Особенности детско-родительских отношений в семье и адаптация ребенка к дошкольному учреждению (стр. 5 )

Анализ данных, приведенных в таблице 3, позволяет сделать следующие выводы:

Выявлена положительная статистически значимая корреляционная связь адаптации младших дошкольников к ДОУ и выраженностью у их матерей типа родительского отношения «кооперация». Это означает, что чем в большей степени мать проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных, тем успешнее проходит адаптация ребенка к ДОУ. Такой результат представляется вполне закономерным, ведь кооперативные отношения с ребенком в семье помогают освоить достаточно навыком самостоятельности и межличностных отношений, что помогает ему в ходе адаптации к ДОУ.

Показательно, что корреляции уровня адаптации младшего дошкольника к ДОУ и выраженность у матерей типов родительского отношения « симбиоз» и «маленький неудачник» являются отрицательными, но не достигают уровня статистической значимости. Такой результат представляется несколько неожиданным, так как симбиотические отношения с ребенком и его инфантилизация, казалось бы, должны негативно сказываться на адаптации. Для объяснения такого результата важно отметить, что в нашей выборке матерей в целом преобладают средние показатели в отношении симбиотических отношений с ребенком и его инфантилизации, что и снижает значимость негативного влияния этой особенности родительского отношения матерей на адаптацию детей к ДОУ.

Выявлена отрицательная статистически значимая корреляционная связь адаптации младших дошкольников к ДОУ и выраженностью у их матерей такого отклонения в отношении к ребенку как «чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка» («У+»). Это означает, что чем в большей степени матери стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, “балуют” его, выполняют любое его желание, тем хуже проходит адаптация ребенка к ДОУ.

Выявлена отрицательная статистически значимая корреляционная связь адаптации младших дошкольников к ДОУ и выраженностью у их матерей такого отклонения в отношении к ребенку как «недостаток требований к ребенку» («Т-»). Это означает, что чем в большей степени матери стремятся оградить ребенка от обязанностей в домашней жизни (уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи), тем хуже проходит адаптация ребенка к ДОУ.

Выявлена положительная статистически значимая корреляционная связь адаптации младших дошкольников к ДОУ и выраженностью у их матерей такого отклонения в отношении к ребенку как «чрезмерность запретов к ребенку к ребенку» («З+»). Это означает, что чем в большей степени матери стремятся использовать в отношениях с ребенком метод «запретов», чем большее число требований они ему предъявляют, которые ограничивают его свободу и самостоятельность, тем лучше проходит адаптация ребенка к ДОУ.

Выявлена отрицательная статистически значимая корреляционная связь адаптации младших дошкольников к ДОУ и выраженностью у их матерей такого отклонения в отношении к ребенку как «предпочтение детских качеств в ребенке» («ПДК»). Это означает, что чем в большей степени у матерей появляется стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них детские качества (детскую импульсивность, непосредственность, игривость), тем хуже проходит адаптация ребенка к ДОУ.

Выявлена отрицательная статистически значимая корреляционная связь адаптации младших дошкольников к ДОУ и выраженностью у их матерей такого отклонения в отношении к ребенку как «предпочтение женских качеств в ребенке» («ПЖК»). Это означает, что чем в большей степени матери предпочитают в малыше (независимо от его пола) женские качества (деликатность, сдержанность), тем хуже проходит адаптация ребенка к ДОУ.

Обобщая результаты корреляционного анализа можно сказать, что позитивными факторами успешной адаптации младших дошкольников к ДОУ является выраженность в отношениях матери и детей элементов кооперации с ребенком и применение запретов. В то же время негативными факторами успешной адаптации младших дошкольников к ДОУ являются чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, недостаточная требовательность к нему, акцентированием в нем детских и типично женских качеств. Иными словами, более успешно адаптируются к ДОУ дети тех матерей, кто активно использует в своей воспитательной практике запреты, не склонны потакать желаниям детей, требовательны и не поощряют в поведении ребенка черт детскости и типично женских качеств и, кроме того, стараются выстраивать с ребенком отношения искренней заинтересованности и уважения. Для объяснения такого результат важно понимать, что поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение – это переход из более или менее мягкой семейной системы в относительно более жесткую – социальную систему, предполагающую отношения с чужими взрослыми, с другими детьми, менее комфортную, чем дома, бытовую обстановку. Поэтому неудивительно, что лучше адаптируются к ДОУ именно тем дети, у кого в семье более строгие и жесткие родители и соответственно разрыв между «мягкостью» семьи и «жесткостью» детского сада не так велик.

2.4 Практические рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ

Анализ литературы, проведенный в первой главе работы, а также результаты эмпирического исследования позволяют нам сформулировать ряд практических рекомендаций по оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.

Важно отметить, что непрерывный процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка (несформированность устойчивых социальных установок, достаточного объема социального опыта и др.), что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях. В этом контексте очень важно осуществлять комплексное сопровождение социальной адаптации ребенка, в том числе в рамках дошкольных учреждений.

Особенности воспитании детей в семье рассматривается как один из факторов, от которого зависит успешность адаптации к ДОУ. Влияние семейного воспитания на адаптацию к ДОУ рассматривается психологами с различных позиций: а) со стороны совпадения домашнего режима с режимом детского сада, б) со стороны влияния структуры семьи и типа семейного воспитания, в) с позиции нарушений в семейном воспитании, г) со стороны существования конфликтов в семье, «невротизирующих детей и создающих нежелательный прецедент в отношениях со сверстниками другого пола», д) с позиции влияния личностных особенностей самих родителей. Особое негативное значение для адаптации детей раннего возраста приобретают нарушения в семейном воспитании и конфликты в семье.

Таким образом, важность семейного воспитания в частности специфики детско-родительских отношений в контексте адаптации ребенка к ДОУ обуславливает необходимость разработки программы повышения уровня компетентности родителей по вопросам взаимодействия с детьми дошкольного возраста, что будет способствовать повышению успешности адаптации дошкольников к ДОУ.

Цель такой программы может быть в создание условий для повышения уровня компетентности родителей детей дошкольного возраста в вопросах взаимодействия со своими детьми.

Задачи такой программы могут быть следующими:

1. Расширение знаний и представлений родителей об особенностях семейных отношений, способах взаимодействия с ребенком раннего возраста.

2. Формирование у родителей таких характеристик семейного воспитания, которые обеспечивают наилучшую адаптацию малышей к условиям ДОУ (отсутствие чрезмерного удовлетворения потребностей ребенка, наличие достаточно большого количества наказаний, а также неустойчивость стиля родительского воспитания).

3. Информирование воспитателей группы об особенностях семейных отношений и характере воспитания в семьях вновь поступающих детей, а также компенсирование ими тех параметров семейного воспитания, которые препятствуют успешной адаптации малышей к детскому саду (избыток опеки, отсутствие требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательская неуверенность родителей и предпочтение женских качеств в ребенке).

Осуществление на этой основе индивидуального подхода к каждому ребенку.

Указанная программа может быть проведена через реализацию следующих этапов.

Этап 1. Первичное знакомство с родителями и их детьми, устраивающимися в ДУ. Суть этого этапа состоит в сборе первичных данных о родителях, первичных диагностических данных о детях, впервые устраивающихся в ДУ (уровень развития навыков самостоятельности, социальных и речевых умений).

Этап 2. Изучение особенностей внутрисемейных отношений в семьях, имеющих ребенка. В рамках этого этапа проводится изучение характера внутрисемейных отношений в указанных семьях, дача индивидуальных рекомендаций родителям по организации способов взаимодействия с ребенком в семье (в случае обнаружения отклонений в характере его воспитания). Результаты нашего эмпирического исследования свидетельствуют, что наибольшее внимание при анализе внутрисемейных отношений необходимо уделить таким характеристикам воспитания в семье, как: уровень опеки и удовлетворения потребностей ребенка, степень требовательности, запретов и наказаний в семье. Кроме того, выраженной склонности родителей к предпочтению в малыше женских качеств, степени развитости родительских чувств, а также колебаниям стиля воспитания и воспитательской неуверенности родителя.

Этап 3. Информирование родителей об особенностях семейных отношений, способах взаимодействия с ребенком раннего возраста, способствующих благоприятной адаптации малышей к условиям ДУ (на родительских собраниях, групповых консультациях). Цель этого этапа состоит в расширении знаний и представлений родителей о способах взаимодействия с ребенком, об отдельных параметрах воспитания в семье, способствующих успешной адаптации к ДОУ: отсутствии чрезмерного удовлетворения потребностей ребенка, наличии определенного количества наказаний, а также смене стиля родительского воспитания. А также препятствующих оптимальной адаптации: избытке опеки, отсутствии требований и наказаний по отношению к ребенку, воспитательской неуверенности родителей и предпочтении женских качеств в ребенке.

Этап 4. Информирование воспитателей группы о нарушениях в характере воспитания в семьях вновь поступающих детей, выработка на этой основе индивидуального подхода к каждому ребенку. Суть этого этапа состоит в том, чтобы при взаимодействии воспитателя с ребенком компенсировать те параметры семейного воспитания, которые препятствуют его лучшей адаптации к условиям сада.

Этап 5. Организация работы с родителями по формированию оптимального характера взаимодействия друг со своими детьми. Цель этого этапа состоит в осознании ошибок, допущенных родителями в воспитании ребенка, а также выборе оптимального типа взаимодействия со своим ребенком.

При проведении работы с родителями важно четко понимать, что означает оптимальное родительское отношение к ребенку. С нашей точки зрения, в первую очередь, оно должно быть адекватным. Адекватность предполагает умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Во-вторых, отношение родителей к дошкольникам должно быть динамичным. Это значит, родители должны быть способны изменить методы и формы общения с детьми. Отмечено несколько вариантов проявления динамичности родительской позиции: во-первых, динамичность в восприятии ребенка, способность к прорисовке все более и более углубленных изменяемых портретов ребенка или же оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом; во-вторых, это степень гибкости взаимодействия с ребенком, способность изменять формы и методы воздействия в связи с возрастными изменениями ребенка; в-третьих, это степень изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями и в связи со сменой условий взаимодействия.

В третьих, родители должны уметь предвидеть перспективы дальнейшего развития ребенка и быть способны к построению взаимодействия с ребенком с учетом этого.

С нашей точки зрения, проведение работы с родителями, в рамках программы оптимизации отношений с детьми с целью их более успешной адаптации к ДОУ, может дать следующие результаты:

· повышение уровня адаптированности детей младшего возраста к условиям ДОУ;

· улучшение качества общения родителей с детьми младшего дошкольного возраста, формирование оптимальных взаимоотношений родителей с детьми;

· индивидуализация процесса адаптации и дальнейшего периода пребывания ребенка в ДОУ;

· улучшение взаимодействия семьи и ДОУ, повышение ответственности родителей за воспитание детей;

· формирование сплоченной команды коллектива ДОУ (администрации, воспитателей, психолога).

Выводы по второй главе

1. Анализ данных об адаптации детей младшего школьного возраста к ДОУ показывает, что наиболее успешно протекает физиологическая адаптация, а более проблемно идет адаптация в сфере межличностных отношений и в эмоциональной сфере. При этом более половины детей адаптированы на среднем уровне (от 0 до 9 баллов) и нет тех, у кого выражена дезадаптация.

2. Обобщая данные анализа особенностей типа родительского отношения матерей можно отметить, что в отношении таких стилей родительского отношения как «принятие», «кооперация» и «симбиоз» у матерей преобладают средние показатели. Это означает, что в целом матери на среднем уровне проявляют к своим детям эмоционально положительное отношение, в умеренной степени стремятся к сотрудничеству со своим ребенком и сохраняют с ним среднюю психологическую дистанцию. В отношении такой характеристики типа родительского отношения как контроль, выявлено, что матери в равной мере либо контролируют ребенка на среднем уровне, либо его слабо контролируют. Что касается отношения к неудачам ребенка, то подавляющее большинство матерей верят в своих детей, в их возможности и способности.

3. Нарушения в стиле родительского воспитания выявлены у незначительной части матерей (до 30%), принявших участие в исследовании. При этом чаще всего нарушения носят характер повышенного контроля, чрезмерных и недостаточных запретов.

4. Выраженность в отношениях матери и ребенка элементов кооперации с ребенком и применение ею запретов в общении с ребенком позитивно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

5. Выраженность в отношениях матери и ребенка таких черт как чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, недостаточная требовательность к нему, акцентированием в нем детских и типично женских качеств негативно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами и состоящая в том, что существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению, а также частные гипотезы: 1) при существовании кооперации матери с ребенком наблюдается более успешная его адаптация к ДОУ; 2) при чрезмерном удовлетворении потребностей ребенка и недостатке требовательности к нему со стороны матери наблюдается ухудшение адаптации к ДОУ, полностью подтвердились.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы было выявить взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией ребенка к дошкольному учреждению.

В теоретической части работы был проведен анализ литературы по теме исследования и по его результатам были сделаны следующие выводы.

Процесс адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения – это процесс и результат приспособления качественных характеристик психики ребёнка к новым условиям социальной среды. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению подразумевает процесс и результат установления отношений с окружающей средой, приспособление ребёнка к изменившимся условиям, к новым жизненным факторам, и установление равновесия между поведением и принятыми нормами.

На адаптацию ребенка к ДОУ оказывают влияния разнообразные группы факторов: физиологические; индивидуально-психологические; социально-психологические. К последним и относятся детско-родительские отношения.

Родительские установки - это система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

В литературе описаны различные типологии родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их последствий для развития ребенка: демократический и контролирующий; а также типы неправильного воспитания: эмоциональное отвержение; гиперсоциализирующее; эгоцентрическое.

Нарушения в процессе воспитания могут способствовать характерологическим отклонениям у ребёнка в будущем. Перечисленные типы семейного воспитания не способствуют формированию и дальнейшему развитию необходимых личностных качеств и негативно сказываются на уровне развития адаптационных способностей.

Исследователи выделяют следующие особенности детско-родительских отношений, которые могут определять специфику адаптации к ДОУ: степень идентичности используемых методов в ДОУ и дома; структурные особенности семьи ребёнка; наличие нарушений в характере воспитания; факт частых конфликтов; воздействие личностных качеств родителей.

В практической части работы было проведено эмпирическое исследование, по результатам которого были сделаны следующие выводы.

Анализ данных об адаптации детей младшего школьного возраста к ДОУ показывает, что наиболее успешно протекает физиологическая адаптация, а более проблемно идет адаптация в сфере межличностных отношений и в эмоциональной сфере. При этом более половины детей адаптированы на среднем уровне и нет тех, у кого выражена дезадаптация.

Обобщая данные анализа особенностей типа родительского отношения матерей можно отметить, что в отношении таких стилей родительского отношения как «принятие», «кооперация» и «симбиоз» у матерей преобладают средние показатели. Это означает, что в целом матери на среднем уровне проявляют к своим детям эмоционально положительное отношение, в умеренной степени стремятся к сотрудничеству со своим ребенком и сохраняют с ним среднюю психологическую дистанцию. В отношении такой характеристики типа родительского отношения как контроль, выявлено, что матери в равной мере либо контролируют ребенка на среднем уровне, либо его слабо контролируют. Что касается отношения к неудачам ребенка, то подавляющее большинство матерей верят в своих детей, в их возможности и способности.

Нарушения в стиле родительского воспитания выявлены у незначительной части матерей, принявших участие в исследовании. При этом чаще всего нарушения носят характер повышенного контроля, чрезмерных и недостаточных запретов.

Выраженность в отношениях матери и ребенка элементов кооперации с ребенком и применение ею запретов в общении с ребенком позитивно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

Выраженность в отношениях матери и ребенка таких черт как чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка, недостаточная требовательность к нему, акцентированием в нем детских и типично женских качеств негативно влияют на успешность адаптации младших дошкольников к ДОУ.

Сделанные выводы позволяют заключить, что общая гипотеза исследования получила свое подтверждение – существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.

Нашли подтверждение и частные гипотезы: 1) при существовании кооперации матери с ребенком наблюдается более успешная его адаптация к ДОУ; 2) при чрезмерном удовлетворении потребностей ребенка и недостатке требовательности к нему со стороны матери наблюдается ухудшение адаптации к ДОУ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова психология детства: развитие отношений в детской субкультуре. - Воронеж, 2000.

2. Андриенко психология. - М.: Академия, 2002.

3. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

4. Семья, ребенок, детский сад. // Дошкольное воспитание, 1996, №5, с.62-66.

5. Божович психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.: Акадамия, 1995.

6. О психическом развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1997.

7. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание. 2006, № 10, с.45-47.

8. Ватутина поступает в детский сад. - М.: Просвещение, 1983.

9. Выготский развития человека. - М.: Эксмо: Смысл, 2003.

10. Горлова родительской компетентности как фактора нормативного развития детей раннего возраста. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с 59-66.

11. , Майер группы в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

12. Первые три года жизни. - М.: Просвещение, 1992.

13. Детская практическая психология. / Под ред. . - М.: Гардарики,2001.

14. Диалоги о воспитании. / Под ред. . - М.: Педагогика, 1982.

15. Довгая факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольника. // Психолог в детском саду. 2006, № 4, с 66-77.

16. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. / Под ред. и др. - М.: Просвещение, 2001.

17. Дубровина и социализация ребенка.// Мир психологии, 1998, январь-март №1(13).

18. и др. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. - М.: Владос, 2000.

19. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. // Народное образование. 2002, № 8, с.99-105.

20. Первый раз в первый класс. Готовность к школе. // Народное образование. 2004, № 6, с.201-209.

21. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.

22. Захаров идет в детский сад. // Семья и школа. 1989, №6.

23. 3еленова к начальной школе. // Психологическая наука и образование. 2000, № 3, с.22-30.

24. Зубова раз в детский сад. // Управление ДОУ. 2003, № 6, с. 67-82.

25. , Ильичева или развитие: выбор психотерапевтической стратегии. // Психологический журнал. 1995, № 1, с. 115-121.

26. Ковалев современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

27. Краткий психологический словарь. / Под ред. , . - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

28. Крысько -справочник по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2003.

29. Кулагина психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М: ТЦ Сфера, 2002.

30. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985.

31. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения. // Народное образование. 2002, № 1, с. 111-121.

32. Маклаков адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психологический журнал. 2001, №1, с. 16-24.

33. К проблеме адаптации трехлетних детей к ДОУ. //Вестник МГУ, серия 14, Психология. 2003, № 1, с.60-66.

34. Макшанцева психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду. // Психолог в детском саду. 2004, №1, с. 24-49.

35. Макшанцева и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. // Психологическая наука и образование. 1998,№2,с.39-47.

36. , Пивцайкина детско-родительских отношений в семьях: гендерный аспект. // Психолог в детском саду. 2006, №3, с. 93-104.

37. Адаптация детей к ДОУ. // Ребенок в детском саду. 2006, №4, с. 57-59.

38. Мухина B. C. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985.

39. , Шаграева и ребенок: психологический аспект детского развития. - М.: Просвещение, 1999.

40. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. . - М.:Педагогика, 1990.

41. Основы психологии семьи и семейного консультирования. / Под общ. ред. . - М.: Владос, 2004.

42. Павлова маленькие в детском учреждении. //Дошкольное воспитание, 1993, №1.

43. Петровский и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981.

44. , , Баранов адаптации личности. - СПб.: Речь, 2002.

45. Семья в психоконсультировании. / Под ред. , .-М.: Педагогика, 1989.

46. Семейное воспитание. Словарь. Ред. - сост. . - М.: Педагогика, 1972.

47. , Быкова исследования структуры и динамики родительских отношений. // Вопросы психологии, 2000, №3.

48. , Галигузова общения: от 1 до 7 лет. - М.: Просвещение, 1992.

49. Адаптация ребенка к условиям детского сада.// Дошкольное воспитание, 1993, №8.

50. Социальная адаптация детей в ДДУ. / Под ред. -Ямпольской.-М.: Просвещение, 1987.

51. Улыбка малыша в период адаптации.// Дошкольное воспитание, 2006, №3, с.42-49, №4, с.46-52.

52. Урунтаева психология. - М.: Академия, 1999.

53. Целуйко современной семьи. - М.: Владос, 2004.

54. , Юстицкий и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации» ()

Инструкция воспитателю: «Оцените выраженность следующих признаков в поведении детей, поставив в клеточку соответствующую оценку.

Каждый из показателей может оцениваться от +3 до –3, то есть от отличной адаптации (+3) до полной дезадаптации (-3)»

(+3, +2, +1, -1, -2, -3)

№	ФИО	хороший аппетит	спокойный сон	охотное общение с другими детьми	адекватная реакция на любое предложение воспитателя	нормальное эмоциональное состояние

ПРИЛОЖЕНИЕ Б