Политические партии в России: история и современность (стр. 5 )

Урок №6

Тема урока: «Государственная Дума РФ и современный политический спектр».

Цель урока: определение политического спектра современной России.

Задачи:

1. Формировать представление о политическом плюрализме и спектре политических партий.

2. Развивать умение анализировать, определять причинно-следственные связи, давать оценочные суждения.

3. Способствовать воспитанию активной гражданской позиции.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок – практикум

Понятия и термины: Федеральное собрание, Совет Федераций, Государственная дума.

Этапы урока	Содержание	Формы и методы обучения	Средства обучения
I. Организационный момент. II. Актуализация знаний III. Изучение нового материала. 1.Государственные Думы 1-4 созывов.	Определение темы исследования, проектирование учебной деятельности Проверка знаний по теме «Структура государственной власти» Организация работы с историческими документами из рабочей тетради. Анализ партийного состава Государственной Думы 1-4 созывов, причины изменений. Итог: как изменялось отношение людей к реформам м проявление этого отношения в избирательных кампаниях. Государственная Дума России I созыва, или V Государственная дума Выборы в первую Государственную Думу РФ состоялись в декабре 1993 г., по новой Конституции. Неожиданным оказалось первое место ЛДПР в выборах по партийным спискам. Новую Думу возглавил аграрий Иван Рыбкин. Государственная Дума России II созыва, или VI Государственная Дума. Избрана: 17 декабря 1995 года на четыре года. Срок окончания полномочий — 17 января 2000 года. Заседала: с 15 января 1996 по 24 декабря 1999 года. Председатель: Селезнёв, Геннадий Николаевич (с 16 января 1996). Государственная Дума России III созыва, или VII ГосударственнаяДума. Выборы в Государственную думу Федерального собрания РФ третьего созыва состоялись 19 декабря 1999 года. Выборы проводились по смешанной системе. Явка — 61,85 %. 6 списков преодолели 5%-ый барьер и создали фракции в Думе (КПРФ — 90 депутатов и 39 в Аграрно-промышленной депутатской группе, «Единство» — 82 и 59 в депутатской группе «Народный депутат», ОВР — 45 и 41 в депутатской группе «Регионы России», СПС — 32, «Яблоко» — 21, ЛДПР — 17). Государственная Дума России IV созыва, или VIII Государственная Дума. Выборы в Государственную думу Федерального Собрания России четвертого созыва состоялись 7 декабря 2003 года. 5%-ый барьер при пропорциональных выборах половины депутатов преодолели 4 списка: «Единая Россия», КПРФ, ЛДПР и «Родина». Явка составила 54,7%. Всего 223 места получила «Единая Россия» (120 по списку и 103 в одномандатных округах), 52 КПРФ (40 и 12), 37 «Родина» (29 и 8), 36 ЛДПР (36 и 0), 17 НПРФ (0 и 17). Государственная Дума России V созыва, или IX Государственная Дума. Выборы в Государственную Думу РФ пятого созыва состоялись 2 декабря 2007. Это первые выборы, на которых барьер для партий, проходящих в Думу по партийным спискам, повышен с 5 % до 7 %. Кроме того, законодательно убраны нижний порог явки и возможность голосовать против всех, отменена мажоритарная система и голосование по одномандатным округам, членам одной партии запрещено проходить по спискам другой, а партиям запрещено объединяться в выборные блоки; были запрещены независимые российские наблюдатели (оставлены только от партий). Итог: как формируется многопартийная система в РФ. Домашнее задание: проанализировать плюсы и издержки многопартийной системы.	Метод мозгового штурма Беседа, возможны элементы дискуссии при ответе на проблемный вопрос 1 этап - организация работы в группах: (4 группы в соответствии с количеством ГД) · анализ материалов по результатам выборов; составление сводной таблицы. 2 этап: · изучение динамики предпочтений избирателей. 3 этап · изучение причин, влияющих на формирование политических предпочтений. Анализ изменения избирательного законодательства и выборы в нижнюю палату Федерального Собрания 2007 года.	Записи, рабочая тетрадь, слайды.

Приложение

Сравнение традиционного и исследовательского подходов к обучению

Традиционное обучение	Исследовательское обучение
· Учитель излагает основные представления и понятия, зало­женные в содержании учебного предмета и отраженные в изу­чаемой теме	· Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в гото­вом виде от учителя
· Учащиеся узнают жизненно важные идеи и понятия благо­даря их прямому изложению учителем	· При изучении предметов на­до создавать такие ситуации, которые предоставляют уча­щимся возможность знакомить­ся с представлениями, понятия­ми и в то же время требуют от них самостоятельно устанавли­вать, обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах
· Предметы преподаются как целостный и законченный свод авторитетной и непротиворечи­вой информации, не подлежа­щей сомнению	· Знакомство с представлениями должно включать альтернатив­ные точки зрения, недостатки имеющихся объяснений, сомне­ния в достоверности выводов
· Учебное познание строится на четкой логической основе, оп­тимальной для изложения и ус­воения	· Учащимся принадлежит ве­дущая роль в принятии реше­ний о выборе способа работы с изучаемым материалом
· Основная цель лабораторных работ - формирование практи­ческих манипулятивных навы­ков, а также способности следо­вать указаниям, направленным на достижение запланирован­ных результатов	· Материалы лабораторных работ побуждают учащихся вы­двигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в классе
· Изучение материалов в ходе лабораторных работ следует установленным указаниям и оп­ределяется методикой, направ­ленной на иллюстрацию изу­ченных в классе понятий и представлений	· Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лаборатор­ных опытах, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке

Приложение

Требования к учителю, реализующему исследователь­ский подход в обучении.

Учитель, руководящий исследовательской деятельностью учащихся, должен:

- тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в попятной для учеников форме;

- выполнять функцию координатора исследовательской дея­тельности и партнера учеников, избегать директивных приемов;

- стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов;

- проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации;

- организовывать мероприятия, способствующие сбору уче­никами данных, консультации их со специалистами по иссле­дуемой проблематике.

- предоставлять возможность для регулярных отчетов уча­щихся, рабочих групп; обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся.

- заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса учащихся к проблеме;

- способствовать продолжению учащимися научно-исследо­вательской деятельности.

Основные исследовательские умения и навыки, которые должны бать у выпускника основной школы:

Мыслительные умения и навыки.

1. Совершенствовать умение анализировать учебную ин­формацию вербального, практического и аудиовизуального ха­рактера в классной и домашней работах.

Учиться анализировать информацию, полученную во вне­классной работе познавательного характера.

Упражняться в анализе учебной информации более широко­го, чем это было ранее, объема (нескольких параграфов, учебной темы, однородных понятий в разных учебных предметах).

Анализировать межпредметные связи, указанные в учебных программах, результаты познавательной деятельности товари­щей по опорному конспекту, логической схеме.

Формировать умение выполнять целостный анализ единства содержания и формы при изучении художественных и публици­стических произведений.

Знакомиться с приемами проблемного анализа информации на примере объяснения учителя.

2. Совершенствовать умение выделять главное в классной и домашней работах вербального, практического и аудиовизуаль­ного характера.

Учиться выделять главное во внеклассной работе познава­тельного характера (по критерию цели: с какой точки зрения главное?).

Пользоваться правилом-ориентиром выделения главного.

Учиться составлять алгоритмы выделения главного, логиче­ские схемы текста.

Переносить умение выделять главное на усвоение материала нескольких параграфов, небольшой темы.

Применять различные типы сравнения.

Всесторонне сравнивать учебную информацию вербального и аудиовизуального характера в классной и домашней работах, во внеклассной деятельности.

Учиться сравнивать информацию более широкого объема (двух параграфов, вопроса в пределах темы, понятий межпред­метного характера), сравнивать учебно-познавательную и прак­тическую деятельность (свою и одноклассников), в том числе и методы работы с помощью средств обучения (записей уроков на видеомагнитофон, лингафонных средств, карточек и т. д.).

Сравнивать коммуникативные, организационные, мотивационные компоненты деятельности (своей и товарищей), давать оценки по результатам проведенного сравнения.

Применять имеющиеся ориентирующие модели и схемы сравнения, учиться составлять план и правила сравнения в пар­ной и самостоятельной работе.

3. Совершенствовать умение обобщать различную информа­цию вербального и аудиовизуального характера.

Применять разные обобщения для осмысления и системати­зации знаний.

Учиться использовать различные средства для обобщения информации, полученной в учебной и внеклассной работе по­знавательного характера.

Обобщать информацию более сложного характера и широ­кого объема: двух параграфов, темы, несложных межпредмет­ных связей; составлять более сложные обобщающие характери­стики, планы, таблицы, модельные схемы.

Учиться обобщать умения и навыки, методы и приемы рабо­ты, используя опорные конспекты, логические схемы, транс­формировать данные средства обобщения.

Ознакомиться с видами проблемного обобщения.

4. Осваивать, применять структуру и правила логического определения, объяснения, описания, знакомиться с характери­стикой понятий.

Исправлять неправильные определения товарищей. Закреплять умение определять понятия в различных видах деятельности.

5. Совершенствовать умение конкретизировать различную информацию.