Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» (стр. 3 )

Для определения уровней любознательности, самостоятельности поиска решения проблем, критичности мышления студентов был использован метод независимых характеристик: оценку дает учитель, товарищ, сам студент. Находилось среднее значение из трех полученных.

На констатирующем этапе эксперимента уровень теоретических знаний не оценивался.

Большинство студентов и контрольной и экспериментальной групп имели значения критического уровня по таким показателям как способность к видению проблемы, легкость ассоциирования, фантазия, легкость генерирования идей, способность к широкому переносу знаний, способность к обобщению, любознательность. На допустимом уровне у большинства студентов были сформированы самостоятельность мышления, независимость суждений, способность к доведению до конца.

Небольшой процент студентов (до 3,2%) обладали самостоятельностью мышления и способностью к оценочным действиям на оптимальной уровне.

Анализ результатов теста на креативность показал, что у всех студентов до начала формирующего эксперимента показатели, характеризующие такое свойство мышления, как беглость, имеют достаточно высокие значения относительно других свойств мышления (в контрольной группе 25,8% студентов имеют допустимый уровень, 74,2% - оптимальный; в экспериментальной группе - 30,7% и 69,3% соответственно). Оригинальность мышления у 54% студентов контрольной группы на критическом уровне; у 35,5% - на допустимом и лишь у 10,5% - на оптимальном; в экспериментальной группе соответственно - 55,1%, 34,6% и 10,2%. На допустимом уровне гибкость мышления у 40,3% студентов контрольной группы; у 31,5% - критический и 28,2% - оптимальный. Не слишком отличаются показатели гибкости в экспериментальной группе: 27,6%, 39,4% и 33,1% соответственно по уровням. Разработанность рисунков имеет самые низкие показатели: в контрольной группе 64,5% студентов имели критический уровень, 27,4% - допустимый и 8,1% - оптимальный; в экспериментальной группе 64,6% имели критический уровень, 27,6% - допустимый и 7,9 % - оптимальный. Ни в контрольной, ни в экспериментальной группах недопустимого уровня показателей креативности зафиксировано не было.

Оценка результатов творческо-преобразующей деятельности проводилась в соответствии с установленными показателями и выявила, что студенты контрольной и экспериментальной групп не могут отойти от стандартного решения проблемы, от известного стереотипа.

После проведения формирующего этапа эксперимента возросли значения всех показателей креативности. В контрольной и экспериментальной группах удалось добиться 100% оптимального уровня беглости, что на 25,8% и 30,7% соответственно больше первоначальных значений. Гибкость мышления, оригинальность и разработанность рисунков так же повысились - недопустимого и критического уровня не показал ни один студент, но, в экспериментальной группе показатели выше, чем в контрольной. Так, всего 5,5% студентов с допустимым уровнем показателей гибкости и оригинальности в экспериментальной против 25,8% в контрольной.

Более чем у 55% студентов экспериментальной группы уровень способности к широкому переносу знаний, самостоятельности, мышления, способности к видению проблемы, лёгкости генерирование идей, лёгкости ассоциирования достиг оптимального уровня. Значения фантазии, способности к оценочным действиям, независимости суждений, способности к обобщению и любознательности лишь незначительно отличались от значений их оптимального уровня.

После проведения формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе количество студентов с низким уровенем мотивации к успеху уменьшилось на 11,03%, средний уровень - на 16,55%, умеренно высокий уровень мотивации к успеху увеличился на 23,63%, очень высокий - на 3,93%. В контрольной группе изменились показатели соответственно на 6,45%, 7,31%, 13,66%, 0% (количество студентов с очень высоким уровнем мотивации к успеху остался прежним). Уровень теоретических знаний студентов в экспериментальной группе оказался выше, чем у студентов контрольной группы.

Для сравнительной характеристики уровней сформированности творческой активности у студентов экспериментальной и контрольной групп были просчитаны средние значения всех выбранных нами показателей и их сумма (таблица 2).

Динамика формирования творческой активности представлена в таблице 3.

До начала формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах значение среднего балла соответствовало критическому уровню сформированности. После проведения формирующего эксперимента значение среднего балла повысилось на 53% в экспериментальной группе и поднялось до значения оптимального уровня, а в контрольной - на 29% и достигло допустимого уровня. Количество студентов критического уровня сформированности творческой активности в экспериментальной группе уменьшилось на 76,3%, допустимого уровня увеличилось на 9,4%; 69,3% студентов достигли оптимального уровня и лишь 3 студента остались на критическом (таблица 3). В контрольной группе только 28,2% достигли оптимального уровня, что на 26,6% больше первоначального. Основное количество достигли допустимого уровня, на 69,3% снизилось количество студентов с критическим уровнем сформированности творческой активности.

Для выявления достоверности и статистической значимости полученные данные обрабатывались по методу t-критерия Стьюдента.

t = (X1 - X2) / √ S21/ n1 - S22/ n2 , где X1 - среднее значение переменной по 1 измерению; X2 - среднее значение переменной по 2 измерению; S21 - выборочная дисперсия первой переменной; S22 - выборочная дисперсия второй переменной; n1, n2 - число частных значений переменной в первом и втором измерениях.

Таблица 2

Сравнительная характеристика уровней сформированности

творческой активности будущего учителя технологии

Критерии	Показатели	Средние значения в баллах
КГ	ЭГ
конст	контр.	конст.	контр.
Мотивационная готовность	Мотивация к успеху	17,26	19,00	17,17	21,17
Любознательность	Количество задаваемых вопросов, их характер	5,83	7,07	5,59	8,98
Профессиональные компетенции	Знания, умения, навыки, способы деятельности	0,00	3,93	0,00	4,57
Самостоятельность поиска решения проблем	Способность к широкому переносу знаний	4,97	5,90	5,06	9,03
Самостоятельность мышления	6,37	7,27	5,95	9,30
Способность к видению проблемы	5,06	6,82	5,13	9,08
Легкость генерирования идей	5,07	6,89	5,13	9,01
Фантазия	5,16	6,90	5,17	8,95
Легкость ассоциирования	5,07	6,89	5,13	9,01
Способность к обобщению	5,55	6,63	5,63	8,97
Способность к доведению до конца	5,93	6,90	5,92	9,00
Креативность	Беглость	9,70	10,00	9,70	10,00
Гибкость	7,90	8,50	8,00	9,70
Оригинальность	9,50	12,70	9,40	14,60
Разработанность	35,60	53,20	35,60	57,20
Результат творческо - преобразовательной деятельности	Самостоятельность, вариативность, функциональность, удачность цветового решения	3,46	4,02	3,46	4,62
Критичность мышления	Способность к оценочным действиям	6,32	6,90	6,32	8,95
Независимость суждений	5,85	6,70	5,72	8,70
Сумма средних баллов	144,60	186,22	144,08	220,84

Таблица 3