Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» (стр. 1 )

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ДИЗАЙН И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ»

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени »

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального

образования «Барнаульский

государственный педагогический

университет»

Защита состоится 13 ноября 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 при Кузбасской государственной педагогической академии г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан « » октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат технических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Происходящие изменения в обществе, активное освоение и наращивание культурного потенциала требуют подготовки творчески мыслящих специалистов, обладающих личной инициативой, активностью и нестандартным мышлением.

Проблема профессионально-педагогической подготовки учителя в истории отечественной школы педагогики всегда была актуальной. Поиск новых подходов в совершенствовании этого процесса, повышении эффективности и качества обучения в высшей школе является основным направлением в исследованиях , , и др.

Реформируемой школе нужен творческий учитель, что отмечено исследователями педагогического творчества (, , -Калик, , и др.).

Проблеме формирования творчества, творческой деятельности, поиску условий творческого развития личности посвящены исследования многих ученых: , , , , К. Роджерса, Н. Роджерс и др.

Сущность творчества рассматривается в трудах , , А. Бергсона, , и др. Смысл категории «активность» раскрыт в работах -Славской, , и др.

Особое значение для проведенного нами исследования имеют работы: , раскрывающие механизм творчества; Д. Дьюи, , характеризующие этапы творческого процесса, а также работы по проблеме творческой активности , , , , и др.

Пути и средства целенаправленного формирования творческого потенциала в учебной деятельности обоснованы в работах , , Э. де Боно, , , , и др.

У истоков новой идеологии развития технологического образования в российской школе были , , .

Подготовка учителя по специальности «Технология и предпринимательство» ведется сравнительно недавно. Совершенствованию процесса становления, формированию различных качеств учителей технологии посвящены работы , , , ёвой, ёва, , и др.

Важную роль в технологическом образовании играет дизайн, включающий в себя богатый арсенал практических, художественных, проектных и конструкторских действий. В работах , , и др. дизайн рассматривается как одна из активных форм деятельности, которая способствует творческому развитию личности, формированию способности к непрерывному приобретению новых знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной постановки и решения задач.

Таким образом, в структуре подготовки будущих учителей технологии дизайн может стимулировать стремление к импровизации с множеством материалов и способами их обработки. Необходимо заимствовать передовой опыт обучения данному направлению и использовать все полезное применительно к профессиональной деятельности учителя технологии.

Изучение философской, психолого-педагогической и специальной литературы позволило сделать вывод, что на сегодняшний день накоплен значительный научный фонд в исследовании проблемы творчества, а также в теоретическом обосновании значения формирования и развития творческих качеств в профессиональной деятельности учителя. Вместе с тем проведенный анализ показал, что некоторые аспекты профессиональной подготовки будущего учителя технологии остаются недостаточно изученными.

В этой связи возникло противоречие между объективной необходимостью формирования творческой активности будущего учителя технологии и недостаточной разработанностью данного вопроса, отсутствием содержательной методической основы этого процесса в теории и практике подготовки учителя технологии в высшей школе.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческой активности будущего учителя технологии.

Цель исследования - сконструировать модель, разработать методику формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» и реализовать их в практической деятельности.

Объект исследования - творческая активность будущего учителя технологии.

Предмет исследования - процесс формирования творческой активности будущего учителя технологии при изучении дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования творческой активности будущего учителя технологии будет успешным, если:

- определены психолого-педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии;

- сконструирована и реализована в учебном процессе модель формирования творческой активности будущего учителя технологии;

- разработана и внедрена в практику методика формирования творческой активности будущего учителя технологии;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности будущего учителя технологии.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «творческая активность будущего учителя технологии», проанализировать особенности творческой активности будущего учителя технологии.

2. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия эффективного формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сконструированной модели и разработанной методики формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

4. Апробировать и внедрить методические рекомендации по формированию творческой активности будущего учителя технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о творчестве как социальном феномене, концепция о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях;

- на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода научного исследования (, , ), системный подход (, , ), культурологический подход (, ), аксиологический подход (, В. Франкл), деятельностный подход (, , ), теории творчества, активности, творческой активности (, , ), положения о взаимосвязи творческой активности, творческих способностей и творческого мышления в структуре личности (Э. де Боно, , Е. Торранс);

- на конкретно-научном уровне: компетентностный подход в образовании (, , ); антропологический подход (, ); личностно-ориентированный подход, предполагающий ориентацию на личность при конструировании и осуществлении педагогического процесса как главный критерий ее эффективности (, ); концепции проблемного обучения (, , ), дидактические основы технологического образования (, ), концепция дизайна как деятельности, синтезирующей технические, художественные и научные знания ().

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, моделирование);

- эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база: факультет технологии и профессионально педагогического образования, секция «Студенческий дом моделей одежды» факультета дополнительных педагогических профессий Бийского педагогического государственного университета имени . В эксперименте приняли участие 251 студент 3 и 5 курсов (дневного и заочного отделений).

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в три этапа.

Первый этап () – поисково-теоретический: в ходе анализа научных источников выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов; определены объект, предмет исследования, система исходных теоретических положений; сформулированы гипотеза и задачи.

Второй этап () – опытно-экспериментальный: сконструирована модель и разработана методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», осуществлено их внедрение в учебный процесс.

Третий этап () – заключительно-обобщающий: проведена контрольная диагностика и выявлена динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах в результате формирующего эксперимента. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели и разработанной методики, обобщены, систематизированы данные, закончено литературное оформление исследования.

Научная новизна исследования:

· выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование»: наличие творческого потенциала; наличие субъектной потребности в творческой дизайн-деятельности, стремления к творчеству; мотивационное обеспечение учебно-творческой деятельности; создание обучающей творчески-развивающей среды; единство и преемственность репродуктивного и продуктивного, последовательно реализуемое в организации учебного процесса, включая наивысший его этап - творческий поиск; наличие метаумений межпредметного характера творческих действий, формирующихся в познавательной деятельности; включение в учебный процесс материала, способствующего переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения к творческо-преобразовательной дизайн-деятельности; личностно-ориентированная направленность образовательного процесса;

· сконструирована модель формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», включающая: цель, задачи, принципы, компоненты, условия, содержание, средства, формы, методы и приемы, педагогическое взаимодействие (субъект-субъектные отношения), результат;

· разработана методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», включающая средства, формы, методы и приемы, обеспечивающие эффективность формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе обучения дизайнерской деятельности: система разноуровневых творческих задач, учебные пособия, наглядность, электрифицированные стенды, стенды-трансформеры, интернет-ресурсы, проблемные лекции, дискуссии, ролевые игры, эвристические методы, мультимедийные презентации частично-поисковых и исследовательских дизайн-проектов, краткосрочные практические задания, показ моделей одежды и аксессуаров, разработанных самими студентами;

· выявлены компоненты творческой активности будущего учителя технологии (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-творческий, оценочно-рефлексивный) и определены уровни ее сформированности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый);

· определена совокупность критериев и показателей творческой активности, оценивающая уровень её сформированности:

- мотивационное отношение и готовность к творческой деятельности (мотивация к успеху);

- любознательность (количество вопросов в единицу времени, их характер и степень желания понять, осмыслить суть проблемы, вопроса);

- профессиональные компетенции (знания, умения, навыки, способы деятельности);

- самостоятельность поиска решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности (способность к широкому переносу знаний и самостоятельность мышления, способность к видению проблем, легкость генерирования идей, фантазия, легкость ассоциирования, способность к обобщению, способность к доведению до конца);

- креативность (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность);

- результаты творческо-преобразовательной деятельности (самостоятельность, вариативность, функциональность, удачность цветового решения);

- критичность мышления (способность к оценочным действиям, независимость суждений).

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что раскрыта сущность понятия «творческая активность будущего учителя технологии»; проведён анализ состояния проблемы исследования; выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективности формирования творческой активности будущего учителя технологии; раскрыты методологические основы создания модели формирования творческой активности будущего учителя технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в процесс подготовки будущего учителя технологии учебно-наглядные пособия, учебно-лабораторное оборудование (стенд-трансформер «Художественные системы формообразования»), модульная программа дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», сборник разноуровневых творческих задач «Дизайн костюма», методические указания к выполнению лабораторных работ по темам дисциплины, учебно-методическое пособие «Методы творчества», методические рекомендации по формированию творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование». Методика формирования творческой активности студентов в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» может быть использована другими учебными заведениями, ведущими подготовку учителя технологии, а также в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими подходами к изучению проблемы, применением теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений и практических выводов, получением статистически достоверных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность будущего учителя технологии – высший уровень его активности, комплексная характеристика качеств личности, формируется на основе общих и специальных способностей в учебно-творческой деятельности и успешно реализуется в ней; раскрывает индивидуально-личностный уровень и способ осуществления преобразовательной деятельности; отражает уровень его педагогической и технологической культуры.

2. Психолого-педагогическими условиями эффективности формирования творческой активности будущего учителя технологии являются: наличие творческого потенциала; наличие субъектной потребности в творческой дизайн-деятельности, стремления к творчеству; мотивационное обеспечение учебно-творческой деятельности; создание обучающей творчески-развивающей среды; единство и преемственность репродуктивного и продуктивного, последовательно реализуемое в организации учебного процесса, включая наивысший его этап - творческий поиск; наличие метаумений межпредметного характера творческих действий, формирующихся в познавательной деятельности; включение в учебный процесс материала, способствующего переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения к творческо-преобразовательной дизайн-деятельности; личностно-ориентированная направленность образовательного процесса.

3. Сконструированная модель формирования творческой активности будущего учителя технологии характеризуется как система, включающая: цель, задачи, принципы, компоненты, условия, содержание, средства, формы, методы и приемы, педагогическое взаимодействие (субъект-субъектные отношения), результат.

4. Методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» предполагает: а) использование системы разноуровневых творческих задач, учебных и наглядных пособий, электрифицированных стендов, стендов-трансформеров, интернет-ресурсов, проблемных лекций, дискуссий, ролевых игр «Ярмарка идей», «Определенная позиция» и др.; эвристических методов, мультимедийных презентаций частично-поисковых и исследовательских дизайн-проектов; б) выполнение серий краткосрочных практических заданий; в) организацию и проведение показа моделей одежды и аксессуаров, разработанных самими студентами.

5. Уровень сформированности творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» оценивается совокупностью критериев творческой активности: мотивационное отношение и готовность к творческой деятельности, любознательность, профессиональные компетенции, самостоятельность поиска решения проблем, креативность, результаты творческо-преобразовательной деятельности, критичность мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в докладах на международных (Стерлитамак, 2000, Бийск, 2003, 2005, Брянск, 2005), всероссийских (Бийск, 1999, 2000, 2001, 2006, 2007, Барнаул, 2000), региональных (Бийск, 2000, Улан-Удэ, 2000, Горно-Алтайск, 2000), республиканской (Челябинск, 2000) научно-практических конференциях; в материалах представленных на конкурсах: Intel «Обучение для будущего» при поддержке Microsoft, где учебный проект по дисциплине «Дизайн и художественное конструирование» удостоен диплома I степени (Бийск, 2006); «Учебная книга» XV международной образовательной выставки обучающих средств, оборудований, материалов, инновационных идей и опыта (УЧСИБ) (Новосибирск, 2007), где сборник творческих задач «Дизайн костюма» награжден дипломом выставочного общества «Сибирская ярмарка».

Проект, реализованный в русле задач исследования, получил грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект №а – 2006 г., 2007 г.).

Разработанная модель и методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» внедрены в учебный процесс на кафедре «Технология» факультета технологии и профессионально-педагогического образования Бийского педагогического государственного университета имени в 2001г. и используется в настоящее время.

По теме диссертации опубликованы 24 работы общим объемом 25,13 печатных листов, в том числе 1 в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 178 страниц, содержит 21 таблицу, 4 рисунка, 3 приложения. Список использованной литературы включает 200 наименования.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки формирования творческой активности студентов факультета технологии» представлены результаты анализа исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе; проанализированы различные подходы к определению творчества, активности, творческой активности, проанализированы особенности деятельности учителя технологии, и на их основе раскрыто понятие «творческая активность будущего учителя технологии»; рассмотрено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования, выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность формирования творческой активности будущего учителя технологии; сконструирована модель формирования творческой активности будущего учителя технологии.

Анализ научной литературы показал, что как и при определении сущности творчества, активности существует несколько подходов к пониманию сущности творческой активности: одни исследователи выделяют деятельностный аспект - отождествляют творческую активность с человеческой деятельностью (, , и др.); другие определяют творческую активность с выделением личностного аспекта – как качество, свойство или совокупность свойств, характеристика, способность личности (, , и др.).

Опираясь на результаты исследований творческой активности в учебной деятельности (, ёв, , и др.), исследований педагогической творческой деятельности (, , -Калик, , ёнин и др.), учитывая специфику образовательной области «технология» и особенности деятельности учителя технологии, в своей работе мы рассматриваем творческую активность будущего учителя технологии как высший уровень его активности, комплексную характеристику качеств личности, которая формируется на основе общих и специальных способностей в учебно-творческой деятельности и успешно реализуется в ней; раскрывает индивидуально-личностный уровень и способ осуществления преобразовательной деятельности; отражает уровень его педагогической и технологической культуры.

Формирование творческой активности происходит под влиянием большого числа факторов. В качестве условий, влияющих на эффективность формирования творческой активности будущего учителя технологии нами выявлены: наличие творческого потенциала; наличие субъектной потребности в творческой дизайн-деятельности, стремления к творчеству; мотивационное обеспечение учебно-творческой деятельности; создание обучающей творчески-развивающей среды; единство и преемственность репродуктивного и продуктивного, последовательно реализуемое в организации учебного процесса, включая наивысший его этап - творческий поиск; наличие метаумений межпредметного характера творческих действий, формирующихся в познавательной деятельности; включение в учебный процесс материала, способствующего переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения; личностно-ориентированная направленность образовательного процесса.

Одним из условий эффективного формирования творческой активности будущего учителя технологии мы считаем внедрение в процесс изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» сконструированной нами модели (рис. 1).

Модель формирования творческой активности будущего учителя технологии рассматривается как сложная система взаимосвязанных и взаимообусловливающих элементов: цели, задач, принципов, компонентов, условий, содержания, средств, форм, методов и приёмов, педагогического взаимодействия, результата. Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» осуществлялось на основе системного, компетентностного, антропологического, аксиологического, деятельностного, диалогического, культурологического и личностно-ориентированного подходов.

Системный подход основывается на построении целостной педагогической системы, в рамках которой все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены, составляют целостность и работают на конечную цель. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, значимом за пределами системы образования – способности человека действовать в различных проблемных ситуациях. «Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности» (, , ). Антропологический подход обеспечивает представленность образа Человека «как предмета воспитания» и био-психо-социо-культурной системы во всех структурных элементах (цель, содержание, технология, результат) образовательного процесса. Это задает вектор направленности подготовки учителя – приоритетность человековедческих вопросов. Сознательное размышление помогает субъекту творчества ставить задачи своей деятельности, выбирать средства и способы движения к поставленным целям. Аксиологический подход - «преломляясь» через ценностные ориентации, творческая активность может иметь социально-положительную, социально-индифферентную и социально-вредную направленность.

Проявление творческой активности личности в рамках культурологического подхода рассматривается как культуротворчество, человек предстает не как творимое, а как творящее существо, как субъект им же самим осуществляемых изменений и преобразований. Деятельностный подход в формировании творческой активности свидетельствует о том, что развитие человека происходит в ведущем виде деятельности. Диалогический подход предполагает, что процесс формирования творческой активности осуществляется не изолированно. Личностно-ориентированный основан на учете личностных качеств при создании условий для стимуляции творчества и преодоления барьеров творчества (склонность к комформизму, боязнь выглядеть некомпетентным, боязнь показаться экстравагантным, неуверенность в себе, негибкость мышления).

Модель формирования творческой активности будущего учителя технологии включает принципы формирования творческой активности будущего учителя технологии, которые определяют ведущие требования к организации процесса формирования творческой активности: субъект-субъектных отношений, креативности, системности, проблемности, индивидуализации учебной деятельности.

Принцип субъект-субъектных отношений реализуется через ориентацию на студентов при выборе и реализации педагогических действий, принятие диалоговой формы общения со студентами, создание ситуаций открытости, партнерства для осуществления совместной деятельности. Принцип креативности предполагает поддержание положительных эмоций, поощрение проявления творчества, использования интуиции, выдвижения догадок и предположений, к самостоятельности, фантазированию, принятию рискованных решений. Принцип системности позволяет рассматривать процесс формирования творческой активности студентов в целостном виде с многообразными типами связей в ней, сведенными в единую теоретическую картину. Принцип проблемности включает в себя наличие учебных и внеучебных проблемных ситуаций и соответствующих проблем, преднамеренно созданных и поставленных преподавателем с определенной педагогической целью. Принцип индивидуализации учебной деятельности реализуется в изучении и учете индивидуальных особенностей студентов, своевременном выявлении и установлении причин, мешающих достижению цели.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие компоненты творческой активности будущего учителя технологии: потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-творческий, оценочно-рефлексивный.

Потребностно-мотивационный компонент формирования творческой активности будущего учителя технологии отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Когнитивный компонент направлен на формирование системы знаний. Эмоционально-волевой учитывает значимость эмоций и необходимость волевых качеств. Деятельностно-творческий компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий (мыслительные логические операции), а также способы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные.