Проблемно-ориентированный анализ деятельности ОУ по реализации ФГОС учебном году (стр. 3 )

творческой группы на учебный год

ИЗУЧЕНИЕ СТАНДАРТОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕШО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Цели и задачи деятельности рабочей группы

Цель создания рабочей группы - обеспечение системного подхода к введению Стандарта школе.

Задачами рабочей группы являются:

1. Организация и планирование инновационной деятельности школы в соответствии с направлениями работы по введению ФГОС ООО;

2. Изучение нормативной и организационно-правовой базы, регламентирующей деятельность образовательного учреждения по введению Стандарта ООО;

3. Мониторинг и динамики результатов деятельности школы по направлениям реализации общеобразовательных программ учреждений (здоровье обучающихся, ресурсное обеспечение, условия и результаты образования);

4. Создание системы информирования общественности и всех категорий участников образовательного процесса о ходе внедрения Стандарта ООО.

2. Функции школьной рабочей группы

Информационная:

1. Формирование банка информации по научно-методическому направлению введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

2. Информирование педагогов школы о содержании и результатах качества и результатах формирование УУД основного общего образования;

Координационная:

1.Координация деятельности учителей 5-9 классов и методической службы школы по оцениванию результатов качества образования по основным направлениям деятельности по введению Стандарта;

Экспертно-аналитическая:

2.Мониторинг результативности введения Стандарта на различных этапах (входной, промежуточный, итоговый);

3.Разработка инновационных методов и приемов оценивания результатов освоения образовательных программ основного общего образования;

4.Изучение и внедрение инновационных педагогических технологий на уроках и во внеурочное время;

5.Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса о ходе внедрения Стандарта ООО.

3 Состав рабочей группы школы:

1. , директор школы, учитель технологии;

2. , заместитель директора по УВР, учитель географии и биологии;

3. , заместитель директора по ВР, учитель математики;

4. , учитель русского языка и литературы;

5. , преподаватель-организатор ОБЖ, учитель физкультуры;

6. , классный руководитель 5 класса, учитель рисования;

7. , психолог, учитель информатики;

8. , учитель истории и обществознания;

№	Мероприятия по плану	Сроки	Ответственный
1.	Создание рабочей группы по подготовке к введению ФГОС МОБУ Черняевской СОШ	август	Администрация
2.	Изучение положения о творческой группе учителей. Изучение в педагогическом коллективе базовых документов ФГОС основных положений.	август	Администрация, учителя-предметники
3.	Разработка и утверждение плана мероприятий по введению ФГОС МОБУ Черняевской СОШ	август	Администрация, учителя-предметники
4.	Создание банка ЭОР и Интернет сайтов по общеобразовательным предметам, обеспечивающих реализацию ФГОС основного общего образования.	сентябрь	Учителя-предметники
5.	Обеспечение участия педагогов школы в очных и дистанционных семинарах, курсах повышения квалификации по введению ФГОС ООО.	В течение года	Администрация
6.	Разработка и анализ готовности рабочих программ по предметам учителями 5-х классов с учетом формирования УУД и введению ФГОС ООО.	сентябрь	Администрация, МО, учителя-предметники
7.	Экспертиза УМК по предметным областям.	сентябрь	Администрация, МО
8.	Организация ПС и совещаний МО по вопросам подготовки к введению и реализации ФГОС ООО:	В течение года	Администрация, МО, учителя-предметники
9.	Реализация деятельностного подхода. Организация учебного процесса в соответствии с ФГОС ООО: урочная и внеурочная деятельность. Изучение и внедрение инновационных педагогических технологий: ИКТ - технологии, проблемного диалога, проектов и исследовательская технологии …	В течение года	Администрация, учителя-предметники
10.	Мониторинг образовательных достижений и качества образовательного процесса (входной, промежуточный, итоговый), диагностика сформированности УУД, составление характеристики изменений в деятельности обучающегося в соответствии с ФГОС. Конструирование учебных заданий по формированию УУД.	В течение года	Администрация, учителя-предметники
11.	Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО: содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания	В течение года	Администрация, МО, учителя-предметники
12.	Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса о ходе внедрения Стандарта ООО.	В течение года	Администрация, учителя-предметники, психолог, классный руководитель
13.	Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО.	В течение года	Администрация, учителя-предметники
14.	Анализ участия учащихся в конкурсах, спортивных соревнованиях, конференциях. Создание электронного портфолио учащегося	В течение года	Учителя-предметники, классный руководитель
15.	Освещение мероприятий по введению ФГОС сайта школы	В течение года	Администрация, учителя-предметники, классный руководитель
16.	Изучение методической литературы, опыт других ОУ и педагогов	В течение года	Администрация, учителя-предметники, классный руководитель

5. Психолого-педагогическая диагностика учащихся.

Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. При этом обязательная часть любой технологии обучения — диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.

В новом учебном году я взяла новый 5 класс в нем 11 учащихся, 5 девочек и 6 мальчиков. Дети этого класса были недостаточно подготовлены к обучению по новой технологии, так как они не учились в начальной школе по новым стандартам и обучение велось по традиционной форме по УМК «Школа России». В начале года в классе провела анкетирование с целью выяснения эмоционального отношения детей к учёбе и определению степени устойчивости интереса учащихся к учебным предметам методом «парных сравнений». После обработки результатов выяснилось, что большинству детей нравится учиться в школе ,2%) человек, но есть и которые испытывают затруднения в обучении – 2 человека (18,1%). По степени устойчивости к учебным предметам ,8%) человек имеют высокий уровень интереса к естественным наукам, 2 (18,1%) человека средний и 1 (9%) ученик низкий – он не выбрал ни одного урока из предметной области. Мы решили привлечь к работе и родителей учащихся. Выступили на родительском собрании, где познакомила с условиями успешной учебной деятельности, введение ФГОС поколения предполагает смену парадигмы получения образования - от знаниевой, развивающей в большей степени память обучающихся, к системно-деятельностному подходу в обучении, в основе которого лежит принцип – «ученик учись сам».

Мотивация учащихся на предметных уроках (Н. Галеева)

«Главным условием осуществления работы учителя по обеспечению условий для роста мотивации является соответствие мотивационного потенциала набора форм, приёмов, способов учебно-познавательной деятельности доминирующему ведущему мотиву каждого ученика»

В тестирование принимало участие 7 человек, 4 отсутствовали по уважительным причинам. Результаты тестирования мотивации учащихся на уроках географии и биологии показали, что для большинства учеников важнее всего, чтобы их мотивировали на учёбу эмоциональными приемами, значит, первый уровень развития потребностей – базовый. Вторую строчку заняли учащиеся, у которых преобладание в учебной мотивации потребностей второго, познавательного уровня. И в меньшинстве оказались учащиеся, выбравшие социальный уровень и для которых важно всё, что касается стиля и способов общения на уроке, всё, что связано с коллективной деятельностью в значимом для него коллективе. Выбравших номера с 21 по 25 немного, это ученики имеющие самый высокий уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, социально-духовно-волевой уровень. Именно такие ученики и отзываются на способы мотивации с опорой на собственную волю.

1.	5	2.	4	3.	3	4.	2	5.	3
6.	3	7.	2	8.	3	9.	1	10.	1
11.	2	12.	2	13.	1	14.	4	15.	2
16.	1	17.	4	18.	4	19.		20.	1
21.	-	22.	-	23.	3	24.	1	25.	3

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

Цветовой тест отношений (по )

Цель: выявление эмоционального отношения школьников к учителям работающим в классе, одноклассникам и взаимоотношениям в классе Данные о цветовых предпочтениях учащихся 5-го класса в % Вопросы: 1.С каким цветом ассоциируется коллектив учителей работающий в вашем классе? 2.С каким цветом ассоциируется класс, в котором ты учишься? 3.С каким цветом ассоциируется социальная ситуация в классе (взаимоотношения, коллектив)? Цветовые предпочтения № карточек Цвет 1 2 3 Сумма 0 Серый - 1(14%) 1(14%) 2(29%) 1 Синий 1(14%) 1(14%) 1(14%) 3(43%) 2 Зеленый 1(14%) 1(14%) 2(29%) 3(43%) 3 Красный 1(14%) - - 1(14%) 4 Желтый 4(57%) 2(29%) - 6(86%) 5 Фиолетовый - 1(14%) - 1(14%) 6 Коричневый 1(14%) 1(14%) 7 Черный 1(14%) 2(29%) 3(43%) Сумма 7 7 7 Интерпретация данных: На основании доминирования цвета можно выявить как положительный, так и отрицательный эмоциональный настрой. Как видно из таблицы, Цветовая гамма отношений к коллективу учителей работающих в этом кассе у учащихся положительная доминирующими являются жёлтый, синий, зёленый ни кто из учащихся не выбрал темные негативные цвета. Мнение о классе в целом положительное, поскольку темные цвета (черный, серый и коричневый) представлены низкими процентами, преобладающим является теплый, счастливый жёлтый. Наличие серого и черного о «классе, в котором учишься», может свидетельствовать об одиночестве или отчужденности ученика в классном коллективе. У таких учеников нет друзей в классе или им трудно найти с коллективом общий язык и общие интересы. Тревожная ситуация на третий вопрос, о «социальной ситуации в классе» цветовая гамма подавляющем большинстве это серый и черный цвета и лишь очень незначительно представлены синий и зелёный. Социальная ситуация в классе явно неблагополучная коллектив ещё не сформирован, нет общих целей и некоторые ученики чувствуют себя в коллективе не комфортно, психологический климат в кассе холодный. Таким образом, при соотнесении цветовых выборов можно определить эмоциональное отношение школьников, поскольку полученный результат выглядит логическим и наглядным.

Анкетирование учебных мотивов журнал «Плюс до и после»