Г) Оптимальный объем этого вида самостоятельной работы по расчетам специалистов составляет 35-40%% общего учебного времени. В настоящее же время они превышают 50% общей недельной нагрузки.
Д) Курсовая и выпускная квалификационная работа относятся к _______ самостоятельной работе студентов.
Задача
Перед Вами таблица левый граф «Формы организации обучения» - не заполнен. Вам предстоит проанализировать перечисленные виды самостоятельной работы (граф 2) и принять решение какой из форм организации обучения они соответствуют, а затем заполнить левый граф.
Формы организации обучения | Виды самостоятельной работы студентов |
Работа с литературой по какой-либо теме, подготовка конспектов, написание реферата, подготовка тезисов для выступления | |
Активное аудирование и конспектирование, декодирование информации преподавателя, запись основной и дополнительной литературы | |
Экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы | |
Самостоятельное решение практических задач, описание результатов посещения урока, подготовка к уроку |
Задание 4
Контроль в методике преподавания психологических наук можно рассматривать как с педагогической, так и психологической точки зрения. Проанализируйте суждения и ответьте, какая из этих двух точек зрения имеет место. Ответ поместите в таблицу 4.3.1.
Таблица 4.3.1.
Педагогическая точка зрения | Психологическая точка зрения |
- «… особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других учебных действий в строгих рамках заданной программы учебной деятельности, что на практике означает анализ учащимися условий учебной задачи и последовательное осуществление нужных для ее решения мыслительных операций, каждая из которых сравнивается с требованиями задачи»
- : «Контроль является механизмом выявления и оценки результатов произведенного действия» (7, 210).
- : «… формирование контроля идет от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями» (1, 261).
- : «Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимся» (2, 90).
- : «…. Контроль за учебной деятельностью студента – это подлинный самоконтроль в форме специфического учебного действия по обеспечению правильности ходя своих (других) учебных действий» (1, 261).
Задание 5
Всем известны две традиционные формы итогового контроля в вузе. По дидактическим функциям этого контроля определите их вид:
А) Основные функции этого контроля – обучающая и контролирующая. Вопросы для его проведения должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний.
Б) Проводится по вопросам билета. Их должно быть немного, но обобщенного характера. При оценивании вопросов преподаватель выносит отметку.
ДЕ III вопросы к контрольной работе
Задание для самостоятельной работы
1. Вам предлагается выбрать тему по курсу общей психологии и составить развернутый план семинара по этой теме.
2. По этой же теме вам предлагается составить развернутый план практикума.
3. Проведите сравнительный анализ этих планов: укажите сходство и различие этих дидактических особенностей.
Примерные тестовые вопросы
1. Предметом методики преподавания психологии как учебной дисциплины является:
а) развитие личности обучающихся в курсе психологии;
б) специфические закономерности учебно-воспитательного процесса в ходе изучения психологических дисциплин;
в) мотивы изучения психологии;
г) методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности применения в процессе учебных занятий.
2. Принцип системного подхода к изучаемым явлениям психики это:
а) дидактический принцип; б) логический принцип;
в) методологический принцип.
3. Какой метод обучения (из перечисленных ниже) позволяет активизировать творческое мышление студентов:
а) мозговой штурм; б) репродуктивный метод; в) компьютерный метод.
4. Лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа студентов – это:
а) формы обучения; б) методы обучения; в) виды учебного занятия.
5. Новая образовательная парадигма характеризуется
а) личностным подходом к обучающимся и демократизмом;
б) знаниевой ориентацией.
6. Какой метод обучения (из перечисленных ниже) относится к группе неигровых имитационных методов активного обучения:
а) «классическая ситуация»;
б) социально-психологический тренинг;
в) дискуссия.
7. Какой подход к оцениванию знаний является наиболее современным:
а) критериальный; б) нормативный; в) самоконтроль.
8. Что Вы понимаете под индивидуализацией обучения (существенные признаки):
а) индивидуальная (отдельная для каждого студента) форма обучения;
б) учет индивидуальных особенностей студентов с любой целевой направленностью;
в) самостоятельность учения по индивидуальным программам и в индивидуальном темпе;
г) дифференцированная помощь студентам с учетом их учебных возможностей.
9. Метод обучения – это:
а) «обусловленная принципами обучения система правил педагогического взаимодействия, руководствуясь которыми преподаватель и студенты выбирают способы и приемы конкретных действий, ведущих к достижению поставленных целей»;
б) «форма взаимодействия преподавателя и студентов, ведущая к достижению поставленной цели»;
в) «способ достижения поставленной преподавателем цели».
10. Задача контроля при обучении психологии состоит в том, чтобы поддерживать:
а) интересы студента в области учебной деятельности;
б) способность студента к самостоятельной работе;
в) соответствие между требованиями педагогического процесса и зоной ближайшего развития студента;
д) направление ближайшего развития в сторону педагогического процесса
11. Задача регуляции при обучении психологии состоит в создании:
а) положительного настроя учащихся на учебный процесс;
б) соответствия между требованиями педагогического процесса и зоной ближайшего развития учащихся;
в) зоны пересечения личных интересов учащегося с задачами учебного процесса;
г) индивидуального стиля деятельности у ученика.
12. Документ, разрабатываемый по каждой дисциплине учебного плана и определяющий научное содержание, наименование и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий, называется:
б) учебный план;
в) государственный образовательный стандарт;
г) тематический план.
13. Требования к уровню профессиональной подготовки выпускника вуза изложены в:
а) учебной программе;
б) квалификационных требованиях;
в) тематическом плане;
г) профессионально-должностных инструкциях.
14. Сумма самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения:
а) принципы обучения; в) учебная программа;
б) формы обучения; г) методы обучения.
15. Операциональная структура тренинга как одной из форм преподавания психологии состоит из:
а) навыков; в) приемов;
б) тренировок; г) упражнений.
16. Методами изложения учебного материала по психологии являются:
а) лекция, беседа, рассказ, инструктирование;
б) хронологический, концентрический, дедуктивный, индуктивный;
в) проблемный, репродуктивный, инновационный, логический;
г) наглядно-образный, наглядно-действенный, словесно-логический
17. Мозговой штурм, деловая игра, тренинг – это:
а) формы обучения
;б) методы обучения;
в) способы обучения.
Вопросы:
1. Основные виды лекций. Отличительные признаки.
2. Функции лекции по психологии и их реализация. Какая из них является ведущей?
3. Чем обеспечивается доказательность лекции?
4. Каковы психологические условия обеспечения интересной лекции?
5. Каковы основные принципы отбора материала для лекции и как они методически реализуются?
6. В чем заключаются основные функции семинара как организационной формы?
7. Охарактеризуйте основные методические аспекты семинарского занятия репродуктивного и продуктивного типа.
8. В чем заключается подготовка преподавателя к проведению семинара?
9. В чем заключается подготовка студентов к семинару?
10. Каковы формы практических занятий? Чем обусловлен выбор какой-либо из них к занятию по теме?
11. Какие основные типы задач, какие способы решения и как формируются на практических занятиях?
12. Каковы основные методические требования к проведению лабораторных занятий по психологии?
13. В чем особенность проведения лабораторных занятий репродуктивного, частично-поискового и поискового характера?
14. Какие особенности и проблемы профессиональной
15. квалификации преподавателей психологии существуют в средних специальных учебных заведениях.
16. Какие трудности и страхи часто возникают у молодых преподавателей в начале их преподавательской деятельности.
17. Перечислите знания, умения, способности, необходимые для успешной работы преподавателя психологии.
18. Каково соотношение знаний предмета и методических умений в деятельности преподавателей высшей и средней школы?
19. Охарактеризуйте основные технологические этапы разработки учебного курса по психологии.
20. На какие вопросы важно обратить внимание при разработке оценочной системы, которая будет использоваться в процессе проведения курса?
Вопросы к экзамену
1. Предмет, задачи и цели методики преподавания психологии.
2. Отличие МПП как учебной дисциплины от психологии как науки, от психологии как практической деятельности.
3. Психологические аспекты теории обучения.
4. Психология учебной деятельности.
5. Общая характеристика учебной деятельности. Составляющие учебного процесса, структура учебной деятельности
6. Взаимодействие преподавателя и студента в учебной деятельности.
7. Учебные задачи и учебные действия в обучении психологии.
8. Таксономия учебных задач - как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности.
9. Особенности обучения и преподавания психологии в различных учебных заведениях (в вузе, среднем специальном учебном заведении, школе).
10. Педагогическое мастерство в процессе преподавания психологии.
11. Методические ориентации в психологии. Общие и частные методики преподавания. Выбор метода обучения.
12. Классификация методов и средств обучения психологии.
13. Активные методы обучения психологии.
14. Методы программированного обучения.
15. Методы проблемного обучения.
16. Методы интерактивного обучения.
17. Конструктивы блочно-модульного обучения.
18. Принципы и методы проектирования учебных ситуаций.
19. Традиционные и инновационные формы организации учебно-познавательной деятельности в процессе преподавания психологии.
20. Методические особенности преподавания теоретической психологии.
21. Методические особенности преподавания разделов История психологии, Общая психология.
22. Методические особенности преподавания прикладной психологии.
23. Методические особенности преподавания Возрастной и педагогической психологии, Социальной психологии.
24. Методические особенности преподавания Социальной психологии.
25. Организация деятельности преподавателя психологии. Схема планирования и анализа деятельности преподавателя психологии.
26. Психолого-педагогический анализ урока как единство проективно-рефлексивных умений педагога.
27. Уровни психологического анализа урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ.
28. Схема психологического анализа урока.
29. Методические особенности организации и управления самостоятельной работой студентов. Особенности самостоятельной работы студентов при различных формах обучения в вузе.
30. Самостоятельная работа по психологии и внутренний мир личности.
31. Методические приёмы контроля и коррекции учебной деятельности.
32. Методические приемы обеспечения текущего, промежуточного и итогового контроля.
33. Диагностика эффективности процесса обучения психологии.
34. Оценка и отметка результатов учебной деятельности обучаемых психологии.
35. Профессиональная направленность личности. Повышение эффективности преподавания психологии.
36. Формы организации учебных занятий и методика их проведения.
37. Конструирование образовательной ситуации, структура. Системная организация учебной ситуации.
38. Планирование, проведение и анализ контрольных работ по психологии.
39. Моделирование профессиональной деятельности преподавателя психологии в проблемно-конфликтной ситуации.
40. Лекционная форма обучения. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии.
41. Практические, семинарские и лабораторные занятия в группах.
42. Методика организации и управления учебной дискуссией.
43. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения психологии.
44. Технология модульного обучения Конструирование учебных модулей.
45. Технологии группового и коллективного взаимодействия при обучении психологии.
46. Структура и системообразующие компоненты совместной продуктивной и творческой деятельности.
47. Деловая игра. Планирование и проведение деловой игры.
48. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия.
49. Технологии творческого развития личности в курсе психологии.
50. Технологии проблемного обучения в курсе психологии.
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА
Успешное овладение знаниями по дисциплине «Методика преподавания психологии» предполагает постоянную и систематическую работу студентов на лекциях, семинарах, при подготовке заданий согласно плану самостоятельной работы, при прохождении промежуточного тестирования. Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Методика преподавания психологии как наука использует свою терминологию, категориальный, графический аппараты, которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Культура записи лекции – один из важнейших факторов успешного и творческого овладения основ социально-психологического знания. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать соответствующее мышление. Важно иметь ввиду, что материал лекции может быть дан под запись (обязательное фиксирование материала), так и в виде устного изложения. Во втором случае, необходимость записи лекции заключается в фиксировании основных, ключевых моментов рассматриваемой темы.
Семинарское занятие по дисциплине «Методика преподавания психологии» – важнейшая форма работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание категорий, положений и инструментов антропологической науки, и уметь их применить для аргументированной и доказательной оценки процессов, происходящих в современном обществе. Участие в семинаре позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач и моделей в человеческом обществе. Кроме этого, у студента должны выработаться и сформироваться навыки ораторского искусства и умение вести аргументированную дискуссию и отвечать на вопросы.
Семинарские занятия наряду с лекциями являются формой аудиторных занятий. Во время семинарского занятия преподаватель опрашивает студентов по вопросам конкретной темы. Подготовка к семинарскому занятию требует, прежде всего, изучения рекомендуемых нормативных, монографических работ, учебников, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это актуально при использовании новых форм обучения: семинаров-конференций, коллоквиумов, деловых игр и т. п. В последнее время все большее распространение получают просмотры видеокассет с записью лекций преподавателей, использование иной аудиовизуальной техники.
Студенты должны заранее дома, в библиотеке и читальном зале подготовить ответы на все заданные вопросы семинарского занятия. Следует вести специальную тетрадь с записями ответов на вопросы семинаров. Желательно при подготовке ответа не ограничиваться материалом одного учебника, а использовать научные статьи из журналов, сборников статей, монографии. Невозможность найти ответ на какой-либо вопрос семинарского занятия в учебнике, используемом студентом, означает, что он должен найти ответ на этот вопрос в любом другом источнике. Поэтому предлагается перечень нескольких источников для того, чтобы студент имел выбор и мог найти хотя бы несколько изданий. Обозначенная по тематическому принципу рекомендуемая литература может оказать содействие не только при подготовке к зачетам и экзаменам, но и при написании рефератов, курсовых, дипломных работ. В процессе организации работы большое значение имеют консультации преподавателя, в ходе которых можно решить многие проблемы изучаемого курса, уяснить сложные вопросы. Беседа преподавателя со студентом может дать многое.
Студент, отвечающий на вопрос семинарского занятия, должен делать это, как правило, не прибегая к помощи каких-либо записей или учебников. Ответ должен быть таким, чтобы достаточно полно раскрыть заданный вопрос. Студент, неудовлетворительно ответивший на поставленный перед ним вопрос семинарского занятия, должен отработать это занятие, то есть в особое время, назначенное преподавателем, ответить на любые заданные преподавателем вопросы из тех, что его группа рассматривала на данном занятии. Аналогичную отработку влечет каждый пропуск семинарского занятия, вне зависимости от того, что послужило его причиной. Помимо устных опросов студентов на семинарских занятиях, преподаватель может проводить письменные контрольные работы, компьютерное тестирование и использовать другие формы контроля и оценки знаний студентов. Ответы студентов на семинарских занятиях учитываются преподавателем при выставлении им оценок на экзаменах. Практическое занятие по дисциплине «Методика преподавания психологии» - дополнительная форма работы студентов, имеющая творческий характер и направленная на выполнение конкретных практических заданий. На основе подготовки теоретического материала по семинарским занятиям, студентам предлагается выполнить творческое задание (написать эссе, проанализировать первоисточник и др.), которое поможет на практическом примере раскрыть содержание рассматриваемой темы.
Учебным планом для студентов предусмотрена самостоятельная работа. Самостоятельное изучение студентами соответствующих тем необходимо для более глубокого и полного их раскрытия. Самостоятельная работа должна проводиться дополнительно, вне зависимости от лекционных и семинарских занятий. Для этого необходимо выполнить задания для самостоятельных работ, которые даются в соответствующем разделе УМК. Самостоятельную работу следует начинать сразу же после первой лекции и получения задания. Для работы студентам необходимо ознакомиться с графиком работы студентов по дисциплине и программой курса. Уяснить для себя, какое количество часов отведено учебным планом в целом на изучение дисциплины, на аудиторную работу (лекционные и семинарские занятия) и выполнение самостоятельной работы. При возникновении вопросом по видам учебной деятельности студент может обратиться за помощью к преподавателю. По этим разделам студент готовит список вопросов, которые ему не удалось самостоятельно разобрать. После консультации с преподавателем студент обязан возобновить свою деятельность по невыполненным заданиям самостоятельной работы.
Формы и виды самостоятельной работы:
ДЕ I
1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
2. Ознакомление с Государственными образовательными стандартами по специальностям «Психология», «Клиническая психология». Общее и различное в требованиях к системе подготовки специалистов.
3. Пользуясь таксономией, разработайте систему учебных задач в курсе психологии для достижения четырех типов целей организации начального этапа обучения студентов в вузе: учебно-познавательных, учебно-организационных. Социально-коммуникативных, личностно-познавательных.
ДЕ II
1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
2. Конспектирование дополнительной литературы в контексте изучения и поиска ответов на следующие вопросы:
1). Что определяет самостоятельность учебной деятельности студентов? 2).Какие требования предъявляются к самостоятельной работе студентов?
3). Что выступает в качестве индивидуально-психологических детерминант самостоятельной работы?
4). Основные трудности студентов при организации и выполнении самостоятельной работы.
ДЕ III
1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.
Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском занятии.
Темы сообщения:
1. Проблемная лекция в курсе психологии.
2. Лекция – эвристическая беседа. Методические основы разработки и чтения.
3. Психологические условия подготовки и чтения интересной лекции.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
