Формирование и оценка компетенции самоорганизации в инновационной деятельности ГАОУСПО РК «Сыктывкарский торгово-технологический техникум»
Педагог-психолог, ГАОУСПО РК «Сыктывкарский торгово-технологический техникум»
В процессах модернизации профессионального образования важную роль призван сыграть системно-деятельностный подход. Его целью является формирование личности студента как субъекта жизнедеятельности. На первый план выходит проблема его самоопределения в образовательном процессе. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Большое значение в формировании субъекта играет личностное восприятие человеком своей будущей профессии. Она должна восприниматься как личностно значимая, дающая простор для развития всех возможностей и творческих способностей человека. Это определяет развитие потенциала личностной самоорганизации и личностную форму профессионального становления, с которыми связано формирование таких характеристик личности, как автономность, самостоятельность, настойчивость, инициативность, ответственность, творческость, формирование которых задается требованиями новых ФГОС.
Сегодня в педагогике вопросы, связанные с понятием самоорганизации, становятся наиболее активно обсуждаемыми. Под самоорганизацией понимается процесс упорядоченной сознательной деятельности личности (субъекта деятельности), направленный на организацию и управление собой для достижения поставленных целей. Известно, что самоорганизующаяся личность быстрее, рациональнее и экономичнее с точки зрения затраченного времени решает поставленные перед ней задачи, эффективнее преодолевает трудности и активнее проявляет инициативу, творческие способности. Более того, формирование компетенции самоорганизации тесным образом связано с процессами самопознания, самовыражения, самообразования, профессионального саморазвития, самореализации и самосовершенствования.
Компетенция самоорганизации является одним из наиболее значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации в современных образовательных стандартах. Она является общей компетенцией, включающей умения выпускников организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов достижения, а также анализировать рабочую ситуацию, осуществлять контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. Выделяются следующие наиболее значимые компоненты этого процесса: целеполагание, анализ ситуации, прогнозирование, планирование, самоконтроль и коррекция. Инициирование процесса самоорганизации в образовательной деятельности возможно через целедостижение на основе внутреннего настроя личности студентов и обучающихся (далее, студентов), мобилизации их внутренних сил путем создания положительных идей, образцов, внешних условий.
Важным условием формирования компетенции самоорганизации у обучающихся в рамках развивающей парадигмы компетентностного подхода является внедрение личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированное обучение – это детерминированная потребностями общества и соответствующая индивидуальным потребностям и возможностям личности система обучения, которая предоставляет каждому обучающемуся возможность через субъект-субъектную деятельность раскрыть свои индивидуально-психологические особенности и реализовать творческий потенциал.
В технологическом и методическом планах личностно-ориентированный подход предусматривает проблемно-поисковое изложение педагогом учебного материала, использование активных социально-психологических методов обучения, внедрение системы тьюторства и индивидуального психолого-педагогического сопровождения студентов.
Особое внимание уделяется становлению позитивной Я-концепции студентов. В образовательном процессе должны быть созданы условия для: познания обучающимися своих индивидуальных характеристик; возникновения интереса к своей жизни и развития потребности воплотить в жизнь личностный потенциал, актуализации потребности личности в самоосуществлении через определение истинных целей и ценностей жизни и развития в соответствии с этими целями и ценностями творческого потенциала.
Все это создает условия для принятия цели самопреобразующей деятельности. Этап принятия такой цели выполняет системообразующую функцию, т. к. весь процесс самоорганизации формируется для достижения человеком цели в том виде, как она им осознается. Цель нельзя навязать, она должна быть рефлексивно прояснена и присвоена. После этого на основе учета внутренних и внешних условий самопреобразующей активности начинается создание с помощью педагога программы исполнительских действий и самоконтроль за ее исполнением.
Для формирования компетенции самоорганизации у студентов в ГАОУСПО РК «Сыктывкарский торгово-технологический техникум» была проведена следующая работа:
1. определена структура компетенции самоорганизации, включающая целевой, рефлексивный и личностный блоки;
2. определено содержание систем педагогической и психологической поддержки в рамках новой образовательной модели, обеспечивающей формирование компетенции самоорганизации;
3. установлены правила создания компьютерных дидактических материалов, в основе которых лежит алгоритм формирования компетенции самоорганизации;
4. описаны основные регуляторные процессы и регуляторно-личностные свойства, составляющие психологическую основу компетенции самоорганизации, и система действий по активизации основных регуляторных процессов;
5. определены критерии и способы оценки уровня сформированности компетенции самоорганизации;
6. проведена оценка (частичная) сформированности компетенции самоорганизации у выпускников.
Для оценки сформированности компетенции самоорганизации и проведения проблемно-ориентированного анализа было разработано задание для выпускников, предполагающее заполнение ряда таблиц и позволяющее оценить у них умение планировать жизнь и профессиональную карьеру. Оценка производилась в двух группах выпускников и была направлена на определение сформированности у них компетенции самоорганизации по ряду показателей критерия «Умения и навыки самоорганизации» (см. таблицу 1).
Таблица 1
Умения и навыки самоорганизации
№ п/п | Качество самоорганизующейся личности | Показатели |
1. | Систематическое целеполагание | · четко определяет жизненные цели; · имеет убежденность и приверженность поставленной цели |
2. | Четкая организация, планирова-ние жизнедеятельности | · имеет план действий, который четко выполняет; · определяет жизненные приоритеты; · анализирует прошлый опыт: успехи и неудачи |
3. | Наличие мотивации к достижению жизненных целей | · стремится добиться поставленных целей; · умеет видеть успехи и достижения в перспективе; · способен активизировать внутренние резервы (знания, умения, навыки, волю, упорство) |
Качественный анализ полученных результатов позволил выявить особенности целеполагания выпускников.
1. Главная цель в жизни часто не связывается с осуществлением профессиональной деятельности и профессиональными достижениями и предполагает «неожиданное» появление условий для счастливой жизни – собственный дом, здоровье, богатство, здоровье детей и родителей, достойная работа (внешняя цель).
Часто главная цель в жизни формулируются обобщенно, как «счастливая жизнь» - как некий статичный образ потребления материальных благ. Преобладает эгоцентрически направленная структура ценностей личности. Ценностная ориентация на самореализацию в выполненных заданиях не прослеживается. Это обусловливает принятие внешних целей.
Однако оптимальным является такое целеполагание, при котором осуществляется органичное соединение внутренних (исходя из тенденций собственного развития) и внешних целей. Именно по отношению к ним определяется либо субъект управления, принявший цель как собственную, либо объект управления, вынужденный подчиняться необходимости движения к цели, принятой другими.
Таким образом, отсутствие постановки внутренних целей значительно снижает качество целеполагания у выпускников. Отсутствие во многих случаях планирования достижений снижает социальную значимость их целей.
2. В структуре целеполагания профессиональной деятельности выпускников техникума наиболее слабым звеном являются общие цели, представленные долгосрочными целями. Оптимально процесс целеобразования должен совершаться как целостный процесс, включающий образование общих и конкретных целей. Только в этом случае можно говорить о формировании целостной структуры целей и наиболее сложном целеобразовании.
У некоторых выпускников планирование профессиональной карьеры включает только составление краткосрочных целей. Планирование в среднесрочной и долгосрочной перспективе приобретения компетентности и профессионализма практически не осуществлялось.
3. Практические задачи по достижению поставленной цели крайне недостаточны. В качестве необходимых средств достижения цели называются внешние условия, а не внутренний потенциал и ресурсы личности. В отсутствии необходимых средств достижения цели ставка делается на везение, удачу, а не на знание и развитие своего потенциала и свою способность преодолевать трудности. Это свидетельствует о слабом развитии свойства рефлексивности, которое является ключевым для структурирования всех профессионально важных качеств в целостные синтезы, которые определяют достижение целей в профессиональной деятельности.
4. При планировании карьеры часто профессиональная деятельность указывается вообще, а не как конкретный вид профессиональной деятельности, что свидетельствует о неопределенности или серьезных трудностях социально-профессионального самоопределения, низкой психологической потребности в получаемой профессии.
5. Отсутствие у некоторых выпускников целеполагания в профессиональной деятельности вообще позволяет говорить о наличии у них «Карьерного тупика».
Анализ показал, что за редким исключением целеполагание выпускников незрелое, не связано с активностью личности и сознательным подходом к жизни.
Такие особенности целеполагания у выпускников позволяют говорить о трудностях формирования у них компетенции самоорганизации. Полученный результат свидетельствует о необходимости создания эффективной системы профориентационной работы с выпускниками общеобразовательных школ, обеспечивающей качественный набор в учебные группы, а также выстраивания системы педагогической и психолого-акмеологической работы по сопровождению профессионального становления личности студентов, обеспечивающей формирование у них потенциала личностной самоорганизации.
Литература:
1. , Носкова компетенции самоорганизации студентов как основы обучения в современной образовательной среде университета // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – 2009. - №83.
