Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» (стр. 2 )

Рис. 1. Модель формирования творческой активности будущего учителя технологии

Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-либо нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности. Деятельностно-творческий компонент обеспечивает формирование и развитие разнообразных способов деятельности и творческих способностей. Оценочно-рефлексивный компонент характеризует осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; уточнение путей организации творческой деятельности; определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.

Центральное место в модели занимают выделенные нами психолого-педагогические условия эффективного формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

Содержание представлено программой дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», составленной по принципу модульности. Её цель - обеспечить высокое качество подготовки квалифицированных, компетентных специалистов, усилить, с одной стороны, их фундаментальную подготовку, профессиональное мастерство, с другой - развить их творческий потенциал.

Процесс формирования творческой активности имеет двусторонний характер, так как идет в двух направлениях: от преподавателя к студенту и от студента к преподавателю – педагогическое взаимодействие преподавателя и студента как субъектов процесса формирования творческой активности будущего учителя технологии. Чем выше творческая активность студента, тем больше требуется педагогического мастерства со стороны преподавателя. Эффективность процесса связана с общением преподавателя и студентов, их совместной работой по созданию такой системы повседневных отношений, которая стимулировала бы у студентов потребность в творческом саморазвитии. Студент и преподаватель взаимодействуют как равноправные и равноинтересные друг другу субъекты. Преподаватель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора процесса, консультанта, студент сам отвечает за собственное продвижение, он - субъект собственного развития.

Результативный блок модели формирования творческой активности объединяет результаты действия данной модели и выражается в иерархической совокупности уровней сформированности творческой активности: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и методики формирования творческой активности будущего учителя технологии» представлена методика формирования творческой активности будущего учителя технологии; определены цели, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, показана динамика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

Разрабатывая систему форм, методов, приёмов, средств обучения, способствующих эффективности формирования творческой активности будущего учителя технологии, мы учитывали особенность дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

Использовались индивидуальные и групповые формы обучения, не исключалась при этом возможность эффективно использовать лекционные занятия как коллективную форму обучения в целях формирования творческой активности будущего учителя технологии, поскольку лекция пока остается основной формой обучения. Сообщение теоретического материала сопровождалось выполнением серией краткосрочных практических заданий, позволяющих максимально мобилизовать творческие силы студентов и повысить их творческую активность. Для повышения интереса к изучаемому материалу, усиления активности восприятия на лекциях применялись мультимедийные презентации, наглядные средства обучения: фотографии работ ведущих отечественных и зарубежных дизайнеров, пояснительно-иллюстративный материал к темам: плакаты, рисунки. Лекция строилась в форме диалога для непосредственного и активного участия студентов в обсуждении некоторых вопросов с педагогом.

Активизировать мышление студентов на лабораторных занятиях помогло привлечение их к самостоятельным экспериментам с использованием магнитной доски и нескольких специальных стендов, позволяющих наглядно воспроизводить, прорабатывать и анализировать возможные варианты решения задач по различным темам: «Средства и свойства композиции», «Зрительные иллюзии», «Художественные системы формообразования одежды», «Цвет в композиции костюма». Использовались эвристические методы («Мозговой штурм», «Метод шести шляп», инверсия, эмпатия, метод новых комбинаций и др.)

В своём исследовании мы сделали акцент на методы проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские, учитывая, что каждая группа методов включает отдельные методы (словесные, наглядные, практические).

Наиболее важным средством в учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии при изучении дизайна мы считаем систему творческих задач. Именно условие задачи создает определенную установку на творческий поиск, заставляет мыслить, искать нужные способы действий, а не просто механически копировать. Нами разработан сборник творческих задач по дизайну костюма. Анализ методической литературы показал, что подобных изданий нет. Все задачи в сборнике разделены в соответствии с существующей теорией творческих задач по сложности по темам дисциплины.

Опытно-экспериментальная работа рассматривалась нами как целостный процесс, включающий комплекс методов исследования, который обеспечивает научную, объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

При подборе методов исследования мы исходили из выделенных критериев творческой активности будущего учителя технологии. Были установлены числовые значения для каждого уровня (таблица 1, где х - значение балла).

Наш подход в организации диагностики исследования заключался в комбинированном применении имеющихся в психолого-педагогической литературе тестов, методик, а также других методов исследования, среди которых анализ продуктов творческой деятельности субъектов (эскизов изделий, результатов решения творческих задач), самооценка, метод независимых характеристик, наблюдения, индивидуальные беседы.

Таблица 1

Оценка уровней сформированности творческой активности

будущего учителя технологии

Критерии	Показатели	Баллы
Недопустимый уровень	Критический уровень	Допустимый уровень	Оптимальный уровень
Мотивационная готовность	Мотивация к успеху	1-10	11-16	17-20	21-41
Любознательность	Количество задаваемых вопросов, их характер	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Профессиональные компетенции	Знания, умения, навыки, способы деятельности	0 ≤ х < 3	3 ≤ х < 3,5	3,5 ≤ х < 4,5	4,5 ≤ х < 5
Самостоятельность поиска решения проблем	Способность к широкому переносу знаний	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Самостоятельность мышления	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Способность к видению проблемы	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ x ≤ 10
Легкость генерирования идей	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Фантазия	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Легкость ассоциирования	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Способность к обобщению	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Способность к доведению до конца	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Креативность	Беглость	0-6	7-8	9	10
Гибкость	0-5	6-7	8	9-10
Оригинальность	0-6	7-9	10-12	13-20
Разработанность	0-26	27-39	40-53	54-108
Результат творческо-преобразовательной деятельности	Самостоятельность, вариативность, функциональность, удачность цветового решения	0 ≤ х < 3	3 ≤ х < 3,5	3,5 ≤ х < 4,5	4,5 ≤ х < 5
Критичность мышления	Способность к оценочным действиям	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Независимость суждений	1 ≤ х < 4	4 ≤ х < 6	6 ≤ х < 9	9 ≤ х ≤ 10
Сумма баллов	12-101	108-152	157-210	215-309
Принимаемый показатель уровня сформированности творческой активности	КТА < 105	105≤КТА<155	155≤КТА<213	КТА ≥ 213

Проведенная сравнительная характеристика мотивации к успеху показала, что на первом этапе педагогического эксперимента студенты в большинстве случаев ориентированы на успех. Низкий уровень мотивации к успеху только у 12,9 % в контрольной группе и 12,6% - в экспериментальной.