3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практические занятия | Семинары/ Лабораторные | … | Самостоятельная работа |
1. | Тема 1 | 1 | 3 | |||
2. | Тема 2 | 1 | 3 | |||
3. | Тема 3 | 1 | 3 | |||
4 | Тема 4 | 1 | 3 | |||
5 | Тема 5 | 1 | 3 | |||
6 | Тема 6 | 1 | 3 | |||
7 | Тема 7 | 1 | 3 | |||
8 | Тема 8 | 1 | 3 | |||
9 | Тема 9 | 4 |
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий (не предусмотрены) |
1. | Постшкольное образование лиц с ограниченными возможностями | Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе | Политические и социальные изменения в России, способствующие включению лиц с ОВЗ в социальную жизнь общества. Нормативно-методическое сопровождение профессиональной подготовки и интеграции лиц с ОВЗ. Ратификация Конвенции ООН о правах инвалидов – новые перспективы в образовании и организации жизни лиц с ОВЗ.. Формирование системы непрерывного сопровождения профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, направленной на освоение компетенций построения образовательной и профессиональной карьеры | |
Теоретические основы реабилитационно-образовательного процесса лиц с ОВЗ, | Характеристика лиц с умственной отсталостью в аспекте возможностей их вовлечения в профессионально-трудовое обучение..Основные принципы реабилитационно-образовательного процесса лиц с умственной отсталостью: методологические, организационные, методические. Основные стадии процесса реабилитации: разработка индивидуальной программы реабилитации (ИПР), реализация ИПР, динамический контроль за ходом реабилитационных мероприятий. Понятие о реабилитационном потенциале. Технологии составления ИПР. | |||
Вопросы к экзамену
2. Основные этапы и закономерности развития профессиональной деятельности лиц с ОВЗ
3. Обоснование выбора профиля профессионально-трудового обучения и создания инифидуального маршрута профессионального образования учащегося с ОВЗ
4. Коррекционно-развивающая направленность занятий профессионально-трудового и дополнительного образования
Основные принципы реабилитационно-образовательного процесса лиц с умственной отсталостью: Состояние и направления профориентационной работы молодых людей с умственной отсталостью. Основные формы и модели профориентационной помощи. Методические аспекты профориентации:9. Типы и виды учреждений профильного образования лиц с ОВЗ
10. Принципы построения и содержание программ профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
11. Технологии составления ИПР.
12. Взаимодействие различных служб и ведомств в реализации задачи обеспечения профессионально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями в развитии.
13. Инновационные технологии профессионального образования лиц с ОВЗ
14. Дополнительное образование лиц с ОВЗ
15. Значение послешкольного образования для решения задач социальной адаптации лиц с ОВЗ
16. Нрофессиональнеое и дополнительнеое образование в системе непрерывного образования лиц с ОВЗ
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
Дети в России. 2009 [Электронный ресурс]: статистический сборник / Федер. служ. гос. стат. М.: Статистика России, 2009. — 121 с. — Режим доступа: http://www. *****/doc_2009/deti09_rus. pdf. — Загл. с экрана. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 5. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности // Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. М., 2011. Диагностические аспекты коррекции и прогноза при нарушениях психического развития / // Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: сб. науч. тр. / науч. ред. , ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2008. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / , // Дефектология. 2009. № 5. Функциональный диагноз как основа комплексной коррекции нарушений психического развития // Сб. науч. тр. по итогам Всероссийской конференции. Иркутск: ВСГАО, 2011. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте: классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Всемир. орг. здравоохранения; пер. на рус. яз. ; науч. ред. рус. текста и предисл. ; вступ. ст. . 2-е изд., исправл. М.: Смысл: Academia, 2008. Олигофренопедагогика: учебн. пособие для вузов / [и др.]. М.: Дрофа, 2009. Профессиональная орентация\. Профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. Метод. Пособие.\ под ред. – М., ФОРУМ, ИНФРА, М., 2007 Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции /, , // Дефектология. 2009. № 1. Дискуссионные вопросы развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью/ , // Психологическая наука и образование. 2010. № 2. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология. 2001. № 3
Дополнительная литература
1. Ананьева, Г. Студент в инвалидной коляске // Соц. защита. – 2007. - № 3. – С. 24-27.
2. Баранаускене, И. Модели проф. подготовки молодых людей с незначительным нарушением интеллекта: оценочный аспект / И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. – 2007. - № 4. – С. 60-69.
3. Белявский, проф. образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Дет. и подростковая реабилитация. – 2006. - № 1. – С. 54-57.
4. Волосовец, развития проф. образования инвалидов в России // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 3-8.
5. Волосовец, трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и проф. образования инвалидов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 4. – С. 3-10.
6. Волосовец, о совершенствовании проф. образования инвалидов // Шк. вестник. – 2004. - № 2. – С. 1-8.
7. Добровольская, Т. А. О подходах к проф. ориентации подростков с детским церебральным параличом // Коррекц. педагогика. – 2004. - № 1. – С. 70-73.
8. Дудников, ориентация и занятость инвалидов в Москве // Реабилитация и занятость инвалидов. – М., 2003. – С. 6-10.
9. Еремина, проф. образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной проф.-технической подготовки кадров (НПО – СПО – ВПО) // Дефектология. – 2003. - № 1. – С. 15-22.
10. Ермаков, трудового обучения и проф. ориентации слепых и слабовидящих школьников : учеб.-метод. пособие. – М., 1987. – 80 с.
11. Ермаков, ориентация учащихся с нарушением зрения: медицина, психология, педагогика : пособие для учителя / ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика).
12. Ермаков, / , // Основы тифлопедагогики / , . – М., 2000. – С. 206-219.
13. Коротков, условий для психолого-пед. сопровождения обучающихся коррекционных групп в проф. училище : [опыт работы по организации Центра проф. реабилитации для лиц с огранич. возможностями здоровья в Мурм. обл.] // Дефектология. – 2006. - № 6. – С. 79-81.
II. Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
