Мы считаем, что это оптимальный вариант, ведь он позволяет сформировать у ребёнка все необходимые для дальнейшего эффективного взаимодействия с другими людьми навыки, что благоприятно отразится на уровне его адаптационных способностей.
Стоит отметить, что четыре из пяти описанных тактик вполне могут быть использованы в семьях с малолетним ребёнком, за исключением того, что применение конфронтации невозможно с ребёнком в возрасте до трёх лет.
В литературных источниках зачастую приводятся лишь три стиля воспитания ребёнка в семье: авторитарный, демократический и либерально-попустительский. Некоторые учёные дополнительно выделяют тактику конфронтации и опеки. Все перечисленные стили (если речь идёт о крайних их проявлениях; кроме сотрудничества) не позволяют ребёнку сформировать такие личностные характеристики, как активность, самостоятельность и инициативность, что в значительной степени снижает его способность к адаптации при попадании в новую социальную среду.
Согласно , крайняя степень нарушений в поведении родителей – это депривация. Учёный отмечал, что именно присутствие подобных проблем активизирует развитие у детей неврозов разной степени тяжести. «Нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать-дитя» является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей» [41,с.250].
Неправильная воспитательная система характеризуется такими параметрами:
· неадекватность поведения членов семьи, противоречивость действий;
· гиперопека;
· крайне низкий уровень сплочённости, наличие фундаментальных расхождений в позициях относительно воспитания ребёнка;
· использование угроз как средства стимулирования активности способностей наследников [41,с.250].
Подобные параметры встречаются в работах многих учёных.
Согласно мнению и , можно выделить несколько основных видов воспитания, приводящих к развитию у детей психопатий:
· гипоопека над ребёнком (необходимые для ребёнка забота и внимание почти полностью отсутствуют, ребёнок предоставлен сам себе);
· доминирующий тип гиперопеки (излишняя забота и внимание, которые в полной мере блокируют развитие инициативности; находит своё проявление в жёстком надзоре за действиями ребёнка);
· потворствующий тип гиперопеки (родители наделяют ребёнка статусом кумира, а поэтому стремятся безукоризненно выполнить все его прихоти и желания);
· отстранение эмоционального характера (ребёнок полностью не принимается своими родителями; проявления носят как тайный, так и вполне явный характер);
· жестокий характер взаимоотношений (также имеет два проявления: явное (побои) и тайное (холодность));
· увеличенная степень моральной ответственности (родители постоянно требуют от своего ребёнка соблюдения и проявления всех положительных, на их взгляд, личностных качеств; зачастую ребёнку приходится отвечать за другого члена семьи) [41,с.232-233].
Основываясь на проведённом анализе литературы, мы можем утверждать, что нарушения в процессе воспитания могут способствовать характерологическим отклонениям у ребёнка в будущем. Перечисленные типы семейного воспитания не способствуют формированию и дальнейшему развитию необходимых личностных качеств и негативно сказываются на уровне развития адаптационных способностей.
Чрезмерную, или гиперопеку, гиперпротекцию многие авторы считают одними из основных проблем в процессе воспитания. Зачастую причину такой позиции по отношению к ребёнку учёные отмечают в «оправданных опасениях за здоровье и сохранность ребенка» либо в «инерционности родительского отношения, т. е. к подросшему ребенку продолжают относиться как к маленькому)». Согласно мнению и истинная причина чрезмерной протекции заключается в «равнодушии к судьбе ребенка» или «излишнем стремлении приучить ребенка к самостоятельности» [46,с.44-45].
На основании проведённого анализа работ исследователей в рамках данного вопроса можно сделать вывод о том, что в основной массе случаев классификация видов неправильного воспитания аналогична видам, которые были описаны и . Подходы к определению вида семейного воспитания разнообразны, некоторые учёные особую роль отводят специфике материнского отношения [41]. С учётом характера взаимодействия матери с её ребёнком при разрешении задач было выделено четыре типа отношений в плоскости «ребёнок — родитель»:
· совместная деятельность — изолирование;
· мнимое сотрудничество – конкуренция [41].
Такая классификация в значительной мере совпадает с предложенной и . Так, тип отношений «изоляция» равнозначен типу «эмоциональная отстранённость», а «мнимое сотрудничество» имеет тот же смысл, что и «доминирующая гиперпротекция». Но в отличие от позиции Эйдемиллера и Личко, Соколовой были выдвинуты не только неэффективные типы воспитания; был предложен тип нормальных отношений – сотрудничество, или совместная деятельность. Учёный подчёркивает, что именно сотрудничество подразумевает учёт в одинаковых степенях позиции и родителя, и ребёнка, что позволяет избежать игнорирования. «Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности» [41,с.236].
Мы считаем, что неэффективные типы воспитания по не позволят необходимым качествам для результативной адаптации сформироваться у ребёнка при попадании в новую социальную среду – школу или детский сад.
Типизация видов воспитания, описанная , также имеет схожие черты с классификацией и :
· тип «неприятия» (в полной мере соотносится с «эмоциональной отстранённостью» по Личко и Эйдемиллеру);
· тип «гиперсоциализирующего воспитания» (по большинству позиций имеет схожесть с типом «повышенный уровень моральной ответственности»);
· последний тип воспитания – «эгоцентрический» [41]. Аналогичен «потворствующей гиперпротекции».
На основании исследования типизации по мы можем сделать вывод, что перечисленные методы воспитания ребёнка не имеют возможности благоприятно повлиять на развитие у него таких качеств, как активность, самостоятельность, проявление инициативности в различных вопросах; они лишь снижают уровень развития способности ребёнка к эффективной адаптации в новых условиях.
Изученные нами так называемые «крайние» виды воспитания (кроме сотрудничества) не помогают сформировать у ребёнка необходимый для продуктивной адаптации и взаимодействия комплекс качеств и, кроме этого, снижают уровень его адаптационных способностей в новой социальной среде.
Таким образом, использование родителями неправильных видов воспитания затруднит или даже сделает невозможным формирование у ребёнка достаточных навыков общения, что крайне необходимо для эффективного протекания адаптационных процессов в рамках поступления в детский сад или школу.
1.3 Влияние детско-родительских отношений на адаптацию ребенка к дошкольному учреждению
Проблема построения отношений в категории «ребёнок — родитель», выбор корректных тактик воспитания и воздействие этих факторов на процесс развития личностных качеств ребёнка имеет широкую актуальность среди отечественных и иностранных учёных. Наиболее подробно исследуются именно дошкольный и школьный периоды, включая ранний возраст. Несмотря на популярность данной тематики, непосредственное влияние характера семейных отношений на адаптацию ребёнка к дошкольному учреждению — новому социальному окружению — изучено недостаточно хорошо. Хотя основной движущей силой развития личностных качеств ребёнка выступает именно конкретный тип воспитания. Нарушения в поведении детей при переходе в новые условия объясняются, кроме всего прочего, резкой переменой привычных для детей приемов воспитания.
Детальный анализ литературных источников позволил выяснить, что рассмотрение влияния характера семейного воспитания на эффективность адаптационной деятельности ребёнка к условиям среды дошкольного учреждения (ДОУ) осуществляется учёными с таких сторон: теснота взаимоотношений с матерью; особенности разных детей в области развития навыков общения; характер сформированных привычек; наличие навыков самостоятельной деятельности [8].
Расшифруем каждую из перечисленных выше позиций. Некоторые учёные утверждают, что именно теснота взаимоотношений с матерью и выступает основным фактором, влияющим на адаптацию ребёнка. Согласно мнению -Ямпольской, , основные сложности в процессе изменения восприятия возникают из-за того, что нервные процессы у ребёнка недостаточно активны и подвижны. «Утрата чувства стабильности и в какой-то степени безопасности приводит к психологическому стрессу, характерным функциональным нарушениям нервной деятельности» [50, с.200].
Приверженцы следующей позиции утверждают, что личностные особенности детей в области общения в большей мере определяют уровень развития их адаптационных способностей. «Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад определяет характер его адаптации. Чем уже круг общения ребенка до поступления в дошкольное учреждение, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателями и со сверстниками» [8,с.33]. считает, что именно недостаток объёма опыта коммуникации, как с взрослыми, так и с другими детьми, — это наибольшая проблема, корень сложностей при адаптации в дошкольном учреждении. Также автор акцентирует внимание на том, что методы, применяемые воспитателем при коммуникации с ребёнком, должны выбираться на основании разделения детей по предпочитаемому типу общения. Таких типов выделяется всего два – деловое и эмоциональное. Кроме этого, отмечает: процесс адаптации будет более простым и быстрым, если на момент перехода в дошкольное учреждение у ребёнка уже есть в некоторой степени сформированные навыки общения.
Третья позиция, которую позволил выявить анализ литературных источников, говорит об определяющем значении сформированных у ребёнка привычек при протекании процесса адаптации [8;51]. Рассмотреть такую позицию можно, основываясь на двух характеристиках:
· во-первых, степень формирования гигиенических и культурных навыков;
· во-вторых, наличие у ребёнка разного рода вредных привычек, таких как сосание пальца, соски, необходимость обязательного укачивания и прочие.
По мнению , придают стилю поведения уникальный, индивидуальный характер именно приобретённые ребёнком на протяжении жизни привычки. «Незнание привычек ребенка значительно усложняет работу воспитателя, его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата» [8,с.17]. Стоит отметить, что попытки сломать устоявшиеся привычки и стереотипы ребёнка становятся причиной исключительно отрицательной его реакции, и в целом затрудняют процесс адаптации [51].
И, наконец, последняя позиция – влияние на эффективность адаптационных процессов уровня самостоятельности. Исследователи отмечают значимость достаточно развитых навыков самостоятельной деятельности для продуктивного налаживания контактов ребёнка как с взрослыми (воспитателями в детском саду или учителями в школе), так и с другими детьми, сверстниками. По мнению С. Теплюка, тот ребёнок, который способен без посторонней помощи одеться, поесть или совершить любую другую процедуру, никогда не будет ощущать себя в ДОУ беспомощно, что, несомненно, благоприятным образом отразится на его общем состоянии. «Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создает предпосылки для более быстрого установления контактов с взрослым и сверстниками» [51,с.59].
Кроме этого стоит заметить, что значительное внимание учёных привлекает вопрос исследования условий, в которых находится ребёнок, прежде чем поступить в ДОУ. Под «предшествующими условиями» исследователи понимают особенности и характер воспитания. Нарушения целостного развития ребёнка становятся следствием резкой смены приёмов и методов воспитания при переходе в дошкольное учреждение [51].
Ряд исследователей склонны рассматривать условия воспитания в семье именно в той области, где они совпадают с воспитанием в дошкольном учреждении (детском саду) [8;51]. «Ломка устойчивых стереотипов кормления и укладывания спать в дошкольном учреждении приводит к негативным реакциям адаптирующихся детей» [51,с.59].
Другие исследователи говорят о дополнительном влиянии на адаптационные процессы ребёнка сложившейся семейной структуры (наличие братьев и сестёр, бабушек и дедушек). Некоторые учёные акцентируют внимание на том, что семьи, где «имеется несколько детей и наряду с родителями в воспитании участвуют бабушки и дедушки, у дошкольника существует больше возможностей для приобретения разнообразного опыта общения с окружающими и формирования таких качеств, необходимых при общении, как умение посочувствовать другому, отсутствие агрессивности» [40,с.15]. То есть более разветвлённая семейная структура положительно влияет на формирование качеств, способствующих эффективной адаптации к ДОУ [40].
Также на адаптацию ребёнка могут влиять и присутствующие нарушения взаимоотношений в семье. Этот фактор признается учёными как негативный, усложняющий адаптивные способности. Согласно мнению , наиболее тяжело процессы адаптации протекают у тех детей, которые в чрезмерной степени опекаются своими родителями, имеют привычку получать особенное внимание, зависимые от матери, обладающие неуверенностью в своих силах, большим количеством страхов, которые мешают установить контакт с окружающими. Такие учёные, как , , и ряд других, придерживаются мнения, что гипер - или, наоборот, гипоопека, слишком жёсткие отношения, эмоциональное отстранение и другие неправильные виды воспитания в семье не способны помочь ребёнку сформировать все необходимые для продуктивного протекания адаптационных процессов качества.
Довольно распространена позиция, согласно которой конфликтные ситуации в семье выступают как «невротизирующие детей и создающие нежелательный прецедент в отношениях со сверстниками другого пола», и как результат в значительной мере затрудняющие адаптацию в новой социальной среде.
Существует взгляд, что личностные особенности родителей также могут повлиять на процесс адаптации ребёнка к нахождению в ДОУ. «Существенной причиной затруднений адаптации будут необщительность родителей, интровертированный характер личностного реагирования, что не способствует развитию контактности детей и легкости общения со сверстниками в группе» [21,с.33]. Дети могут несознательно перенять перечисленные выше черты, что негативно скажется на их адаптационных способностях.
На основании всего вышеизложенного, мы можем сделать следующие заключения. Воздействие воспитания на эффективность адаптационных процессов ребёнка рассматривается с таких позиций:
· степень идентичности используемых методов в ДОУ и дома;
· структурные особенности семьи ребёнка;
· наличие нарушений в характере воспитания;
· факт частых конфликтов;
· воздействие личностных качеств родителей.
Стоит отметить, что наибольшим негативным воздействием на эффективность адаптации ребёнка к детскому саду обладает наличие конфликтов и использование неправильных типов воспитания.
Выводы по первой главе
1. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению подразумевает процесс и результат установления отношений с окружающей средой, приспособление ребёнка к изменившимся условиям, к новым жизненным факторам, и установление равновесия между поведением и принятыми нормами.
2. На адаптацию ребенка к ДОУ оказывают влияния разнообразные группы факторов: физиологические; индивидуально-психологические; социально-психологические. К последним и относятся детско-родительские отношения.
3. Родительские установки - это система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.
4. В литературе описаны различные типологии родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их последствий для развития ребенка: демократический и контролирующий; а также типы неправильного воспитания: эмоциональное отвержение; гиперсоциализирующее; эгоцентрическое.
5. Нарушения в процессе воспитания могут способствовать характерологическим отклонениям у ребёнка в будущем. Перечисленные типы семейного воспитания не способствуют формированию и дальнейшему развитию необходимых личностных качеств и негативно сказываются на уровне развития адаптационных способностей.
6. Исследователи выделяют следующие особенности детско-родительских отношений, которые могут определять специфику адаптации к ДОУ: степень идентичности используемых методов в ДОУ и дома; структурные особенности семьи ребёнка; наличие нарушений в характере воспитания; факт частых конфликтов; воздействие личностных качеств родителей.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИЕЙ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
2.1 Программа исследования
Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией ребенка к дошкольному учреждению.
Общая гипотеза исследования: существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.
Частные гипотезы: 1) при существовании кооперации матери с ребенком наблюдается более успешная его адаптация к ДОУ; 2) при чрезмерном удовлетворении потребностей ребенка и недостатке требовательности к нему со стороны матери наблюдается ухудшение адаптации к ДОУ.
Задачи исследования:
1. Выявить уровень адаптации детей 3-4 лет к ДОУ.
2. Провести диагностику родительского отношения.
3. Выявить взаимосвязь уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ и показателей детско-родительских отношений.
4. Разработать рекомендации по адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Испытуемые. Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) в количестве 50 человек (28 девочек и 22 мальчика), посещающие ГБОУ детский сад № 000; а также их матери.
Методики исследования:
1. Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации» ().
2. Опросник «Анализ семейного взаимодействия» - АСВ для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет (, ).
3. Опросник родительского отношения ( и ).
Статистические методы обработки данных.
Для выявления взаимосвязи уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ и показателей детско-родительских отношений использовался корреляционный метод. Расчет коэффициентов ранговой корреляции Спирмена проводился с помощью статистической компьютерной программы STATISTICA.
2.2 Описание методик исследования
1. Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации» ().
Согласно автору методики, успешность адаптации детей к ДОУ проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Она выделяет следующие пять признаков адаптации:
1. хороший аппетит;
2. спокойный сон;
3. охотное общение с другими детьми;
4. адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
5. нормальное эмоциональное состояние.
Каждый из факторов может оцениваться от +3 до –3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации (см. приложение 1).
Суммарно по всем факторам можно получить +15 или –15, в интервале чего и определяются уровни адаптации.
Автор методики выделяет следующие уровни адаптации:
Уровень адаптации ребенка к ДОУ | Баллы |
1. Легкая | +15… +10 |
2. Средняя | +9… 0 |
3. Усложненная | -1… -9 |
4. Дезадаптация | -10… -15 |
2. Опросник «Анализ семейного взаимодействия» - АСВ для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет (, ).
Позволяет исследовать различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничного воспитания и некоторые психологические причины этого воспитания.
Опросник содержит, во-первых, специальные шкалы для выявления различных отклонений в отношениях родителей к детям:
· повышенный контроль за детьми (шкала Г+) явный недостаток его (Г-);
· чрезмерный (У+) и явно недостаточный (У-) уровень удовлетворения потребностей ребенка;
· чрезмерность количества и трудности обязанностей у ребенка (Т+) и, напротив, их недостаточность (Т-);
· чрезмерность запретов по отношению к ребенку (3+) и их недостаточность (3-);
· чрезмерная (С+) и явно недостаточная (С-) строгость наказаний ребенка за нарушение требований;
· неустойчивость стиля воспитания (Н).
Во - вторых, опросник дает возможность выявить некоторые отклонения в воспитании:
- расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);
- предпочтение в ребенке детских качеств (шкала ПДК);
- воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);
- фобия утраты ребенка (шкала ФУ);
- неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);
- сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖК — предпочтение женских качеств, шкала ПМК — предпочтение мужских качеств);
- проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК);
- вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).
Текст опросника приведен в приложении Б.
3. Методика определения типа родительского отношения (, ).
С точки зрения психологии, родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Измеряемые параметры:
· Принятие – отвержение ребенка. Эта шкала выражает общее эмоционально положительное (принятие) или отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
· Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
· Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию.
· Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
· Отношение к неудачам. Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Используемый материал: текст опросника, бланк для ответов.
Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по этой же шкале –1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным как воспитатель для детей.
Низкие баллы по этой же шкале –1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Текст опросника приведен в приложении В.
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования
В результате проведения наблюдения за детьми младшего дошкольного возраста и психодиагностического обследования их матерей были получены следующие данные:
1. Уровень адаптации к ДОУ детей младшего дошкольного возраста.
2. Выраженность у матерей типа родительского отношения ( Варга и ).
3. Выраженность у матерей типа отношения к детям, а также отклонения в воспитании (методика АСВ и ).
Эти данные приведены в таблице 1 (приложение Г).
На рисунке 1 представлены средние значения показателей адаптации детей к ДОУ.
Рисунок 1 – Средние значения показателей адаптации детей к ДОУ
Анализ данных, отраженных на рисунке 1, показывает, что наиболее высокий уровень адаптации дети показывают в отношении физиологических показателей – «хороший аппетит» и «спокойный сон». В то же время по показателям адаптации, связанным с межличностным отношениям – «общение с другими детьми» и «отношения с воспитателями» - получены более низкие показатели адаптации. Самый низкий уровень адаптации к ДОУ по группе детей младшего школьного возраста получен в отношении эмоционального состояния.
Итак, в ходе адаптации к ДОУ детей младшего школьного возраста наиболее благоприятно процесс идет в отношении физиологических показателей, менее успешно в сфере межличностных отношений и наименее успешно в отношении эмоционального состояния детей младшего дошкольного возраста. Наиболее проблемными зонами адаптации детей к ДОУ выступают эмоциональная сфера и сфера межличностных отношений, которые тесно связаны с навыками социального поведения ребенка, которые в свою очередь обусловлены отношениями в семье, что еще раз указывает на важность детско-родительских отношений в контексте адаптации детей к ДОУ.
На рисунке 2 отражено распределение детей по уровню адаптированности к ДОУ.
Рисунок 2 – Распределение детей по уровню адаптированности к ДОУ
Анализ данных, отраженных на рисунке 2, показывает, что в группе детей нет тех, чья адаптация к ДОУ протекает крайне плохо, что позволяло бы говорить о выраженной дезадаптации. При этом более половины детей имеют средний уровень дезадаптации. У пятой части детей наблюдается усложненная адаптация, а почти четверть показывают успешную и легкую адаптацию к ДОУ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
