Учебно-методический комплекс дисциплины методика преподавания психологии (стр. 3 )

3.2 Содержание разделов учебной дисциплины

ДЕ I

Теоретические основы обучения психологии.

Аудиторное изучение:

Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины. Предмет методики преподавания психологии (МПП). Задачи и цели обучения психологии. Место методики преподавания психологии в системе научного познания. Структура психологической реальности. Отличие МПП как учебной дисциплины от психологии как науки. Психологические аспекты теории обучения и теория учебной деятельности. Формирование учебной деятельности студентов. Психология учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Взаимодействие преподавателя и студента в учебной деятельности. Учебные задачи и учебные действия в обучении психологии. Принципы разработки учебных задач.

Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания. Таксономия учебных задач, как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности. Проектирование дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности в курсе психологии. Особенности обучения и преподавания психологии в различных учебных заведениях (в вузе, среднем специальном учебном заведении, школе).

Самостоятельное изучение:

Типы данных, в психолого-педагогическом исследовании. Психология учебной деятельности. Психологические аспекты теории обучения. Многообразие интеллектуальной деятельности и интеграция её видов в процессе обучения. Взаимодействие преподавателя и студента в учебной деятельности.

Профессиональная направленность личности психолога. Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления в процессе изучения психологических дисциплин.

Основные понятия темы:

Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины, предмет методики преподавания, место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов; учебные задачи, учебные действия в обучении психологии, таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания, проектирование дидактических стратегий управления, профессиональное обучение.

ДЕ II

Методические основы преподавания психологии.

Аудиторное изучение:

Методические ориентации в психологии. Общие и частные методики преподавания. Классификация методов и средств обучения психологии. Активные методы обучения психологии. Методы проблемного обучения. Конструктивы блочно-модульного обучения. Принципы и методы проектирования учебных ситуаций. Традиционные и инновационные формы организации учебно-познавательной деятельности в процессе преподавания психологии. Выбор метода обучения.

Методические особенности преподавания теоретической психологии. Методические особенности преподавания разделов История психологии, Общая психология. Методические особенности преподавания прикладной психологии. Методические особенности преподавания возрастной и педагогической психологии, социальной психологии.

Организация деятельности преподавателя психологии. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов. Схема планирования и анализа деятельности преподавателя психологии. Повышение эффективности преподавания психологии. Психолого-педагогический анализ урока как единство проективно-рефлексивных умений педагога. Уровни психологического анализа урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ. Схема психологического анализа урока.

Методические особенности организации и управления самостоятельной работой студентов. Особенности самостоятельной работы студентов при различных формах обучения в вузе. Оценка и отметка результатов учебной деятельности обучаемых психологии. Методические приемы обеспечения текущего, промежуточного и итогового контроля.

Самостоятельное изучение:

Оценка и отметка результатов учебной деятельности обучаемых психологии. Повышение эффективности преподавания психологии через личное включение студентов. Активные методы обучения психологии. Методы программированного обучения. Методы интерактивного обучения.

Самостоятельная работа обучающихся. Самостоятельная работа по психологии и внутренний мир личности. Самостоятельная работа с учебником и научной литературой. Методические приёмы контроля и коррекции учебной деятельности.

Основные понятия темы:

Методы и средства обучения психологии как учебной дисциплине в средней и высшей школе, психологический анализ урока, традиционные и инновационные формы организации учебно-познавательной деятельности, активные методы обучения психологии, самостоятельная работа при обучении психологии.

ДЕ III

Формы и способы организации взаимодействий и учебно-воспитательных ситуаций.

Аудиторное изучение:

Формы организации учебных занятий и методика их проведения. Конструирование образовательной ситуации. Ситуация как единица проектирования и организации учебного процесса. Системная организация учебной ситуации и её структура. Процедуры конструирования сценариев учебных ситуаций. Составление плана - конспекта урока по психологии. Проведение урока по психологии в студенческой группе. Планирование, проведение и анализ контрольных работ по психологии. Моделирование профессиональной деятельности преподавателя психологии в проблемно-конфликтной ситуации.

Лекционная форма обучения. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии. Практические, семинарские и лабораторные занятия в группах. Методика организации и управления учебной дискуссией. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения психологии. Технология модульного обучения Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия. Конструирование учебных модулей. Технологии группового и коллективного взаимодействия при обучении психологии. Деловая игра. Выбор метода обучения психологии. Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе.

Самостоятельное изучение:

Технология группового взаимодействия. Модульная форма обучения. Технологии творческого развития личности. Технологии проблемного обучения в курсе психологии. Проблемно-конфликтные ситуации во взаимодействии преподаватель – студент. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия. Технологии творческого развития личности в обучении. Структура и системообразующие компоненты совместной продуктивной и творческой деятельности.

Основные понятия темы:

Способы и формы организации продуктивных взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в средней и высшей школе, технологии обучения психологии, системная организация учебной ситуации, совместная продуктивная и творческая деятельность при обучении психологии, культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии.

3.3 Содержание семинаров

Тема 2 .Психологические аспекты теории учебной деятельности.

1. Общая характеристика учебной деятельности.

2. Психология учебной деятельности.

3. Предметное содержание учебной деятельности.

4. Структура учебной деятельности.

5. Формирование учебной деятельности студента

Тема 3. Психологические аспекты теории обучения.

1. Психологические аспекты теории обучения

2. Учебная мотивация обучения психологии.

3. Общая характеристика усвоения психологический знаний и умений.

4. Психологические умения, навыки и способности к обучению.

Тема 4. Активные методы обучения психологии.

1. Методы программированного обучения.

2. Методы проблемного обучения.

3. Методы интерактивного обучения.

4. Методы сотрудничества в личностно-ориентированном обучени.

5. Блочно-модульное обучение психологии.

6. Методы проектирования учебных ситуаций.

7. Традиционные и инновационные формы организации учебно-познавательной деятельности в процессе преподавания психологии.

8. Методы стимулирования мотивации к изучению психологических дисциплин.

Тема 5. Управление самостоятельной работой студента.

1. Умение студента самостоятельно работать с литерарурой.

2. Работа с учебником.

3. Изучение научной литературы по психологии.

4. Самостоятельная работа по психологии и проникновение во внутренний мир личности

Тема 6. Контроль учебной деятельности студентов. Оценка результатов учебной деятельности студентов.

1. Организация проведения контроля в процессе обучения психологии.

2. Контроль исходной, промежуточной и конечной обученности. Выбор и реализация методов и средств контроля. Приемы формирования действий взаимо - и самоконтроля.

3. Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Способы проведения промежуточных аттестаций, способы проведения итоговой аттестации.

4. Методика оценки качества усвоения студентами изучаемого предмета.

Тема 7 Лекционная форма обучения. Методика чтения лекции

1. Психологические условия поддержания интереса к лекции. Методика чтения лекции. Лекция как своеобразная творческая задача.

2. Приемы, методы, способы поддержания интереса к лекции. Просмотр и анализ лекции в видеозаписи

3. Выписать и обосновать функции лекции. Привести примеры.

4. Просмотреть учебную литературу, журнальные статьи за последние 5 лет с целью составления библиографии по теме

Тема 8 Практические, семинарские, лабораторные занятия в учебных группах.

1. Функции практических занятий.

2. Формы практических занятий.

3. Принципы составления учебных задач.

4. Требования к проведению групповых занятий.

5. Написать сценарии проведения семинарского, практического и лабораторного занятий по психологии с последующим анализом

Тема 9. Методика организации и управления учебной дискуссией.

1. Психологическая структура дискуссии как умственной (мыслительной и речевой) деятельности.

2. Требования к проведению учебной дискуссии

Тема 10. Преподавание психологии как теоретической и прикладной науки.

1. Цель преподавания психологии в ВУЗе.

2. Методические особенности преподавания истории психологии и общей психологии.

3. Методически особенности преподавания социальной психологии.

4. Методические рекомендации для изучения юридической психологии.

Тема 11. Технологии обучения психологии

1. Понятие о педагогической технологии.

2. Технологии обучения психологии в вузе.

3. Технологии обучения психологии в среднем специальном учебном заведении.

4. Технологии обучения психологии в школе.

5. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения психологии.

6. Технологии группового взаимодействия в процессе преподавания психологии.

7. Диагностика эффективности процесса обучения психологии.

8. Понятие о педагогической технологии.

9. Технологии обучения психологии в вузе.

10. Технологии обучения психологии в среднем специальном учебном заведении.

11. Технологии обучения психологии в школе.

12. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения психологии.

13. Технологии группового взаимодействия в процессе преподавания психологии.

14. Диагностика эффективности процесса обучения психологии.

4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

ДЕ I Контрольная работа

Вопросы:

1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?

2. Как связаны между собой культура и образование?

3. Каковы основные современные тенденции и направления в развитии психологического образования?

4. Что определяют федеральные компоненты государственных образовательных стандартов психологического образования?

5. Как соотносятся между собой понятия науки и учебного предмета?

6. Что представляет собой психология как учебный предмет?

7. Какие функции выполняет учебный предмет?

8. Основные отличия учебной дисциплины и учебного предмета.

9. Что входит в предметное содержание учебной деятельности?

10. Что называется учебной задачей?

11. Что входит в структуру учебной задачи?

12. Роль и место психологии на современном этапе развития образования.

13. Каковы соотношения разных видов учебных задач согласно таксономии при проектировании темы по курсу психологии?

14. Чем определяется необходимость включения класса рефлексивных задач в преподавании психологии и каковы условия их решения студентами

Задание 1

В системе таксономии учебных задач наиболее перспективной для повышения качества знаний по психологии является категория (подчеркнуть выбранное):

задачи, предполагающие воспроизведение знаний;

задачи, предполагающие простые мыслительные операции;

задачи, предполагающие сложные мыслительные операции;

задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;

задачи, предполагающие продуктивное мышление.

Задание 2

Исходя из классификации разумной деятельности (простая формальная, сложная неформальная, ассоциативная, сложная формальная), рядом с каждым таксоном учебных задач поставьте ведущую:

задачи, предполагающие воспроизведение знаний _______________;

задачи, предполагающие простые мыслительные операции _______;

задачи, предполагающие сложные мыслительные операции _______;

задачи, предполагающие продуктивное мышление _______________.

Задание 3

Обучение в высшей школе – это специально организованный, двусторонний процесс. Базовыми понятиями, связанным с ним, являются (определите это понятие по содержанию и напиши его):

_________________ деятельность тех, кто обучает. Ее предметом является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами подготовки специалиста соответствующего профиля. В вузе – это деятельность преподавателя, которая осуществляется на основе отбора, систематизации и предъявления учебно-научной информации студентам, аспирантам;

___________________деятельность тех, кто обучается. В вузе это деятельность студентов, аспирантов, докторантов, в содержании которой выступает прежде всего будущая профессиональная деятельность и самостоятельность. Предметом деятельности учения являются действия студента, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Такими же главными понятиями-категориями следует считать самообразование, воспитание, самовоспитание.

Задание 4

1. Используя таксономию задач, разработайте конкретные проблемные ситуации первого, второго либо третьего типа для интересующих вас разделов учебных курсов по психологии.

2. Используя стратегии проективного и рефлексивного опережающего управления, определите систему задач для усвоения определенного раздела учебного курса психологии (применительно к имеющимся учебникам).

Пользуясь таксономией, подберите систему психологических задач для достижения целей организации начального этапа обучения студентов в вузе: учебно-познавательных, учебно-организационных, социально-коммуникативных, личностно-рефлексивных.

ДЕ II Вопросы к коллоквиуму

1. Отличие МПП как учебной дисциплины от психологии как науки, от психологии как практической деятельности.

2. Определение предмета МПП.

3. Структура психологической реальности. Обучение с использованием психологической реальности.

4. Психологические аспекты профессионального становления личности психолога.

5. Особенности обучения и преподавания психологии в различных учебных заведениях (в вузе, среднем специальном учебном заведении, школе).

6. Активные методы обучения психологии в вузе.

7. Методические особенности организации и управления самостоятельной работой студентов.

8. Виды контроля и его основные функции в обучении

9. Какие требования к разработке и проведению контроля в преподавании психологии являются психологически обоснованными?

10. Что должно служить основой составления заданий для итогового контроля по курсу психологии?

11. Методика организации самостоятельной работы студентов с учебной и научной литературой при изучении психологии.

12. Опишите основные функции проверки и оценки знаний по психологии.

13. Что должен предусмотреть преподаватель относительно проверки и оценки результатов усвоения курса психологии студентами?

14. Что такое нормативное оценивание и что представляет собой оценивание на основе распределения результатов?

Вопросы для самостоятельной работы

Задание 1

Проанализируйте предложенные вам суждения и ответьте, где речь идет о самоорганизации студентов, а где – об организации самостоятельной работы студентов?

А) Планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без непосредственного его участия.

Б) Целенаправленная, систематическая познавательная деятельность, необходимая для решения задач, возникающих на разных этапах обучения. Удовлетворение своих потребностей в целях своего образовательного уровня.

В) Процесс, который обусловлен усиленным вниманием индивида к современным проблемам и событиям в мире и стране.

Г) Форма учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного типа задания с целью развития знаний, умений, навыков личностных качеств.

Д) Средство организации и выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью.

Е) Познавательная деятельность, ориентированная на целенаправленное приобщение человека к освоению социального опыта на основе развития его способностей, индивидуальных особенностей, и мотивов и интересов.

Задание 2

Какими компонентами готовности студентов к самостоятельной деятельности вы можете дополнить предложенный перечень:

- приобретенные студентами навыки самостоятельной работы с учебными пособиями, словарями, справочниками и другими учебными материалами;

- умения сопоставлять и анализировать факты, события с их последующей оценкой и обобщением;

- умение самостоятельно подготовить творческое задание, научно-теоретическое сообщение с выводами и рекомендациями;

- __________________________________________________________________________________________________________________

- __________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

В образовательных учреждениях высшего профессионального образования выделяют самостоятельную работу по месту ее выполнения. Рядом с вариантом задачи напишите соответствующий вид:

А) Выполняется студентом на учебном занятии под непосредственным руководством преподавателя.

Б) Выполняется студентом самостоятельно, без непосредственного участия педагога.

В) Для такой самостоятельной работы необходим дидактический материал, который разрабатывается на кафедре (система заданий для каждого занятия, инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ и т. п.).