,
«Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», г. Асбест
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Учащиеся с умственной отсталостью характеризуются тотальным поражением всех высших психических функций. По этой причине данная категория детей нуждается в особом индивидуальном походе, в специальных образовательных условиях. Данные условия созданы в специальных (коррекционных) школах. Однако в последнее время всё чаще речь идет о необходимости развития системы инклюзивного образования детей с ОВЗ. Большинство специалистов психолого-педагогического профиля признают, что общеобразовательные школы не готовы принять в свои стены детей с выраженными интеллектуальными проблемами, сложной структурой дефекта.
И дело тут не только и не столько в открытии дополнительных ставок специалистов: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, приобретении специального оборудования. Дело в готовности всех педагогов работать с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе должно осуществляться постоянно и всеми учителями через содержание своих предметов в режиме нецензового образования. Реализация важнейшего принципа олигофренопедагогики - развития и коррекции высших психических функции должна реализовываться на каждом уроке.
Мной разработана и успешно применяется более десяти лет система и педагогический инструментарий, позволяющий во время уроков биологии осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на развитие психических функций умственно отсталых детей (легкая умственная отсталость):
· мышление (синтез, анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей);
· восприятие;
· память;
· внимание;
· речь.
Данная система может быть интересной для педагогов, работающих с учащимися имеющими задержку психического развития, легкую степень умственной отсталости, но не имеющих дефектологического образования, для начинающих педагогов. Использовать ее можно во фронтальной работе, на индивидуальных занятиях или при реализации индивидуального подхода в системе инклюзивного образования. Данную систему заданий и упражнений, переработав и дополнив, можно адаптировать к любому общеобразовательному предмету.
Основные коррекционные задания и упражнения, позволяющие осуществлять коррекцию психических функций на уроках биологии
Возрастная категория учащихся: 12-16 лет. Предмет биология
№ п/п |
Направление коррекционной работы |
Название и краткое описание упражнения, приёма, игры
|
1. | Восприятие (организация мультисенсорного восприятия на уроках) | · использование натуральной наглядности, муляжей, чучел, приближенных к натуральным объектам; · использование иллюстративной наглядности хорошего полиграфического качества (четкие и ясные изображения, натуральный цвет, соотношение объектов по величине должно соответствовать реальности); · использование на уроках аудио и видео записей объектов и явлений природы; · упражнения на распознание объектов природы по внешнему виду, по описанию, по запаху, по звуку, по вкусу , на ощупь (если возможно). |
2. | Внимание (организация внимания учащихся на всех этапах урока) | · упражнения на определение визуальных изменений в природных объектах; · упражнения по типу корректурных проб с выделением силуэтов природных объектов; · игры «Шифровщик» и «Дешифровщик», которые требуют расшифровать или зашифровать тему урока, фразу путём применения шифра (силуэты природных объектов обозначают определенные буквы русского алфавита); · задания, которые предполагают во время чтения текста учебника найти ответ на вопрос в готовом виде. |
3. | Память | · установление ассоциативных и логических связей запоминаемого материала; · применение приемов визуализации запоминаемого материала; · организация ситуаций частого воспроизведения важного учебного материала на уроках; · учёт сенсорных каналов восприятия при запоминании учебного материала. · использование мнемонических приёмов запоминания (аббревиатур, стихотворений). |
4. | Мышление 4.1 Анализ | · различные варианты (вербальные и невербальные) упражнений по типу «четвёртый лишний»; · нахождение соответствий между понятиями и определениями; · нахождение соответствия между рисунками, схемами и определениями; · выбор из множества природных объектов, слов, терминов, относящихся к определенным понятиям; · дополнение цепочки рисунков, слов своими; · упражнения в нахождении нелепостей в тексте, рисунке; · составление кластеров, синквейнов. |
4.2 Синтез | · отгадывание загадок по описанию признаков природных объектов и явлений; · определение природного объекта, явления по краткому описанию существенных свойств и действий; · упражнения по добавлению «пропущенных» слов в биологический текст; · восстановление деформированных текстов. | |
4.3 Сравнение | · противопоставление естествоведческих представлений и понятий, рисунков, объектов по контрастным признакам; · сопоставление естествоведческих представлений и понятий, рисунков, объектов по сходным признакам; · группировка природных объектов по одному признаку; · классификация природных объектов по нескольким признакам; · приведение примеров сходства и контрастности; · «распутывание» текста биологического содержания по принципу замены слов на противоположные по значению; · упражнения на поиск общего; · упражнения на поиск аналогов; | |
4.4 Установление причинно-следственных связей | · упражнения на вставление в тест недостающих слов «потому что» или «поэтому». · разложить серию картин и составить по ним рассказ. | |
4.5 Умение обобщать и делать выводы | · выполнение задания по выбору вывода (вариант правильного вывода дан с вариантами абсурдных выводов); · выполнение задания озаглавить рассказ; · сделать вывод на основании рассказа, таблицы, · рисунка, текста, практической работы, наблюдения. | |
5 | Речь | · введение в речь новых терминов с послоговым проговариванием, анализом словообразования (по возможности); · пересказ по наводящим вопросам; · пересказ по словесному плану; · пересказ по графическому плану; · рассказ по опорной схеме, таблице, опорным символам. |
Реализация данных упражнений и заданий на уроках возможна без специальной дефектологической подготовки учителя. Но как показала практика, приносит хороший результат при систематическом использовании, исходя из принципа – «от простого к сложному».
Анализ результатов мониторинга уровня образованности учащихся по географии, биологии стабильно показывает положительную динамику развития личности школьников. Методы психологической диагностики также показывают положительную динамику развития высших психических функций у большинства детей (по данным педагога-психолога). Более 83% старшеклассников по биологии учатся на «4» и «5», имеют высокую школьную мотивацию.
