Образовательная программа (стр. 2 )

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание своеобразия культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение английскому языку в основной школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у обучающихся появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный, познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи иностранного языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. С 5-го класса начитается изучение второго иностранного языка. В 8-9 классах изучение второго иностранного языка осуществляется по расширенным программам. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В рабочих программах учителей с целью перехода на профильное изучения предмета разрабатывается расширение тем и отдельных вопросов. Рабочие программы для расширенного изучения обеспечивают дополнительную подготовку учащихся по гуманитарному направлению. Наличие дополнительного содержания в программах составляет 10%-15%. Обучение в 9 классах обеспечивает обязательный минимум содержания образования по иностранным языкам (английский) и осуществляет совершенствование коммуникативной компетенции, речевую практику рецептивного (чтение, аудирование) и продуктивного (письмо, говорение) плана, актуализацию и систематизацию языковых, речевых и социокультурных знаний, умений и навыков.

Обучение иностранному языку в старшей школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают углубленного уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе на профильном уровне, используя английский язык как инструмент общения и познания. Для совершенствования восприятия иностранной речи на слух учащиеся в обязательном порядке посещают программу «Channel-1» – прослушивание новостей BBC по каналу кабельного телевидения, которым оборудованы кабинеты иностранных языков.

В гимназии осуществляется разноуровневое обучение английскому языку. Критерием отбора служит комплексный тест, который проверяет языковые знания и умения, коммуникативные навыки и письмо. Дифференциация по уровням владения иностранным языком (базовый, повышенный, высокий) в пределах сформулированных в государственном стандарте требований осуществляется с учетом организации учебной деятельности по 4-м видам речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование, устная речь. Внутришкольный контроль осуществляется также по всем видам речевой деятельности, в 9-х, 10-х, 11-х классах контроль проводится еще и в форме ЕГЭ и ГИА.

Результаты промежуточных тестов и итоговых срезов в форме ЕГЭ и ГИА, результаты олимпиад подтверждают правильность выбранной политики в области обучении иностранным языкам учащихся гимназии. Основными направлениями работы гимназии по развитию учащихся, формированию иноязычных образовательных компетенций являются:

v филологический профиль на старшей ступени обучения;

v участие большого количества учащихся в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня;

v проектная и исследовательская деятельность;

v широкое использование современных информационных технологий;

v сотрудничество с вузами и языковым центром иностранных языков «Yes»

v международная деятельность, заграничные экскурсии и поездки;

v участие в программе «Flex»;

v разнообразная внеурочная работа в области иностранных языков, в частности проведение тематических телемостов в учащимися американских школ;

v взаимосвязь с базовым предприятием РКК «Энергия» г. Королева в области международных контактов.

Успехи в обучении обучающихся достигаются за счет широкого использования в практике работы личностно-ориентированного обучения учащихся и применения новых педагогических технологий.

В процессе обучения учащихся учителя иностранных языков гимназии широко используют следующие инновационные технологии :

v технологию коммуникативного обучения;

v игровые технологии ;

v технологию проектного обучения ;

v технологию уровневой дифференциации ;

v технологию индивидуализации обучения;

v информационно-коммуникативные технологии.

Каждый ученик в нашей гимназии овладевает учебным материалом на основе своих способностей и индивидуальных особенностей. В области изучения основного иностранного языка ( английского ) формируются 3 группы: переход в разноуровневых группах осуществляется с учетом успешного выполнения программы и теста, подтверждающего более высокий уровень коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности.

В 8-9 классах учащиеся приобретают некоторый опыт выполнения иноязычных профильных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты метапредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем. В 10-11 классах расширение профильного изучения иностранных языков осуществляется за счёт введения элективного курса «Гид-переводчик», в результате изучения которого подготовка учащихся к реальному диалогу культур из идеальной цели обучения переходит в разряд чисто практической необходимости.

С 5 класса начинается изучение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента. Статус второго языка определяется в стандарте основной школы. Второй иностранный изучается в гимназии с 5-го по 11-ый класс. Изучение второго иностранного языка имеет ряд особенностей. Это, с одной стороны, меньшее количество выделяемых на него учебных часов и более сжатые сроки его изучения, а с другой стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков — родного, английского языка и второго иностранного, что обусловливает более интенсивное развитие речевой способности учащихся в целом и положительно сказывается на образовательном процессе.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на профильном уровне изучения иностранного языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность метапредметных связей иностранного языка с другими школьными предметами.

Иностранный язык вместе с такими предметами как русский язык и литература определяет направленность филологического профиля в старшей школе.

Учитывая межпредметные связи, иностранный язык вносит вклад в формирование у школьников представлений о различных лингвистических дисциплинах:

– таких как фонетика, лексикология, грамматика, стилистика, лингвистика, социолингвистика;

– тесной связи лингвистики с гуманитарными науками (например, историей, страноведением, культуроведением, литературоведением);

– культурно-исторических вехах в возникновении и изучении языка, родственных языках, классификации языков, о различиях между русским и иностранными языками;

– основных единицах языка (фонеме, морфеме, слове, словосочетании, предложении, тексте);

– официально-деловом стиле (научном, публицистическом, литературно-художественном разновидностях) и разговорном стиле;

– основных типах лексических единиц, омонимии, синонимии, полисемии, паронимии, иноязычных заимствованиях; нейтральной лексика, лексике разговорного и книжных стилей;

– грамматических значениях, грамматических категориях;

о тексте как продукте речевой деятельности человека; повествовании, описании, рассуждении как композиционных типах речи; содержательных, риторических, языковых, стилистических и интонационных средствах связи в тексте; об особенностях построения диалогической и монологической речи;

– функциональных стилях: публицистическом, разговорном, научном, деловом и художественно-беллетристическом стилях; языковых средствах английского языка, характерных для книжного (высокого), среднего (нейтрального) и сниженного (разговорного) стилей; способах интерпретации художественного текста.

Развиваются умения:

· делать лингвистические наблюдения в отношении употребления слов, грамматических структур, лексико-грамматического, интонационно-синтаксического построения речи в различных функциональных типах текста и обобщать их в виде языковых и речевых правил;

· составлять тематические списки слов (включая лингвострановедческие);

сопоставлять объем значений соотносимых лексических единиц на родном и иностранном языках, писать на родном языке комментарии-пояснения к иноязычным реалиям и словам с лингвострановедческим фоном;

· сопоставлять грамматические явления, языковые средства выражения грамматических категорий в иностранном и родном языках, выделять грамматические трудности;

· собирать и классифицировать идиоматические выражения и пословицы;

классифицировать языковые явления по формальным и коммуникативным признакам.

Изучение иностранного языка в целом на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей: Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

Ö речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;

Ö языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии);

Ö социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

Ö компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения;

Ö учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля.

Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.

Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

* речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения.

Анализ языкового иноязычного образования осуществляется ежегодно по следующим направлениям :

Продуты учебной деятельности учеников:

– результаты ГИА, результаты ЕГЭ, итоги контрольных работ по результатам года:

– участие в школьной, городской и областной олимпиадах, научно-исследовательских проектах, праздниках на иностранных языках, открытые уроки в рамках школы и города.

Образовательные результаты:

– обеспечение индивидуальной образовательной траектории в изучении иностранных языков учениками гимназии и изменение характера взаимоотношений между субъектами учебного процесса (уровневое обучение, выбор элективного курса);

– интеграции полингвистического образования школьников;

– организация мастер – классов ( гимназия +ВУЗ) ,(гимназия+ центр иностранных языков «Yes»), сотрудничество гимназии в на основе договора и совместного плана работы;

– выстраивание программ обучающихся по элективным курсам.

Режим работы гимназии

Продолжительность учебной недели: шестидневная.

Продолжительность уроков: 45 минут.

Начало учебных занятий – 8.30.

Продолжительность перемен между уроками – 10 минут после 1 урока, 15 минут – после 2 – 5, 20 минут после 6 урока, что вызвано необходимостью соблюдения требований к режиму питания учащихся в соответствии с Санитарными правилами (организация обязательного одноразового питания учащихся в столовой вместимостью 180 посадочных мест).

Наполняемость классов: до 25 человек.

Работа групп продленного дня: с 13.00 до 18.00.

Периоды промежуточной аттестации: 5 – 9 классы – по четвертям; 10 – 11 классы – по полугодиям.

Периоды итоговой аттестации: в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации.

В рамках дифференцированного обучения в соответствии с Уставом гимназии при проведении занятий:

· по иностранным языкам классы делятся на группы;

· по информатике классы делятся на две группы.

При наличии трудностей у учащегося в освоении образовательной программы гимназии или по желанию учащегося и его родителей (законных представителей) в гимназии созданы условия для индивидуальных занятий, консультаций учащихся.

Согласно Уставу гимназии учебный процесс направлен на формирование творческого потенциала личности, для чего необходим прочный запас знаний. Ученики гимназии показывают стабильные высокие результаты в учебной деятельности.

Ученики гимназии принимают участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях городского, областного, Российского масштаба:

· Всероссийская олимпиада школьников по предметам;

· Международная космическая олимпиада;

· Всероссийская олимпиада «Созвездие».

Городские конкурсы

• Международный конкурс по русскому языку «Русский медвежонок»;

• Международный конкурс по математике «Кенгуру»;

• Городской детский интеллектуальный конкурс "Совёнок";

• Конкурс по информатике КИТ (компьютеры, информатика, технология);

• Игра-конкурс по информатике «Инфознайка»;

• Конкурс “British Bulldog» (англ язык);

• Городской конкурс ораторского мастерства;

• Городской конкурс сочинений

• Городской конкурс сочинений «Письмо папе-космонавту» Конференции студентов и школьников "Гагарин в судьбе страны, в моей судьбе"

• Городской конкурс стихотворений Конференции студентов и школьников "Гагарин в судьбе страны, в моей судьбе"

• Городская викторина "История космонавтики - наша история"

• Городской конкурс детского творчества по Основам жизнедеятельности

• Городская игра "Экологическая тропа"

• Городская командная олимпиада по базовому курсу информатики

• Городской конкурс «Созвездие»

• I Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика»

Дистанционные олимпиады

· Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады «Эйдос»

· Межрегиональный дистанционный конкурс "ТРИЗформашка"

· Олимпиада школьников «Ломоносов» (МГУ)

· Олимпиада "Фактор роста"

· Интеллектуальный марафон среди детей младшего школьного возраста

· Межрегиональный интернет-конкурс «Гагаринский взлёт» 2010-11

· Всероссийский дистанционный Конкурс Эрудитов 2011-12

· Всероссийская дистанционная викторина "Путешествие в страну любимых мультфильмов" 2011-12

· Конкурс новогодней открытки "Нарисуем Новый год"! ( ) 2011-12

Олимпиады исследовательских проектов

· Научно-образовательная конференция «25 часов мужества» «Мемориальный музей космонавтики», г. Москва

· Областной конкурс «Юные герои нашего времени», номинация «Сочинение»

· Конференция «Ломоносовские чтения» Москва школа № 000

· Городская научно-практическая конференция по химии,

·  Областная конференция "Веговские чтения"

· Областной этап конференции студентов и школьников "Гагарин в судьбе страны, в моей судьбе"

Высокий уровень знания английского языка позволяет учащимся гимназии ежегодно принимать участие в международном конкурсе "FLEX: Программа обмена для старшеклассников", проводимом Американскими советами. Победители этого конкурса выезжают на стажировку в США для обучения в американских школах.

6.1. Основное общее образование.

Целевое назначение:

– обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ;

­ создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

– сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

– сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

– создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы

– формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

– создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

– развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей.

– развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

– развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

– воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;

– создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе.

Ведущие задачи:

– создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

– поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности.

На этапе освоения основного общего образования используются следующие основные формы учета достижений учащихся:

· текущая успеваемость;

· аттестация по итогам четверти, по итогам года;

· участие в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня;

· разработка и презентация проектов на олимпиадах, на научно-практических конференциях, конкурсах и т. п.

Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года – возможна презентация «Портфолио».

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.

В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

6.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования и требования к уровню подготовки

6.2.1. Русский язык

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

· воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

· развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

· применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

содержание, обеспечивающее формирование КОММУНИКАТИВНой КОМПЕТЕНЦИи

Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка1. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления.

содержание, обеспечивающее формирование языковой и Лингвистической (языковедческой) компетенций

Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества.

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык – язык русской художественной литературы.

Понятие о русском литературном языке и его нормах.

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.

Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.

Система языка

Фонетика. Орфоэпия

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.