Целевой раздел (стр. 8 )

- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

- Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

- Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

- Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

- Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

6.3. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;

- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

- в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.

Решению этих задач способствует выбранные педагогами УМК «Гармония»,

«Перспективная начальная школа», «Система », в которых гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие многонациональныйхарактер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних. Именно этот тезис становится решающим при определении структурного портрета ученика и педагога(см. Структурные портреты ученика и педагога, см. выше)

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

6.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Важнейшей особенностью программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образованияявляется ее универсальный и интегрированный характер. Данная программа реализуется на всех без исключения предметах УП: как в урочных, так и во внеурочных формах.

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Для реализации в школе обучающимся доступны следующие виды внеучебной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая деятельность);

7) общественно полезная деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) проектная деятельность;

10) туристско-краеведческая деятельность.

Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).

Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

(В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы).

Используя лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников, можно трактовать следующим образом:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др.

Внеучебная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков спортивной, эстетической, познавательной направленности, киноклубов, социальных практик, библиотечных уроков, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. п.

На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не вполне верно. Данный уровень результатов будет достигаться лишь в том случае, когда объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир. На это нацелены программы «Радуга добрых дел», «Я-тагильчанин». Причем важны здесь будут не только и не столько фундаментальные знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации в обществе. Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, и т. п. Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В рамках внеучебной деятельности школьников возможно и достижение результатов второго уровня (формирование позитивных отношений детей к базовым ценностям общества). Для этого в содержание познавательной деятельности школьников должна быть привнесена ценностная составляющая.

В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества (программы «Школа докторов природы», «Радуга добрых дел», «Я-тагильчанин»)

Рекомендуется при обсуждении такого рода информации инициировать и поддерживать внутригрупповые дискуссии. Они позволяют обучающимся соотнести собственное отношение к дискутируемому вопросу с отношениями других детей и могут способствовать коррекции этих отношений – ведь весомое для подростков мнение сверстников часто становится источником изменения их взглядов на мир. Кроме того, благодаря дискуссиям школьники приобретут опыт поведения в ситуации разнообразия взглядов, будут учиться уважать иные точки зрения, соотносить их со своей собственной.

Достижение результатовтретьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного социального действия) будет возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.

Наиболее эффективно это может происходить во время проведения детьми и педагогом тех или иных социально ориентированных акций.

Реализация программы в рамках учебных предметов и внеурочной деятельности.

содержание

объекты (ценности)

урочная деятельность

ВУД

Работа с родите-лями

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

любовь к России, правовое государство; закон и правопорядок; свобода личная и национальная

·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

гражданское общество; доверие институтам государства и гражданского общества.

·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

правовое государство; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; поликультурный мир;

·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; поликультурный мир; свобода личная и национальная

·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

любовь к России, поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям

·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

любовь к России, служение Отечеству

·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

любовь к России, своему народу, своему краю; свобода национальная

·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

служение Отечеству; гражданское общество; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, активная жизненнная позиция

·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

любовь к России, своему народу, своему краю;

·уважение к защитникам Родины;

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

·умение отвечать за свои поступки;

правовое государство; закон и правопорядок; личная ответственность

·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

правовое государство; закон и правопорядок; личная ответственность

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность.

·различение хороших и плохих поступков;

нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;толерантность.

·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

понятия о этикете, хороших манерах

·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

·бережное, гуманное отношение ко всему живому;

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; ответственность и чувство долга; забота и помощь

·знание правил этики, культуры речи;

уважение достоинства человека, равноправие, толерантность, представление об этике.

·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

нравственный выбор; честь; достоинство; ответственность и чувство долга;

·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

мораль, свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

нравственный выбор;справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

уважение к труду; творчество и созидание.

·элементарные представления об основных профессиях;

уважение к труду; профориентация, бережливость; трудолюбие.

·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

целеустремлённость и настойчивость;

·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

стремление к познанию и истине; бережливость; трудолюбие.

·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, ответственность.

·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, ответственность.

·умение соблюдать порядок на рабочем месте;

творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, ответственность.

·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

уважение к труду; бережливость; трудолюбие.

·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

уважение к труду; ответственность, бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

заповедная природа; планета Земля;

·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

·элементарный опыт природоохранительной деятельности;

родная земля; экологическое сознание.

·бережное отношение к растениям и животным.

экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·представления о душевной и физической красоте человека;

красота; гармония; духовный мир человека.

·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

эстетическое развитие

·интерес к занятиям художественным творчеством;

эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

·стремление к опрятному внешнему виду;

эстетическое развитие

·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

эстетическое развитие