Оглавление (стр. 16 )

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:

Направления и задачи коррекционной работы

Направления	Задачи исследовательской работы	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	Повышение компетентности педагогов по проблеме исследования. Диагностика школьных трудностей обучающихся. Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития	Реализация спецкурса для педагогов. Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.	Характеристика образовательной ситуации в школе. Диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей). Характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования.	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции.	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.
Аналитическое	Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы.	Медико-психолого-педагогический консилиум.	План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы.

Примерный перечень документов коррекционной работы МОУ СОШ № 72 г. Иркутска с обучающимися.

1. Дневник динамического наблюдения.

Содержание:

- Сведения социального характера (в динамике)

- Медицинские данные (в динамике)

- Педагогические наблюдения

- Сведения об усвоении учебного материала по предметам

- Сведения о работе с родителями

- Характеристики (в динамике)

- Лист учета, проведенной коррекционно-развивающей работы (рекомендации, - проведенная работа, сроки, ответственный специалист, результаты)

- Лист контроля динамики развития

2. Список документов обучающегося для направления на МПК:

- Сведения общего характера о ребенке

- Анамнестическая часть карты развития (Выписка из истории развития, - педагогический и социальный анамнез и т. д.)

- Педагогическая характеристика (на момент направления ребенка на ПМПк)

- Заключения (представления) специалистов

- Протоколы заседаний ПМПк, непосредственно касающиеся ребенка (или выписки из протоколов)

- Коллегиальное заключение

- План индивидуальной коррекционно-развивающей работы (Индивидуальная коррекционно-развивающая программа)

- График (расписание) коррекционных занятий

- Дневник динамического наблюдения

IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В МОУ СОШ № 72 г. Иркутска.

По ФГОС, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Согласно основной образовательной программе начального общего образования система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Оценка метапредметных результатов проводиться в ходе различных процедур: в ходе итоговых проверочных работ по предметам или комплексных работ на межпредметной основе; в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы учтены особенности и возможности завершеннойй предметной линии «Перспективная начальная школа».

1. В сборнике программ «Перспективная начальная школа» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.

2. Содержание всех учебников «Перспективной начальной школы» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).

3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге: Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе /. - М.: Академкнига/Учебник, 2010 - представлены тестовые задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь».

4. Дополнительно по отдельным предметам:

- математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;

- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);

- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и методический комментарий к хрестоматии;

- информатика - разработаны: комплект компьютерных программ к учебнику и учебнику-тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного использование учебников информатики, математики, окружающего мира для начальной школы;

- технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов; внеклассные задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;

- музыка - разработаны: критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;

- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ (основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.

5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).

В МОУ СОШ № 72 г. Иркутска оценивание результатов освоения основной образовательной программы определяется по уровням:

Оптимальный - 4 уровень

Высокий – 3 уровень

Средний - 2 уровень

Низкий – 1 уровень

Обучение грамоте

Владение устной речью.

Оценка внешней характеристики устной речи.

Показаговорит охотно; 2) форма общения с учителями и ученикам соответствует ситуации; 3) речь в основном грамматически правильна; 4) артикуляция чистая; 5) громкость нормативная.

4-й уровень – в норме 5 показателей.

3-й уровень – в норме 4 показателя.

2-й уровень – в норме 2-3 показателя.

1-й уровень – в норме 1 показателей.

Оценка связности устной речи

Показатипичные единицы высказывания; 2) развёрнутость характеристики объекта.

4-й уровень – говорит связными предложениями может дать развёрнутую характеристику объекта или явления;

3-й уровень – речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение; характеристика объекта или явления даётся в виде малосвязных мыслей;

2-й уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;

1-й уровень – речь в основном состоит из междометий и частиц; содержание высказываний улавливается с трудом.

Владение устной речью

Фамилия имя ученика	Внешняя характеристика речи	Уровень связной речи
показатели	уровень
Петрова Катя	1	2	3	4	5	3	4
-	+	+	+	+

Примечание. Порядок изучения устной речи и критерии оценки её развития в целом сохраняются до конца 4 класса.

Русский язык

Оценка составления предложений.

Оценивается только количество правильно составленных предложений. Орфографические ошибки не учитываются.

4-й уровень – составлено не менее 4 вариантов предложений;

3-й уровень – составлено 2 -3 предложения;

2-й уровень – составлено 1 предложение;

1-й уровень – задание не выполнено.

Оценка составления текста:

4-й уровень – все логико–смысловые связи установлены правильно;

3-й уровень – большинство связей установлено правильно;

2-й уровень – большинство связей установлено неправильно;

1-й уровень – хаотичный набор предложений.

Оценка уровня самостоятельности ребёнка:

4-й уровень – задание выполняется с доски или с листа.

В случае затруднений или ошибок задание предлагается в следующих вариантах (3 – 1-й уровни):

3-й уровень – косвенная подсказка: каждое предложение написано на отдельном листочке (метод проб и ошибок);

2-й уровень – прямая подсказка по части задания: указание на первое предложение;

1-й уровень – текст составлен с помощью взрослого

Оценка списывания

Результаты списывания и составления текста фиксируются в таблице

№ п/п	Фамилия имя ученика	Количество допущенных ошибок	Уровни
Пропущенные и недописанные знаки	Пунктуационные знаки	Пропущенные и лишние буквы	Искажения и замены букв	Большая буква в начале предложения	Исправления	Списывания	Каллиграфии	Составление текста

При списывании теряет смысл выделение изученных и неизученных орфограмм. Все ошибки такого рода фиксируются в графе «Количество искажений и замен букв», в которой необходимо отмечать не только общее количество ошибок, но и характер наиболее типичных, например: б = д, к = г и т. д.

На основе качественного анализа списывания устанавливается уровень овладения этим навыком:

4-й уровень – переписывает правильно, без ошибок;

3-й уровень – допущены отдельныеошибки или отдельныеисправления;

2-й уровень – аошибки или 4 исправления; бошибки и отдельные 1 -3 исправления;

1-й уровень – работа показывает значительные трудности у ребёнка при списывании по большинству показателей.

Литературное чтение

Проверка техники чтения.

Темп чтения (при нормеслов в минуту)

4-й уровень – выше нормы;

3-й уровень –слов в минуту;

2-й уровень – 20 – 25 слов в минуту;

1-й уровень – менее 20 слов в минуту.

Правильность выполнения заданий

4-й уровень – в целом всё выполнено верно;

3-й уровень – в целом всё выполнено верно, есть 2 – 3 отдельных недочёта;

2-й уровень – выполнена половина заданий;

1-й уровень – задания не выполнены или выполнено меньше половины заданий.

Есть и другой показатель, с помощью которого можно судить об успехах в навыке чтения, достигнутых первоклассниками. Учитель составляет таблицу «Анализ чтения» и постепенно заполняет её на тех уроках, на которых дети читают.

Название текста ______________________________________________________________ Автор __________________________________________ количество слов ______________________________________________________________
	Фамилия Имя ученика	Показатели техники чтения	Уровень техники чтения	Уровень понимания прочитанного
Способ чтения	Количество и характер ошибок	Время чтения	Темп чтения

Математика

Уровень овладения навыком устного счёта:

4-й уровень – считает быстро и правильно, без ошибок;

3-й уровень – допущены отдельныеошибки при вычислениях

2-й уровень – 3 -4 ошибки при вычислениях

1-й уровень – 5 и более ошибок при вычислениях

Уровень овладения навыком письменного счёта:

4-й уровень – записывает и считает правильно, без ошибок;

3-й уровень – допущены отдельныеошибки при вычислениях или отдельныеисправления;

2-й уровень – аошибки при вычислениях или 4 исправления; бошибки и отдельные 1 -3 исправления;

1-й уровень – 5 и более ошибок при вычислениях

Уровень овладения навыком решения задач:

4-й уровень – понимает конкретный смысл задачи, правильно выбирает порядок действия, её решает и записывает;

3-й уровень – понимает конкретный смысл задачи, правильно выбирает порядок действия, допускает ошибки в вычислениях или неверно записывает наименование, ответ;

2-й уровень – не совсем понимает конкретный смысл задачи, неверно выбирает действие, неверно записывает наименование и ответ;

1-й уровень – не понимает конкретного смысла задачи

Правильность выполнения итоговой работы:

4-й уровень всё выполнено верно, без ошибок;

3-й уровень –всё выполнено верно, есть 2 – 3 отдельных недочёта;

2-й уровень – выполнена половина заданий;

1-й уровень – задания не выполнены или выполнено меньше половины заданий.

Окружающий мир

4-й уровень – работа выполнена без ошибок;

3-й уровень – допущены 1 -2 ошибки;

2-й уровень – допущены 3 – 4 ошибки;

1-й уровень – допущено более 4 ошибок.

Технология

Оценка умения повторить образец.

Оценивается готовая работа

4-й уровень – работа выполнена точно в соответствии с заданными условиями;

3-й уровень – один элемент расположен неверно;

2-й уровень – два элемента расположены неверно;

1-й уровень – готовая работа полностью не соответствует предложенному образцу.

Оценка ручной умелости.

Оцениваем по готовой работе её качество.

4-й уровень – детали вырезаны точно по линии контура и аккуратно приклеены;

3-й уровень – детали имеют небольшие отклонения от заданного размера, приклеены аккуратно;

2-й уровень – детали имеют большие отклонения от заданного размера;

1-й уровень – качество работы на низком уровне.

Изобразительное искусство

Оценивается готовая работа

4-й уровень – работа выполнена точно в соответствии с заданными условиями и с правилами композиции рисунка ;

3-й уровень –цветовая гамма определена не совсем верно; искажение размеров, формы, пропорций деталей изображаемого предмета;

2-й уровень – работа не доведена до конца или присутствуют значительные искажения изображаемого предмета

1-й уровень – готовая работа полностью не соответствует предложенному образцу.

По результатам мониторинга уровней освоения основной образовательной программы, делаются выводы:

1) сформированность у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированность основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) наличие индивидуального прогресса в основных сферах развития личности — мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - изложение -сообщение, доклад - творческая работа	- диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфель достижений - анализ психолого-педагогических исследований

Для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.