Рабочая учебная программа (стр. 4 )

Результатом проверки уровня учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся дифференцированный подход к организации работы в классе.

Исходя из поставленных целей учитывается:

Правильность и осознанность изложения содержания, полнота раскрытия понятий, точность употребления научных терминов. Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений Самостоятельность ответа. Речевая грамотность и логическая последовательность ответа.

Устный ответ

Оценка «5» ставится, если ученик:

4. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

5. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе раннее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности и с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

6. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или выводах и обобщениях и опытов4 материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике и видоизмененной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины.

4. Ответ самостоятельный.

5. Наличие неточностей в изложении материала.

6. определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях.

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски.

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

Оценка «3» ставится, если ученик

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие.

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных примеров практического применения теорий.

7. Отвечает неполно на вопросы учителя ( упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

· Выполнил работу без ошибок и недочетов;

· Допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

· Не более одной негрубой и ошибок;

· Или не более двух недочетов;

Оценка «3» ставится, если ученик, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

· Не более двух грубых ошибок;

· Или не более одной или одной негрубой ошибки и одного недочета4

· Или не более двух – трех негрубых ошибки:

· Или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

· Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех – пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

· Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

· Или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

Учитель имеет право поставить оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки а анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических ( лабораторных) работ, опытов по биологии.

Оценка «5» ставится, если ученик:

7. Правильно определил цель опыта.

8. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

9. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

10. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал из опыта выводы. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

11. Проявляет организационно – трудовые умения( поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходует материалы).

12. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но;

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Было допущено два-три недочета или, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта, работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя. Или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулирования выводов.

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок( в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента( в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта, выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. допускает две( и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя

Рабочая программа по биологии

8 класс

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерных программ и базисного учебного плана для 8 класса общеобразовательной школы. Программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов» в 6 и 7 классах.

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией.

Преподавание биологии в учебном году осуществляется в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:

1. Закон РФ «Об образовании» № 000-1 от 01.01.2001г. с последующими изменениями.

2. Приказ Минобразования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.»

3. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне (приказ МОРФ от 05.032004г. № 000).

4. Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.

5. Примерная программа основного общего образования( Письмо департамента государственной политики в образовании Минообрнауки РФ от 01.01.2001г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010г. № 000).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной( итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего общего образования».

8. Программа основного общего образования по биологии для 6 класса «Живой организм» автора

9. Сборник нормативных документов. Биология. Сост. .-М.: Дрофа, 2с.

10. Материалы 6 съезда Всероссийского педагогического собрания, 31.05.11. Выступление 11..Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

12.Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный год (Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учебный год).

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных часов для обязательного изучения биологии в 8 классе основной школы из расчета 2 час в неделю

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

· формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

· формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

· приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

· воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности обучающихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

· создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.

Деятельный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания – лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно – ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающегося в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Обучающиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании и многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользовании.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно – гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее многообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Обучающиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек - часть природы, его жизнь зависит от него и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Цели программы :

- развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, здоровья, формировать знания о способах сохранения и укрепления здоровья, формировать мотивацию к здоровому образу жизни

- формировать знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды.

Задачи программы:

- определить систематическое положение человека в ряду живых существ;

- осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации;

- понять взаимосвязь строения и функций органов и систем;

- научиться выявлять возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу;

- научиться оказывать при необходимости доврачебную помощь.

Изучение биологии в 8 классе направлено на достижении следующих целей:

· освоение знаний о живой природе и присущей ей закономерностях строений, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки практической деятельности людей; методах познания живой природы;

· овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

5. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения.

Основные функции программы:

6. Развивающая.

7. Просветительская( информационная)

8. Профилактическая ( предупреждение возможных трудностей в учебе, общении).

9. Коррекционная (помощь в преодолении трудностей).

Основные принципы программы :

7. Принцип деятельности

8. Принцип активности

9. Принцип соответствия возрастной категории

Важнейшие направления программы:

Интеграция Экологизация Гуманизация Регионализация Практическая направленность

Используемые технологии:

Интеграция традиционной, модульной игровой, компьютерной, развивающего обучения.

Срок реализации данной программы по биологии – учебный год.

Основные методы, используемые в различных сочетаниях:

- объяснительно – иллюстративный;

- частично – поисковый;

- исследовательский метод.

Формы организации работы учащихся:

- индивидуальная;

- коллективная: фронтальная

парная

групповая

Формы обучения: диалог, беседа, игры

Формы контроля знаний: фронтальный и индивидуальный опрос, самостоятельные работы, тестирование.

Методические аспекты преподавания курса биологии

В рамках преподавания курса биологии могут быть освоены и эффективно использованы современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне).

Обучение биологии должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

- реализация установок здорового образа жизни;

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений, эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структуировать материал, объяснять, доказывать свои идеи;

- умение работать с разными источниками биологической информации:;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

В познавательной (интеллектуальной )сфере:

- выведение существенных признаков биологических объектов и процессов;

- приведение доказательств родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе;

- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов ;

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- выявления изменчивости организмов, приспособление к среде обитания, взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

- овладение методами биологической науки, наблюдение и описание биологических объектов и процессов.

В ценностно – ориентационной сфере:

-знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.

В сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.

В сфере физической деятельности:

- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваний, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающих, рациональной организации труда и отдыха, проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Требование к уровню подготовки учащихся.

Курс «Живой организм» построен на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности.

В результате изучения предмета учащиеся должны:

знать /понимать:

- особенности строения и основные процессы жизнедеятельности клетки;

- особенности строения и функции основных тканей, органов, систем органов, их нервную и гуморальную регуляцию; черты сходства и различия в строении и функциях систем органов человека и млекопитающих :

- особенности организма человека, обусловленные трудовой деятельностью, происхождением и социальным образом жизни;

- относительное постоянство состава внутренней среды организма, иммунитет, теплорегуляцию, обмен веществ, взаимосвязь пластического и энергетического обмена, рациональное питание ;

- приемы искусственного дыхания, оказание первой помощи при травмах, тепловом и солнечном ударах, обморожениях;

- приемы определения осанки человека;

- развитие человеческого организма;

- влияние физической нагрузки на организм;

- факторы, сохраняющие здоровье и факторы, разрушающие его.

уметь:

- распознавать системы органов и органы, объяснять связь между их строением и функциями, объяснять влияние физического труда и спорта на организм: выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Обосновывать правила личной гигиены, необходимость соблюдения режима труда и отдыха, правила рационального питания, объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков; соблюдать правила гигиены;

- работать с учебной и научно – популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

- оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях и травмах;

- пользоваться с лупой и учебным микроскопом, готовить микропрепараты.

использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для:

- для ухода за культурными растениями, домашними животными;

- заботы о собственном здоровье;

- оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде;

- соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Основное содержание

Биология (34 ч)

Место человека в системе органического мира.

Черты сходства человека и животных. Расы человека, их происхождение и единство.

Происхождение человека. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождении и единство.

Общий обзор строения и функций организма человека. Клеточное строение организма. Ткани; эпителиальная, соединительные, мышечные, нервная.

Краткая история развития о строении и функциях организма человека.

Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Адреас Везалий.

Координация и регуляция.

Гуморальная регуляция.

Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах.

Нервная регуляция.

Нервная регуляция. Значение нервной системы. Рефлекс, проведение нервного импульса. Строение и функции спинного мозга. Кора больших полушарий. Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение и функции органов слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.

Опора и движение

Скелет человека. Его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно – двигательной системы и их профилактика. Мышечная система, основные группы мышц, их функции. Работа мышц. Значение. Физическая культура и режим труда.

Внутренняя среда организма

Понятие «внутренняя среда». Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Переливание крови. Донорство.

Транспорт веществ.

Сердце, его строение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление.

Дыхание.

Органы дыхания, их строение. Газообмен в легких, тканях. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.

Пищеварение.

Питательные вещества и пищевые продукты. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Этапы процессов пищеварение.

Обмен веществ и энергии

Обменные процессы в организме. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь

Выделение

Почки, их строение и функции. Образование мочи.

Покровы тела. Строение и функции кожи. Закаливание. Заболевания кожи и их предупреждение.

Размножение и развитие. Система органов размножения. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка.

Высшая нервная деятельность. Рефлекс – основа нервной деятельности. Виды рефлексов. Формы поведения. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон. Память. Эмоции. Особенности психики человека.

Человек и его здоровье. Соблюдение санитарно – гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.

Обобщение знаний по пройденному курсу.

Перечень лабораторных и практических работ

6 класс

№ 1. Распознавание органов цветкового растения

№ 2. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

7 класс

№ 1. Распознавание съедобных и несъедобных грибов.

№ 2. Выявление роли света и воды в жизни растений.

№ 3. Размножение комнатных растений.

№ 4. Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей(классификация).

№ 5. Изучение строения и многообразия голосеменных растений.

№ 6. Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений.

№ 7. Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни.

№ 8. Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни.

№ 9. Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни.

№ 10. Распознавание органов и систем органов у животных.

№ 11. Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей(классификация).

8 класс

№ 1. Распознавание на таблицах органов и систем органов человека.

№ 2. Изучение строения головного мозга человека (по муляжам).

№ 3. Определение норм рационального питания.

№ 4. Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечения.

Литература.

Для учащихся:

1. , Сапин Н П. Биология. Человек. 8класс: учебник для общеобразовательный учреждений.- Москва. Дрофа. 2008г.

2. , Сапин Н П. Биология. Человек. 8класс:. Рабочая тетрадь. Москва. Дрофа. 2009г.

Для учителя:

1. Семенцова планирование. Биология. 5-11 классы: методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2004г.

2. книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека.- М.: Просвещение,2003г

3. . Биология. 8 класс. Тематическое и поурочное планирование. М.: Дрофа, 2003г.

4. , Козлова и практические занятия по биологии. Человек и его здоровье. 8 класс – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003г.

5. Тарасов , зоология, химия. Книга для учащихся и родителей. – Смоленск, Русич, 1991г.

.

Материально– техническое обеспечение6

- иллюстрированные материалы( таблицы многообразия живых организмов, их строения и особенностей жизнедеятельности, строение клеток, тканей, органов, строение органов и систем органов.);

- лабораторное оборудование(микроскопы, лупы, колбы, пробирки, штативы, мерные стаканы, спиртовки…);

- наглядные материалы( влажные препараты организмов, микропрепараты, объекты живой природы, муляжи органов, скелет человека).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. БИОЛОГИЯ. 8 КЛАСС

№п/п	Наименование разделов, тем	Кол-во ч.
1	Место человека в системе органического мира	2
2	Происхождение человека	3
3	Общий обзор строения и функций организма человека	4
4	Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека	1
5	Координация и регуляция	10
6	Опора и движение	8
7	Внутренняя среда человека	4
8	Транспорт веществ	4
9	Дыхание	5
10	Пищеварение	5
11	Обмен веществ и энергии	3
12	Выделение	2
13	Покров тела	3
14	Размножение и развитие	4
15	Высшая нервная деятельность	5
16	Человек и его здоровье	5
17	Обобщение знаний по пройденному курсу	1
	ВСЕГО:	68

Календарно тематическое планирование