения	Технология учебной дискуссии
1	2	3	4	5	6
1	Доминирует формирование теоретических знаний	3	3	3	2
2	Доминирует формирование практических умений	При использовании наглядности	2	3	2
3	Способствует развитию памяти	2	2	3	2
4	Способствует развитию мышления	Ситуативно	2	2	3
5	Формирует познавательную активность, познавательную самостоятельность	2	3	3	3
6	Формирует положительные эмоции	Ситуативно	Ситуативно	Ситуативно	3
7	Ориентирует отвечать на вопросы: кто? что?	да	да	да
8	Ориентирует отвечать на вопрос: как?			да	да
9	Ориентирует отвечать на вопрос: зачем?
10	Количество решений	Одно	Одно	В зависимости от заданий	Много

образовательных технологий
Технология учебной деловой игры	Технология проблемного обучения	Технология Мастерских	Технология проектного обучения	Технология развития критического мышления
7	8	9	10	11
2	3	2	2	2
3	2	2	3	2
3	3	2	3	3
3	3	3	3	3
3	3	3	3	3
3	3	3	3	3
да	да	да	да	да
да	да		да	да
В зависимости от заданий	Много	Много	Много	Много

1	2	3	4	5	6
11	Позиция учителя	«Сверху»	«Сверху»	Рядом	Рядом, вместе
12	Потребление продукта (интеллектуального, эмоционального, материального)	3	3	В соответствии с целями учителя 2	1
13	Производство продукта (в виде своих способностей)	1	1	3	2
14	Взаимообмен продуктом (интеллектуальным, эмоциональным, материальным)	1	1	2	2
15	Материальные затраты при подготовке к занятиям	Обычное оборудование	Уровневые программы	Модули	При КСО: учебные материалы для каждого ученика
16	Временные затраты на подготовку к учебному занятию	Зависят от подготовлен-ности учителя	Как и при традиционном обучении	Значительные (составление МП, модулей, их размножение)	Несколько больше, чем при традицион-ном
17	Расход учебного времени	В пределах учебного плана	Зависит от темпа учения школьника	Может увеличиться	Большой, в дальнейшем окупается
18	Способствует формированию ценностных ориентаций	Ситуативно	1	2	3

7	8	9	10	11
Рядом, вместе, один из всех	Впереди, рядом, вместе, один из всех	Один из всех	Рядом	Рядом
1	2 (если учитель впереди)	1	1	1
3	3	2	3	3
2	В зависимости от позиции учителя	3	1	3
Дополни-тельная литература: книги, словари, справочники	Дополни-тельное оборудова-ние, дополни-тельная литература	Обычное оборудование	Обычное оборудование	Тексты для каждого или обычное оборудование
Могут быть значитель-ными	Несколько больше, чем при традицион-ном	Несколько больше, чем при традицион-ном	Несколько больше, чем при традицион-ном	Как и при традиционном обучении
Большой, в дальнейшем окупается	Большой, в дальнейшем окупается	Большой	Большой	Большой, в дальнейшем окупается
3	3	3	2	3

Обозначения: 1 - 1-й уровень, слабо способствует достижению данного параметра; 2 - 2-й уровень, способствует достижению по отдельным компонентам; 3 – 3 уровень, способствует наиболее полной реализации параметра.