Рабочая программа учебная дисциплина Б.3.2 Психология профессионального образования (стр. 4 )

21. Психология теории поэтапного формирования умственных действий. (, )

22. Психология проблемного обучения. (В. Оконь, )

23. Психология развивающего обучения. (, , )

24. Выбор профессии. (Мотивы, причины, призвание, способности, склонности)

25. Профессиональная консультация при выборе профессии.

26. Профессиональная ориентация, профотбор при выборе профессии.

27. Классификация профессий в нашей стране.

28. Профессиональные способности личности.

29. Диагностика личностного и интеллектуального развития обучающихся.

30. Оказание помощи, поддержки профессионального становления обучаемых.

31 Формирование готовности обучаемых к профессиональной самопрезентации.

32. Личностно ориентированное профессиональное образование.

33. Принципы личностно ориентированного образования.

34. Этапы развития профессиональной деятельности.

35. Профессионально значимые психофизиологические свойства личности.

36. Психологические свойства профессиографии

37. Квалификация, ключевые квалификации, ключевые компетенции.

38. Личностно ориентированные методы производственного обучения.

39. Технологии развития ключевых компетенций: интерактивные способы обучения, тренинги корпоративности, развивающая диагностика.

40. Группы развития, метод «кейс-стади».

41. Тип отношений: субъект-объектное, обусловленное отношением педагога к средству, предмету педагогического взаимодействия.

42. Тип отношений: субъект-субъектное, возникающее между педагогом и учащимся в процессе педагогического взаимодействия.

43. Структура целостной педагогической деятельности.

44. Функции профессионально-педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, развивающая, методическая, производственно-технологическая, организаторская.

45. Содержание профессионально-педагогической деятельности.

46. Социально-психологическая направленность педагога профессиональной школы.

47. Профессиональная компетентность педагога профессиональной школы.

48. Профессионально важные качества педагога.

49. Профессионально значимые психофизиологические свойства педагога профессиональной школы.

50. Нарушения профессионального развития личности, их виды, причины.

51. Профессиональные деформации личности.

52. Факторы, определяющие профессиональные деструкции педагога: выбор профессии, ожидание, стереотипы, психологическая защита, эмоциональная напряженность, стагнация, уровень интеллекта, акцентуация черт характера.

53. Уровни профессиональных деформаций педагога профессиональной школы.

54. Изучение акцентуации черт характера обучаемых.

55.Диагностика сенсомоторной обучаемости студентов.

56.Диагностика профессиональных интересов и склонностей обучаемых.

57. Разборка методики профконсультационной беседы.

58.Особенности педагогических действий при разных стилях деятельности преподавателей.

59. Основы нравственной морали труда в пословицах и поговорках. ()

60. Психологические особенности обучаемых в подростковом и юношеском возрастах.

61. Склонности и способности к труду, их изучение и развитие.

62. Общие понятие о профессиональной пригодности и ее диагностике.

63. Методика формирования профессиональных умений и навыков.

64. Личностно ориентированные технологии образования. (Психологический аспект)

65. Личностно ориентированные тренинги профессионального развития.

66. Мониторинг профессионально образовательного процесса

67. Мониторинг профессионального развития личности.

68. Методы профессиографических исследований.

69. Схема профессиограмм.

70. Дифференцированные профессиографирование.

71. Методы составления профессиональной психобиографии.

73. Метод профессионально ориентированной графологии.

74. Экспертная оценка профессионализма.

75. Метод ретроспекции профессиональных кризисов.

Проверочные тестовые задания

1. Назовите основные способы фиксации отношений к процессу и результату труда:

1) профессиональные обряды;

2) трудовые песни;

3) пословицы и поговорки;

4) уважение подрастающего поколения к природе, труду.

Ответ 1.

2. Какое значение для психологии профессионального обучения имела методика Центрального института труда (ЦИТа)? Раскрывает вопросы:

1) теория условных рефлексов;

2) доктрина «трудовых установок»;

3) динамика перестройки организма работника на новый организационный лад;

4) внимание к «мелочам» в организации обучения специалистов и к самой работе;

5) достижение ощутимых результатов обучения при минимальных затратах, выделяемых на профессиональное обучение.

Ответ 3.

3. Что включает в себя стадия профессионализации?

1) овладение конкретной профессией;

2) профессиональная мотивация и профессиональное самоопределение;

3) самостоятельное выполнение профессиональной деятельности;

высококвалифицированное выполнение трудовой деятельности.

Ответ 4.

2. Критериями эффективной организации профессионального образования являются …………………. личностного и ……………… развития.

(Ответ: становление, профессионального)

3. Психическая внутренняя деятельность имеет такую же ………….., что и внешняя, предметная.

(Ответ: структуру).

4. Технология профессионального образования на всех его ступенях соотносится с ………………. профессионального становления личности.

(Ответ: закономерностью).

5. Что входит в содержание определения «профессиональное консультирование»?

1) специальная деятельность, призванная оказать помощь клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учётом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда;

2) это деятельность профконсультанта по выбору профессии;

3) создание условий и оказание помощи клиенту в ответ на запросы клиента;

4) решение проблемы выбора профессии клиенту и определение им учебного заведения профессионального обучения.

(Ответ 1).

6. Что подразумевается под «профессиональными умениями»?

1) самостоятельность и лёгкость выполнения действий;

2) изменение деятельности и поведения личности в процессе выполнения каких-либо профессиональных действий;

3) выполнение трудовых действий сознательно, с применением целесообразных способов, при достижении высокого качества и количества результатов труда;

4) образовавшийся в результате упражнений автоматизированный комплекс выполнения трудовых действий.

(Ответ 3).

7. Что входит в содержание понятия «психологическая технология»?

1) Психологическая технология – это совокупность способов, приёмов, упражнений, техник взаимодействия……… деятельности, направленных на …………….. их индивидуальности.

(Ответ: субъекта, развитие).

2) Важнейшими характеристиками психологической технологии являются: результативность, экономичность; создание высокой …………….. к изучению предмета; эргономичность – обучение в обстановке ………….., без перегрузки и ……………

(Ответ:мотивации, сотрудничества, переутомления).

3) Психологическая технология должна быть направлена на ………………. изменения в системе профессионального образования, на овладение обучающимися профессиональной и коммуникативной……………

(Ответ: компетентности, качественного).

8. Что понимается под понятием «лонгитюдный метод» психологического исследования?

1) исследование, которое проводится несколько лет;

2) одновременное использование многих методов исследования: наблюдение, опрос, тестирование и т. д.;

3) наличие многих факторов получения достоверных результатов;

4) многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых в процессе их развития.

(Ответ: 4).

9. Профессиональная компетентность – способность к ……………. росту и повышению квалификации, а также …………….. себя в профессиональном труде.

(Ответ: персональному, реализации).

10. Основными уровнями профессиональной компетенции специалиста становится обучаемость, профессиональная…………….., профессиональный ……..

(Ответ: подготовка, опыт).

11. К профессионально значимым психофизиологическим свойствам относятся: зрительно-двигательная ……….., глазомер, нейротизм, экстраверсия - ……….., реактивность, энергетиэм.

(Ответ: координация, интроверсия).

12. В чём выражается профессиональное становление обучаемого?

1) в выполнении конкретных видов деятельности;

2) в развитии его личности и индивидуальности за счёт приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности;

3) в развитии приёмов и способов выполнения профессиональной деятельности, в совершении технологии обработки деталей;

4) в порождении новых, прогрессивных элементов деятельности в заме старых;

5) качественный уровень выполнения деятельности, приводящий к творчеству.

(Ответ: 2).

13. Назовите основное содержание деятельности педагога профессиональной школы.

1) совокупность индивидуальных, личностных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда;

2) выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской:

3) умение видеть и формировать педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения;

4) консультирует и помогает обучаемому ориентироваться в мире информации.

(Ответ; 2).

14. В чём заключаются психологические особенности педагога профессиональной школы?

1) обучаюшая функция;

2) устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии и специальности;

3) деятельность широкопрофильная, интегрированная, состоящая из способности осуществлять взаимосвязь педагогических и предметных умений;

4) творческое отношение к профессионально-педагогической деятельности; профессиональные интересы и склонности.

(Ответ: 3).

15. Каковы основные факторы профессиональной деформации педагога?

1) негативная самооценка;

2) социальная среда;

3) эмоциональное сгорание и психофизиологическое истощение;

4) увеличение приёма психостимуляторов;

5) организация профессионального процесса.

(Ответ: 3).

IX. Учебно – методическое обеспечение рабочей программы.

Основная:

1. Зеер личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 20с.

2. Зеер профессионального образования: Учебное пособие -2-е издательство, перераб - Москва.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК»; 200с.

3. Зеер профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 240 с.

4. Неустроев профессионального образования. Челябинск, 20с.

5. Стрелков и профессиональная психология. М.: АСАДЕМА, 2001.

дополнительная:

1. Абрамова психология. Екатеринбург, 19с.

2. Гастев надо работать. М.: Экономика, 1972. – 478 с.

3. Климов профессионального самоопределения. – М., 1996. – 509 с.

4. Новиков и методы формирования трудовых умений. М., 1986. – 289 с.

5. Практикум по психодиагностике / Под ред. . Екатеринбург, 1999. – 112 с.

6. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. – 278 с.

ГЛОССАРИЙ

Государственные образовательные стандарты — это эталонный уровень образования, они определяют минимум содержания основных об­разовательных программ (включающих учебный план и программы), мак­симальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Область действия стандарта нормативно-право­вая. Главный объект — нормирование содержания образования. Основная функция образовательных стандартов — обеспечение качества образования и возможность его контроля.

В настоящее время ведется большая подготовительная работа по раз­работке ГОСов третьего поколения на основе компетентностного подхода. Научно-педагогическое обеспечение образовательных стандартов нового поколения потребует опытно-поисковый работы педагогов и психологов в области образовательных технологий, оценки результатов обучения, управ­ления качеством образования.

Допрофессионалъная подготовка учащихся — профессиональная ориентация на конкретную профессию и подготовка к ней в стенах шко­лы; самооценка учащимися своих реальных способностей и возможностей в ее постижении, способность осуществлять свое стремление к получению профессионального образования и самореализовать себя как личность в вы­бранном жизненном пути еще в школе. К допрофессиональной подготовке относится предпрофильная подготовка и профильное обучение в общеобра­зовательной школе; обусловливает необходимость проведения широкомас­штабной опытно-поисковой работы по прохождению эффективных техно­логий реализации этих видов образования.

Компетентностный подход — это метод (технология) моделирования результатов образования и их представление как норм качества образования; это приоритетная ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств дости­жения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: базовые компетентности, ключевые компетенции и метапро-фессиональные качества. Внедрение компетентностного подхода в обра­зовательную практику сдерживается отсутствием эффективных психоло­го-педагогических технологий формирования этих новых образовательных конструктов.

В материалах модернизации образования (2001 г.) компетентностный подход провозглашен как одно из важных концептуальных положений об­новления содержания профессионального образования.

Компетентности — это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыс-лообразующих положений.

Многофункциональные, межпредметные и трансдисциплинарные ком­петентности называются базовыми компетентностями.

Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способ­ности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности — совокупность спо­собов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом ком­петенций является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Личностно ориентированное образование (термин используется в ра­ботах , , ). Ос­новные признаки: главная цель обучения — развитие личности обучающе­гося; личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса; педагоги и учащиеся — полноправные субъекты об­разовательного процесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; фор­мирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспе­чения компетентности личности; полноценная компетентность обучающе­го обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта; цель личностно ориентированного воспитания — развитие автоном­ности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

Личностно-развивающее профессиональное образование — определен­ным образом спроектированная организация процесса обучения и воспита­ния, создающая условия для развития у обучаемых способности к самообразо­ванию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющая более полно проявить и реализовать возможности обучаемого с его подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями. Цель личностно-развивающего профессионального образования — создание таких условий учебного взаи­модействия между обучаемым и преподавателем, когда к каждому человеку относятся как к высшей самостоятельной ценности; содержание, формы, ме­тоды и средства обучения обеспечивают эффективное развитие индивидуаль­ности обучаемого; способствуют становлению таких личностных качеств, как способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, самораз­витию, самоопределению, формированию творческих способностей, макси­мально учитывают индивидуальные особенности обучаемого и предпочитае­мые способы работы с учебным материалом.

Личностно-развивающее профессиональное образование в наибольшей степени отвечает требованиям подготовки специалистов, востребованных современными социально-профессиональными технологиями.

Метапрофессиональные качества — это свойства, способности, ка­чества, черты личности, обусловливающие продуктивность (успешность) выполнения широкого круга учебно-познавательной, социальной и профес­сиональной деятельности человека.

К ним относятся такие качества, как обучаемость, организованность, самостоятельность, коммуникативность, саморегуляция, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планированию, само­контроль, рефлексия, социально-профессиональная мобильность, работо­способность, толерантность и др.

Модуль — часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к уста­новленным целям и результатам обучения, воспитания.

Мониторинг (от англ. топНопп%— контролировать, проверять) — процесс отслеживания состояний объекта с помощью непрерывного или периоди­чески повторяющегося сбора данных, представляет собой совокупность оп­ределенных ключевых показателей.

Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем основное внимание уде­ляется процессуальным характеристикам, т. е. особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, препятствиям, искажениям), поскольку эти данные наиболее информативны и оперативны по сравнению со сведени­ями о результатах. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния студента в процессе профессионального становления.

Одна из важных проблем мониторинга — диагностика динамики профес­сионального развития обучаемых и внесение коррективов в процесс профес­сионального образования, т. е. мониторинг включает в себя педагогически обоснованную диагностику, прогнозирование и коррекцию профессиональ­ного развития личности и процесса образования.

Направление подготовки — совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируе­мых на основании общности фундаментальной подготовки.

Непрерывное образование — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организацион­но обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Цель непрерывного образования — становление и развитие личности как в периоды ее физиче­ского и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждо­го человека. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур — основных и параллельных, базовых и дополнительных, государ­ственных и общественных, формальных и неформальных. Важная составля­ющая непрерывного образования — профессиональное образование.

Образовательный модуль — совокупность знаний и умений, а также форм проведения занятий, обеспечивающих формирование требуемой ком­петенции.

Обучаемость — способность субъекта к приобретению, применению и переносу имеющихся знаний в относительно новые условия, а также к фор­мированию новых знаний.

Опережающее профессиональное образование — одно из направлений теории образования и практики образовательной деятельности, выражаю­щее основную тенденцию развития образования как социального института. Понятие «опережающее» в данном случае является ключевым и характери­зует содержательную сторону образовательных программ, форм организа­ции учебного процесса, особенности применяемых обучающих технологий, которые должны обеспечить объем и структуру профессиональных знаний, характер мышления и уровень духовного развития личности, ориентирован­ных на «завтрашний день».

Основная образовательная программа — совокупность учебно-мето­дической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направ­лению подготовки (специальности) высшего профессионального образова­ния.

Педагог профессионального образования — специалист, обеспечи­вающий приобретение профессии по программам начального профессио­нального образования учащимися образовательных учреждений, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, а также центров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов служ­бы занятости населения.

Повышение квалификации — целенаправленное приобретение новых знаний и навыков, изучение передового опыта. Именно профессиональное совершенствование в соответствии с постоянно изменяющимися условиями производственной деятельности представляет собой главное содержание по­вышения квалификации.

Профессиональная мобильность — 1) возможность и способность ус­пешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда. Про­фессиональная мобильность предполагает владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применять для выпол­нения каких-то заданий в смежных отраслях производства, а также высокий уровень профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в области своей профессии; 2) готовность и способность работника к смене выполня­емых производственных заданий, освоению новых специальностей или из­менений в них, возникающих под влиянием технических и технологических преобразований.

Профессиональная ориентация — 1) комплекс психолого-педагогиче­ских и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процес­са трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом; 2) система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психоло­гических особенностей личности и потребностей общества; 3) комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии; 4) оказание помощи в профессио­нальном самоопределении личности в соответствии с ее способностями и с учетом рынка профессий, а также задачами формирования конкретных про­фессиональных качеств. Введение в общеобразовательной школе предпро-фильной подготовки и профильного обучения обусловливает необходимость поиска новых путей профессиональной ориентации школьников.

Профессиональная подготовка — ускоренное приобретение обуча­ющимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повышени­ем образовательного уровня обучающихся. Государство в необходимых слу­чаях создает лицам, не имеющим основного общего образования, условия для получения ими профессиональной подготовки. Профессиональная под­готовка может быть получена в образовательных учреждениях НПО и других образовательных учреждениях, имеющих соответствущую лицензию.

Профессиональная пригодность — 1) соответствие личностных харак­теристик обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью; 2) совокупность пси­хофизиологических и психических особенностей индивида, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемых показателей в конк­ретном виде трудовой деятельности; мотивационное восприятие индивидом данного вида труда, склонность индивида к данному виду деятельности, со­ответствие его психических качеств требованиям, предъявляемым к данной профессии; 3) совокупность личностных свойств, качеств, которыми необхо­димо обладать для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

Профессионально-педагогическое образование — формирование личности, способной к эффективной самореализации в сфере начального профессионального образования, осуществлению всех компонентов интег-ративного образовательного процесса, выполнению полного спектра про­фессионально-образовательных функций. Это образование реализуется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержательно, методически и материально-технически обеспечить его уровень, определяемый соответст­вующими государственными образовательными стандартами.

Профессиональное образование — процесс и результат профессиональ­ного становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, навыками и умениями, а также компетенциями по конкретным профессиям и специальностям.

Профессиональное самоопределение — 1) активный и долговременный процесс выбора профессии, внутренние психологические основания и резуль­тат этого процесса. Содержание профессионального самоопределения — ос­ведомленность о мире профессии, путях их выбора, способах освоения про­фессий; самоанализ и самооценка; 2) деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта тру­да; 3) процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой дея­тельности — кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать; 4) это самостоятельное и осознанное согласование профессиональ­но-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, избирательное отношение индивида к миру профессий, процесс формирования отношения личности к себе как к субъ­екту будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации.

Профессиональное становление личности — процесс прогрессивно­го изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессио­нальной деятельности и собственной активности, направленной на само­совершенствование. Обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также по­требность в профессиональном самосохранении. Решающее значение в про­фессиональном становлении личности принадлежит ведущей деятельности. Профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придает профессиональной биографии значительность. Но, как всякий развивающийся процесс, про­фессиональное становление сопровождается деструктивными изменениями: кризисами, стагнацией и деформациями личности. Эти деструктивные из­менения обусловливают прерывность и гетерохронностъ (неравномерность) профессионального развития личности, носят нормативный и ненорматив­ный характер. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кар­динально меняют траекторию профессиональной жизни человека.

Профессия (от лат. рго/ешоп) — 1) термин, обычно используемый для обозначения любого занятия, которое требует высокой степени развития умений и обширной специализированной подготовки с целью исполнения определенной социальной роли. Профессии обычно имеют собственные нормы этики и поведения; 2) вид трудовой деятельности, требующий опре­деленных знаний и умений, приобретаемых в результате специального об­разования, подготовки и опыта работы; 3) исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества; 4) группа родственных специ­альностей (например, профессия — врач, специальность — врач-терапевт).

Профиль — совокупность основных типичных черт какой-либо профес­сии (направления подготовки, специальности) высшего образования, оп­ределяющих конкретную направленность образовательной программы, ее содержание.

Портфолио (франц. роПе/ешПё) — документ, отражающий индивиду­альные достижения учащихся, уровень их готовности к продолжению обра­зования по тому или иному профилю на старшей ступени.

Портфолио на этапе предпрофильного обучения представляет собой комплект документов, позволяющих отслеживать динамику и фиксиро­вать индивидуальные достижения учащегося в различных областях. При этом учитываются результаты, достигнутые не только в рамках обучения по школьной программе, но и во внешкольных образовательных учрежде­ниях (школы искусств, спортивные, музыкальные школы, художественные студии). Таким образом, портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет реализовать систему индивидуальной нако­пительной оценки достижений учащихся, которая может быть использована при определении возможностей обучения по избранному профильному на­правлению.

Предпрофилъная подготовка — система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, со­действующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обу­чения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.

Предпрофильное обучение в девятых классах является подсистемой про­фильного образования старшей школы и способствует формированию обра­зовательного запроса учащихся при выборе дальнейшего профиля обучения в X— XI классах.

Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализа­ции обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса наиболее полно учитывать инте­ресы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профиль обучения рассматривается как некая совокупность базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требова­ниям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени (33 ч в неделю) и максимальным лимитам сани­тарной нагрузки (36 ч в неделю).

Событийное образование — попутное образование человека в течение всей его жизни. Непреднамеренное, нормативно не организованное обра­зование в процессе переживания событий жизни, взаимодействия с окру­жающими, живой и неживой природой, социально-профессиональным окружением, средствами массовых коммуникаций. События, приобретая личностный смысл, побуждают человека к принятию важных, подчас судь­боносных решений, актуализируют рефлексию прошлого и настоящего, стимулируют личностное и профессиональное развитие. Есть все основа­ния рассматривать жизненные события как разновидность информального образования — важного фактора формирования образованности человека. Результатом событийного образования являются жизненный опыт, социаль­но-профессиональная компетентность, социально-нравственная направ­ленность: мотивы, отношения, ценности, ментальность.

Социально-профессиональная мобильность — готовность и способ­ность работника к быстрой смене выполняемых производственных заданий, рабочих мест и освоение новых специальностей, а также адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

Социально-профессиональное воспитание — взаимодействие двух или более субъектов (общества и личности, социальной общности и индивида), необходимое и достаточное для профессионального становления будущего специалиста в соответствии с объективными требованиями общества. В уз­ком смысле профессиональное воспитание выступает как специально орга­низованный и контролируемый процесс приобщения личности к професси­ональному труду в ходе профессионального становления в качестве субъекта этой деятельности.

Специальность — 1) постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рам­ках профессии; 2) совокупность знаний, навыков и умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение опреде­ленных классов профессиональных задач; 3) направление подготовки в вузе или техникуме; основной элемент структуры содержания профессионально­го обучения.

Специальность обычно понимается как некое относительное, частное подразделение внутри более широкого, представление о том, где, кем и как занят человек, что он знает и умеет. Профессия, в свою очередь, представ­ляет собой группу родственных специальностей (например, врач — терапевт, педиатр, окулист, уролог и др.).

Стандарт профессий — нормы требований работодателя к качеству подготовки специалиста; определяет уровень квалификации, профессио­нальную мобильность, а для ряда профессий и совокупность личностных (профессионально важных) качеств работника.

Примерная структура профессиональных стандартов для сферы будущей деятельности, выпускников следующая:

1)место и значение данной сферы деятельности для экономики и национального развития;

2)структура деятельности: объекты деятельности; предметная область
деятельности; основные виды и задачи деятельности; методы, средства, инструментарий и условия эффективной деятельности;

3) основные первичные должности по ведущим типам предприятий
(учреждений, организаций), замещаемые выпускниками вузов по данному
направлению подготовки;

4) основные требования квалификационных (профессиональных) стан­дартов к качеству деятельности на первичных должностях, замещаемых вы­пускниками вузов разных уровней высшего образования (бакалавр, специа­лист, магистр).

На основе профессиональных стандартов в экономически развитых стра­нах созданы системы сертификации персонал а для оценки уровня компетент­ности работников.

Трансграничное профессиональное образование — образование, ори­ентированное на формирование метапрофессиональных конструктов (ком­петенций, компетентностей и метапрофессиональных качеств) путем интег­рации образовательных и социально-профессиональных технологий. Это образование предполагает размывание границ между миром труда и миром образования, взаимосогласование интересов бизнеса, государства и обра­зования. Разработка и реализация трансграничного образования позволит гибко учитывать запросы рынка труда, внедрять в образовательный процесс новые технологии, мобильно корректировать содержание образования на основании мировых тенденций развития производства и бизнес-структур. Это подготовка специалистов, умеющих работать по-новому, с учетом сов­ременных тенденций развития науки и техники.