ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Факультет практической психологии
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Особенности детско-родительских отношений в семье
и адаптация ребенка к дошкольному учреждению
Научный руководитель:
кандидат психологических наук
Москва - 2014
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ И АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
1.1 Особенности адаптации ребенка к дошкольному учреждению
1.2 Проблема детско-родительских отношений в психологии
1.3 Влияние детско-родительских отношений на адаптацию ребенка к дошкольному учреждению
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И АДАПТАЦИЕЙ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
2.1 Программа исследования
2.2 Описание методик исследования
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.4 Практические рекомендации по оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольное детство – важнейший этап в жизни ребенка. Посещение дошкольниками дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) – не только способ для родителей «пристроить» ребенка, но и важнейший институт социализации, обучения и воспитания ребенка. И от того, насколько успешно адаптируется ребенок к ДОУ, будет зависеть не только его там пребывание, но и успешность дальнейшего обучения в школе.
Адаптация ребенка к ДОУ определяется различными факторами как объективного, так и субъективного характера. Важнейшим среди них являются отношения в семье, а в частности особенности детско-родительских отношений.
Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Ключевую роль в развитии ребенка играет семья. Эта роль может быть связана с благотворным влиянием на личность ребенка, в семье могут создаваться условия для раскрытия личности ребенка, для реализации ее творческого потенциала и самобытности.
В то же время семья часто является фактором развития в ребенке таких индивидуальных особенностей, которые мешают его личностной реализации и даже могут приводить к невротизации ребенка и в итоге мешают нормальной адаптации к ДОУ. Чаще всего это происходит из-за неправильного воспитания. Фактически, родители, не сумев разрешить собственные личностные проблемы, создают в семье такие условия, что ребенок попадает в ситуацию напряженную и конфликтную. Не находя выхода и разрешения противоречий у ребенка вырабатываются специфические индивидуальные особенности, как патологическая форма выходы из конфликта.
Проблемой адаптации в отечественной психологии занимались такие исследователи как , , и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс. Чаще всего ученый рассматривают процесс школьной адаптации (, , и др.). Исследований адаптации к ДОУ достаточно мало, можно отметить исследования , , Л. Г., Голубевой, и др.
Таким образом, ввиду важности и большого интереса к изучению процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению и недостаточной изученности данного процесса и факторов, которые могут этой адаптации способствовать, наше исследование на тему «Особенности детско-родительских отношений в семье и адаптация ребенка к дошкольному учреждению» представляется нам актуальным.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией ребенка к дошкольному учреждению.
Объект исследования: адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.
Предмет исследования: взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.
Общая гипотеза исследования: существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптацией детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению.
Частные гипотезы:
1) при существовании кооперации матери с ребенком наблюдается более успешная его адаптация к ДОУ;
2) при чрезмерном удовлетворении потребностей ребенка и недостатке требовательности к нему со стороны матери наблюдается ухудшение адаптации к ДОУ.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психологической литературы по специфике детско-родительских отношений и адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
2. Выявить уровень адаптации детей 3-4 лет к ДОУ.
3. Провести диагностику родительского отношения к детям 3-4 лет.
4. Выявить взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.
5. Разработать практические рекомендации по адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Методики исследования:
1. Методика диагностики адаптации детей к ДОУ «Лист адаптации» ().
2. Опросник «Анализ семейного взаимодействия» - АСВ для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет (, ).
3. Опросник родительского отношения ( и ).
Для выявления взаимосвязи уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ и показателей детско-родительских отношений использовался метод ранговой корреляции Спирмена. Расчет коэффициентов ранговой корреляции Спирмена проводился с помощью статистической компьютерной программы STATISTICA.
Организация исследования. Исследование проводилось в ГБОУ детский сад № 000. В исследовании приняли участие дети младшего дошкольного возраста (3-4 года) в количестве 50 человек (28 девочек и 22 мальчика), а также их матери.
Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые изучен вопрос взаимосвязи между особенностями детско-родительских отношений (с выявлением стилей родительского отношения и нарушений в воспитательных стилях) в семье и адаптацией детей к дошкольному учреждению.
Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы воспитателями и психологами дошкольных учреждений при работе с родителями в целях улучшения адаптации детей к дошкольному учреждению; а также эти данные могут быть использованы для разработки программ психологического сопровождения в ДОУ.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа представлена на 79 страницах и содержит 3 таблицы и 7 рисунков.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ И АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
1.1 Особенности адаптации ребенка к дошкольному учреждению
В зарубежной психологии существует несколько основных подходов касательно изучения процесса адаптации:
· адаптационные процессы рассматриваются как пассивный тип приспособления к новым условиям;
· адаптация – это отношение между изменениями в окружающей среде и самой личности;
· адаптация изучается с точки зрения установления соотношения между когнитивной стороной личности и конкретными характеристиками объекта приспособления;
· адаптация – процесс достижения наилучшего состояния здоровья духа, комфортное соответствие между личностными ценностями и ценностями окружающих[44].
Что касается отечественной психологии, то в ней можно выделить такие подходы:
· адаптация рассматривается как механизм приспособления организма к изменённым условиям среды;
· адаптация – результат приспособления;
· адаптация необходима для установления равновесного состояния между личностью и окружающей её средой;
· адаптация неразрывно связана с целью, к которой личность стремится;
· адаптация – это неотъемлемое свойство любой живой системы, способной к саморегуляции, необходимое для повышения уровня устойчивости к условиям окружения [44].
На основании проведённого анализа работ , А. А Налчаджяна, и можно сделать вывод о том, что сущность адаптации заключается в установлении оптимального соотношения между стабильностью (устойчивостью) и изменениями, которое проходит в плоскости взаимодействия человека с окружающей средой при использовании разного рода адаптационных механизмов.
Мы будем подразумевать под процессом адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения как процесс и, соответственно, результат приспособления качественных характеристик психики ребёнка к новым условиям социальной среды.
Стоит отметить, что адаптация как свойство организма присуща не только человеку, но и животным; при этом человек рассматривается как «биосоциальная система и элемент социальной макросистемы» [32,с.17]. Поэтому адаптационные процессы рассматриваются исследователями на различных уровнях: психологическом, социальном и физиологическом [27]. Перечисленные уровни определяют и три разновидности адаптации. Некоторые учёные дополняют этот перечень психофизиологической и социально-психологической адаптацией [28]. Вне зависимости от точек зрения, все уровни неразрывно связаны друг с другом, обладают сильным взаимовлиянием и позволяют дать оценку функциональному состоянию организма [32,с.17]. Упомянутое состояние выступает в качестве характеристики эффективности функционирования всех систем человеческого организма за определённый временной отрезок, которая демонстрирует специфику гомеостаза и адаптационных процессов. «Способность к адаптации является не только индивидным, но и личностным свойством» [32, с.17].
Социальная адаптация в широком смысле подразумевает приспособление субъекта к условиям окружения, которые претерпели изменения. Вне зависимости от вида адаптации (будь то профессиональная, учебная или бытовая) она включает социально-психологический аспект, ведь среда по своей структуре делится на личностную и непосредственно предметную.
Согласно мнению Д. Журавлева, отправная точка адаптации – это изменение условий окружающей среды или привычной жизни человека, что становится причиной расхождений между внутренним состоянием и социальными условиями. В ранний период подобной отправной точкой является поступление ребёнка в дошкольное учреждение (ДОУ) – детский сад. Приступим к рассмотрению адаптации к дошкольному учреждению в качестве разновидности социально-психологической адаптации [19, 20].
В большинстве литературных источников такие термины, как «адаптация к дошкольному учреждению», «привыкание» и «приспособление» рассматриваются как синонимичные. Однако стоит отметить, что эти определения выступают синонимами только в случае рассмотрения адаптации в узком значении, то есть как подчинение субъекта той среде, которая абсолютно от него не зависит. Основываясь на работах , и , в ходе проводимого нами исследования мы будем употреблять термин «адаптация» вместе с термином «приспособление», однако не в узком смысле, как описывалось выше, а как многоплановый процесс, обеспечивающий устойчивость и стабильность организма. В таком контексте адаптация ребёнка к дошкольному учреждению подразумевает процесс и результат установления отношений с окружающей средой, приспособление ребёнка к изменившимся условиям, к новым жизненным факторам, и установление равновесия между поведением и принятыми нормами.
В ходе ряда исследований было однозначно определено, что любое изменение социальной среды оказывает определённое влияние на психическое и даже физическое здоровье детей. Пристального внимания требует именно более ранний возраст, когда ребёнок из привычной семейной обстановки впервые попадает в непривычную для него новую среду с множеством социальных контактов. и утверждают, что если ребёнок в возрасте трёх лет уже владеет навыками речи и некоторым опытом социальных контактов, в определённой степени самостоятелен и стремится к обществу других детей, то двухлетний малыш ещё не подготовлен к разрыву с родителями и более раним. «Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к ДУ происходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам» [48,с.39].
Изменение привычного образа жизни ребёнка, окружающей его среды – всё это характеризует поступление в ДОУ и нахождение на протяжении определённого времени в группе других детей. Именно в этот период у ребёнка изменяются приобретённые им на протяжении жизни привычки, трансформируется характер взаимоотношений с окружающими; в физиологическом плане снижаются защитные силы организма и происходит масштабная перестройка функционирования практически всех органов – отмечает . Подобные сложные изменения становятся следствием перехода в новую социальную среду, когда «ребёнок уже имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки» [8,с.20].
Исследователи в сфере адаптации выделяют её этапы и стадии [18]. -Смык, выделяют следующие этапы адаптации:
· первый этап объединяет в себе стадию шока, а также противошока;
· этап сопротивления, обусловленный лабильностью организма к воздействиям извне;
· этап приспособления либо же истощения [33,с.62]
Ряд других учёных (, и другие) описывает иные стадии.
Ориентировочная: характеризуется сильной реакцией, а также напряжением всего организма человека при переходе в новую социальную среду [18].
Эта стадия является переходом ребёнка к дошкольному, а также школьному учреждению. Многие авторы, исследующие данный феномен утверждают, что период адаптации на данной стадии составляет от двух до трёх недель. В данный период у ребёнка значительно снижается фон эмоционального настроения, негативные эмоции в комплексе доминируют над позитивными, а также снижается уровень социальной и двигательной активности, зачастую снижается аппетит. Как считал , у детей возрастом до трёх лет появляется состояние беспокойства, вялости, страха и депрессивности; «в ДОУ будут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, некоторая капризность, в полной мере выражаемые дома в качестве протеста и в своеобразной разрядки» [21,с.31]. Многочисленные исследования показали, что у детей, проходящих данную стадию именно таким образом, проявляется внутреннее напряжение, которое связано с переходом к новой социальной среде [8]. Захаров считает, что стресс, связанный с посещением детсада, изменяет реактивность организма ребёнка и может привести к различным психосоматическим заболеваниям, а также снизить уровень иммунитета [21]. Данный аспект значительно затрудняет адаптационный процесс дошкольника.
Неустойчивое приспособление: на данном этапе организм, приспосабливаясь, пытается найти оптимальные способы реакции на воздействия извне [31].
Если на ориентировочной стадии не возникали вопросы об экономии внутренних ресурсов организма: организм затрачивает все накопленные запасы; то на стадии неустойчивого приспособления этому вопросу уделяется больше времени [18]. Как считают и , общее состояние детей относительно стабилизируется на данном этапе адаптации к детскому саду. У ребёнка начинают появляться положительные эмоции, агрессия и страхи фактически исчезают, двигательная и социальная активность начинают возрастать, а также у ребёнка начинает появляться активный интерес к окружающим его предметам, игрушкам. Возрастает познавательная активность, сон и аппетит приходят в норму [18].
Период относительно устойчивого приспособления: на данном этапе организм находит наиболее конструктивные механизмы реагирования и поддержания более гармоничного состояния внутренних систем при взаимодействии со средой [18;31].
Данная стадия, как показали исследования, обусловлена стабилизацией состояния дошкольников. На данном периоде стабилизируются и нормализуются все процессы у ребёнка. Познавательная деятельность, социализация, контакт – как с детьми, так и с взрослыми – перестаёт причинять дискомфорт ребёнку [8;18].
Напряжение каждой из сфер личности ребёнка прямо пропорционально количеству израсходованных ресурсов организма. В таком случае устойчивое функциональное напряжение, а также процессы утомления и истощения в большинстве своём приводят к проблемам со здоровьем у ребёнка [18].
Среди рассмотренных и проанализированных теорий остаётся открытым вопрос о длительности процесса адаптации к дошкольным заведениям у детей. По мнению , средний срок для адаптации детей в яслях составляет до десяти дней, а для детей трёх лет – до трёх недель. В ходе работы мы подтвердили выводы о продолжительности процесса адаптации, сделанные такими учёными как , , . Исследования описывают длительность протекания всех трёх этапов адаптационного периода в пять – шесть недель, но в некоторых случаях фаза относительно устойчивого приспособления затягивается на чуть больше чем два месяца. Самыми сложными в процессе адаптации являются первые четыре недели [18]. Однако анализ некоторых источников утверждает о достаточно размытых сроках течения процесса адаптации у дошкольника [14].
Рядом отечественных учёных, таких как , , -Ямпольская, , были определены три основных типа характера течения адаптации к условиям новой среды ДОУ:
1. положительный характер (адаптация проходит легко);
2. условно-положительный (средняя тяжесть процессов);
3. отрицательный, негативный характер (тяжёлая форма) [21].
По мнению этих учёных при протекании лёгкой формы степени адаптации поведение детей раннего возраста стабилизируется за период первого месяца. «Отмечается незначительное снижение аппетита (около 10 дней); при этом общее эмоциональное состояние, ориентировочная и речевая активность ребёнка, игровая деятельность нормализуются в течение 20–30 дней. Взаимоотношения с взрослыми почти не изменяются, двигательная активность не претерпевает изменений. Функциональные изменения фактически не выражены и нормализуются в течение 2–4 недель» [50,с.202]. -Ямпольская утверждает, что лёгкая степень процесса адаптации не влечёт за собой никаких заболеваний. Большинство исследований показали, что дети возрастом младше девяти месяцев и старше чем полтора года с позитивным анамнезом, а также состоянием здоровья и уровнем социализации легче адаптируются к изменяющимся условиям [48; 50].
При процессе адаптации средней тяжести все нарушения, проявляющиеся в поведенческой сфере, имеют более явный и ярко выраженный характер, а, следовательно, требуют более длительного времени для стабилизации. «Нарушения сна и аппетита нормализуются не ранее чем через месяц. Период угнетения ориентировочной активности длится в среднем двадцать дней, речевая активность в полной мере возобновляется по истечению месяца, эмоциональное состояние неустойчиво в течение одного месяца, отмечается значительное снижение двигательной активности на протяжении одного-двух месяцев» [50,с.202]. -Ямпольская утверждает, что в это время процесс взаимодействия с взрослыми людьми остаётся сохранным. Более ярко выделяются функциональные изменения (в большинстве своём на пороге заболеваний), выражающиеся в данной форме адаптационного процесса в виде ОРЗ. Данные нарушения процесса адаптации присущи детям, которые попали в среду ДОУ в период от девяти месяцев до полутора лет [33;50].
Адаптация тяжёлой формы осуществляется на протяжении длительного периода времени (в среднем около 3–6 месяцев) и сложна во всех своих аспектах. Согласно мнению и -Ямпольской, тяжёлая адаптация может протекать в рамках таких направлений:
· первое проявление характеризуется увеличением числа болезней малыша, что, несомненно, неблагоприятно отражается на его общем состоянии, соматическом статусе и уровне психического и физического развития. «Этот вид тяжёлой адаптации чаще встречается у детей 1,5–2 лет, имеющих в анамнезе отклонения в здоровье, осложнений в родах и т. д.» [50,с.202];
· второе проявление подразумевает продолжительные и тяжёлые приступы неадекватного, неуправляемого поведения [50].
Особенности такого сценария адаптационного процесса: общее снижение аппетита, который восстанавливается более трёх недель, ухудшение сна (восстановление на протяжении месяца); наблюдается избегание социальных контактов разного рода; нарушения эмоциональных состояний; резкое и значительное снижение уровня двигательной активности; примитивизация игровой деятельности. «Положительная динамика показателей поведения осуществляется очень медленно. Улучшение такого состояния крайне неустойчиво» [50,с.203].
Ряд проведённых в данной области исследований позволил выявить, что тяжёлая форма адаптации по большей мере наблюдается у детей старше трёхлетнего возраста, в момент активного формирования качеств личности [21; 22].
Сроки, на протяжении которых происходит адаптация ребёнка ДОУ, могут быть самыми разными. Один из наиболее значимых факторов – готовность самого ребёнка к отрыву от семейной обстановки и переходу в новую среду. В ряде литературных источников указывается необходимость особой подготовки ребёнка к поступлению в детский сад [8; 12] и др. и утверждают, что профилактические мероприятия дезадаптационных процессов у ребёнка должны включать:
· действия по предотвращению развития разного рода кризисных ситуаций;
· создание атмосферы, которая бы способствовала развитию у ребёнка чувства безопасности и защищённости;
· предупреждение разного рода неприятностей биологического характера;
· распознавание психического и физического потенциала ребёнка;
· предъявлять к ребёнку необходимо лишь соизмеримые требования;
· обязательна подготовка к предстоящим контактам с другими детьми, к грядущим изменениям в жизни в связи с поступлением в ДОУ [48].
Рассмотрим факторы социально-психологической адаптации.
Группа физиологических факторов
К данной группе можно отнести: анатомические и физиологические особенности ребенка в определённом возрасте; состояние его здоровья, специфические показатели утомляемости и трудоспособности, особенности функционирования различных систем организма. Некоторые учёные признают существование в процессе адаптации такого фактора, как наследственность [18].
Г. Кумариной было обращено внимание на «тесную зависимость адаптивности от целостного состояния защитных сил организма, от его общего биоэнергетического потенциала, от природных способностей, определяющих в самом широком смысле его потенциал обучаемости; выявлена и безусловная зависимость адаптационных возможностей человека от особенностей формирования и функционирования его нервной системы» [31,с.111].
Некоторые учёные, такие как -Ямпольская, и , одними из наиболее значимых факторов, определяющих эффективность адаптационных процессов, называют факторы биологического риска (например, осложнения при беременности или родах, заболевания, токсикозы матери и так далее). Согласно результатам исследований , те дети, которые часто и сильно болели в детстве, в большинстве случаев достаточно тяжело адаптируются к новой среде [50].
Индивидуальные особенности, тип нервной системы, наличие психологических тренировок в области изменения привычного окружения, согласно работам и , являются причиной различий между протеканием процесса привыкания к детскому саду у разных детей. «Дети, которые до поступления в дошкольное учреждение общались со многими взрослыми и детьми, получали много разнообразных впечатлений, легче привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых очень однообразна» [8].
Кроме этого, анализ литературных источников позволил выяснить, что возраст ребёнка при поступлении в дошкольное учреждение также имеет немаловажное значение. Так, например, утверждает, что дети в возрасте от 5 до 19–20 месяцев наихудшим образом могут приспособиться к новому окружению. «У детей этого возраста сравнительно слабо развита подвижность и недостаточно развиты тормозные процессы организма, поэтому они не могут быстро перестроить ранее сформировавшиеся устойчивые привычки» [11].
считает, что пол ребёнка также имеет влияние на эффективность адаптационных процессов. Согласно его мнению, девочки дошкольного возраста намного лучше справляются с адаптацией к изменениям в окружении, чем мальчики аналогичного возраста. «В период наиболее интенсивного эмоционального развития они в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки» [21,с.30].
В некоторых источниках основным фактором, определяющим эффективность адаптации, признается естественный уровень адаптационных способностей конкретного организма. -Ямпольская считает, что подобные способности можно и необходимо развивать, со временем несколько усложняя тренировки, но при этом, не превышая уровень возможностей ребёнка. «Малыш не должен приходить в стрессовое состояние при возникновении каких-либо необычных ситуаций. Это умение формируется параллельно с развитием психики» [50,с.200].
Группа индивидуально-психологических факторов (особенностей)
Данная группа включает в себя уровень самооценки, устойчивые черты характера ребёнка, особенности его темпераментальных свойств, текущее эмоциональное состояние и уровень развития интеллектуальной области. Именно факторы данной группы способны обеспечить продуктивное взаимодействие [28]. Некоторые исследователи добавляют к перечню уровень зрелости личности, утверждая при этом, что данный фактор имеет определяющее значение [25].
По и , базис для организации продуктивной адаптации – это волевые и мотивационные процессы психики, которые способны настраивать всю адаптационную систему согласно важным для человека целям и задачам. «Это позволяет субъекту, несмотря на наличные и недостающие у него ресурсы, не только достичь цели, но и сохранить благоприятное психофизиологическое и эмоциональное состояние своего организма» [6,с.32]. Е. Шмидкольмер утверждает, что эффективность социальной адаптации индивида должна рассматриваться исключительно через уровень адекватности его восприятия самого себя и партнёров по коммуникации. «Искажённое или недостаточно развитое представление о себе ведёт к нарушениям адаптации социальной» [28,с.84].
Согласно мнению и , значительным влиянием на результат адаптации обладают психологические личностные характеристики. Например, если человек эмоционально устойчив, то адаптация к изменённым условиям среды пройдёт максимально просто и успешно [23].
Такие авторы, как , , и другие, указывают на значительное влияние темпераментальных свойств ребёнка на протекание адаптационных процессов. Согласно мнению , только при поступлении в ДОУ «происходит аффективное заострение свойственного детям темперамента. Это особенно заметно при флегматическом темпераменте» [21,с.31]. Исследователь считает, что дети-флегматики наиболее дискомфортно чувствуют себя при смене условий окружения, тогда как у холериков адаптационные процессы проходят быстро и беспроблемно. «Флегматики не успевают за темпом жизни обычного детского сада: они не могут быстро одеваться, собраться на прогулку, есть, выполнять задание. Так что детский сад повторяет ошибки родителей, постоянно подстёгивая небыстрых детей, и не даёт им возможности побыть самими собой» [21,с.31].
Другие учёные одним из основных параметров адаптации считают конкретное эмоциональное состояние ребёнка [50]. Процесс адаптации протекает эффективно и просто лишь в тех случаях, когда эмоциональное состояние ребёнка стабильно – отмечают -Ямпольская и . «На этой основе формируется более высокий уровень его познавательной активности в новых условиях» [50,с.203].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
