Образовательная программа на 2011 – 2016 учебные годы (стр. 7 )

-- На третий ступени образования введен курс «Право» в 11 классе, на изучение предметов регионального компонента: ОБЖ

В целях реализации различных возможностей и интересов учащихся в школе работают кружки.

Образовательный процесс организован на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:

• гуманизации;

• гуманитаризации;

• оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;

• непрерывности и поступательности;

• дифференциации;

• интеграции;

• культуросообразности.

Представленные в учебном плане образовательные области и компоненты содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению их субъектности и индивидуальности, формированию умений и навыков познания и преобразования самих себя и окружающей действительности. Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

• чтение для формирования нравственного (ценностного) потенциала;

• русский язык и чтение для формирования коммуникативного потенциала;

• музыка, изобразительное искусство и технология для формирования эстетического потенциала;

• физическая культура и ОБЖ для формирования физического потенциала;

• все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы

Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы Школы. Успешность реализации учебного процесса во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

• формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

• развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие педагогические технологии и методики, как:

• педагогическая мастерская;

• методики продуктивного, кооперативного, проблемного обучения;

• технология развития критического мышления;

• методики развивающего обучения и др.

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

• урок-экскурсия;

• урок-путешествие;

• урок-зачет;

• урок-соревнование;

• урок взаимообучения;

• интегрированный урок;

• урок-аукцион;

• урок-игра.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

Организационно-деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как-то:

• технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

• формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

• ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива (институт дежурных командиров, система индивидуальных и групповых поручений, организация работы советов дела).

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно ориентированного педагогического взаимодействия:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);

• методы диалога и полилога;

• приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.

На второй ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:

• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

• диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;

• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

Образовательная программа учитывает внедрение в учебно-воспитательный процесс современных информационных технологий, и проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9-х классов является образ выпускника основной школы. Для формирования желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка целесообразно использовать следующие педагогические средства.

Роль системообразующего фактора на второй ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной и внеклассной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении КТД делался на сплочении школьного и классных коллективов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.

Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5-9-х классов не только являются субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе Ученического совета школы

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Избрав личностно ориентированный подход в качестве ведущей методологической ориентации, учителя 9-11-х классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

• диалогичность;

• деятельностно-творческий характер;

• устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

• направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;

• предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога и полилога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачет являются основными формами организации учебных занятий в старших классах.

Позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 9-11-х классов.

На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 9-11-х классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной деятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать личностно-профессиональному самоопределению.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 9-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного общества.

Конкурентные преимущества школы и противоречия образовательного процесса.

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить ее основные конкурентные преимущества. К их числу следует отнести:

• квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по развитию образовательного учреждения;

• значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

• качественную начальную подготовку, позволяющую школьникам добиваться хороших учебных показателей на второй и третьей ступенях школы;

• преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

• качественное изучение школьниками родного языка;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами.

Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлена программа развития школы. Это противоречия между:

• необходимостью развития мотивации достижений у школьников и оценочной деятельностью, ориентированной на фиксацию неудач;

• стандартной поточной системой образования и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником;

• ориентацией организации и содержания школьного образования на воспроизведение готовых знаний, отсутствие поисков, творческой активности и реальными жизненными ситуациями, требующими принятия самостоятельных решений, самоопределения;

• профессиональной готовностью учителя взаимодействовать со «школьной» личностью ученика и его целостностью как объективной реальностью;

• отношением к ученику как объекту педагогического воздействия и неприятием его учащимися;

• организацией методической работы в школе, направленной на рост специально-предметной компетентности, и объективной необходимостью повышения психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика;

• высокой информатизацией образовательной среды и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к работе в данных условиях.

Внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у школьников стремления к успеху.

В школе планируется использование метода проектов для интеграции знаний различных предметных областей, разработка межпредметных проектов.

Предполагается проведение работы по широкому внедрению в образовательный процесс информационных технологий, что позволит создать новые ученические объединения и разработать новые проекты.

Планируется создание общешкольных проектов по тематикам, связанным с формированием социокультурной и социальной компетенции учащихся, развитию таких значимых качеств как толерантность, дисциплина и ответственность за порученное дело.

Работу по гражданскому воспитанию учащихся предполагается решать путем создания дискуссионных клубов школьников по интересам (политика, экономика, искусство, образование). К деятельности дискуссионных клубов планируется привлекать родителей учащихся и выпускников школы.

Формы учебных и внеучебных занятий.

Начальная школа:

· классно-урочная система с элементами эвристических, игровых методов обучения;

· занятия в кружках, секциях;

· экскурсии;

· дополнительные занятия;

· подготовка к олимпиадам, конкурсам;

· индивидуально-групповые занятия.

Основная школа:

· классно-урочная система с элементами эвристических методов обучения;

· занятия по интересам в кружках, секциях;

· экскурсии;

· семинары;

· дополнительные занятия;

· индивидуально-групповые занятия;

· подготовка к олимпиадам, конкурсам;

· факультативы;

· консультации;

· элективные курсы;

Средняя школа:

· классно-урочная система;

· элементы лекционно-семинарской системы;

· элементы зачётной системы;

· консультации;

· элективные учебные предметы;

· дополнительные занятия;

· подготовка к олимпиадам, конкурсам;

· проектная деятельность.

4)Виды внеучебной деятельности:

· игровая деятельность;

· познавательная деятельность;

· досугово-развлекательная деятельность;

· художественное творчество;

· социально-значимая деятельность;

· трудовая деятельность;

· спортивно-оздоровительная деятельность;

· туристско-краеведческая деятельность;

· проблемно-ценностное общение

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе.

При реализации Образовательной программы педагогический коллектив школы на разных ступенях образования использует следующие педагогические технологии:

· проектные технологии;

· технологии игровой деятельности;

· технологии проблемного обучения;

· информационные технологии;

· личностно-деятельностное обучение;

· здоровьесберегающие технологии;

· технология развития «критического мышления»;

· технология мастерских;

· технология группового обучения;

· информационно-коммуникационные;

Выбор технологий, используемых в образовательном процессе школы, обусловлен ориентацией на развитие:

· общей культуры личности обучающихся, способности к межкультурному диалогу;

· индивидуальных познавательных потребностей, способностей, интересов;

· самостоятельности и креативности мышления, исследовательских умений;

· готовности к непрерывному образованию, в том числе к освоению программ высшей школы;

· готовности к определению сферы профессиональной деятельности на основе адекватной оценки личностного потенциала.

Здоровьесберегающие технологии

1.Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса:

· обстановка и гигиенические условия в классе (температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, отсутствие монотонных неприятных звуковых раздражителей);

· количество видов учебной деятельности (4-7 видов за урок: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.);

· средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности (7-10 минут);

· количество видов преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный и т. д. (норма – не менее 3-х за урок);

· чередование видов преподавания (не позже чем через 10-15 минут);

· наличие и место методов, способствующих активизации (метод свободного выбора, активные методы, методы направленные на самопознание и развитие);

· место и длительность применения ТСО;

· поза учащихся, чередование позы;

· наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления (физминутка, динамическая пауза, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек);

· наличие мотивации деятельности учащихся на уроке;

· психологический климат на уроке (взаимоотношения учитель-ученик);

· эмоциональные разрядки на уроке (шутка, улыбка, музыкальная минутка и т. д.);

· темп окончания урока.

2.Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников:

· правильная организация урока;

· использование каналов восприятия;

· учёт зоны работоспособности учащихся;

· распределение интенсивности умственной деятельности;

3.Психолого-педагогические технологии:

· снятие эмоционального напряжения;

· создание благоприятного психологического климата на уроке;

· охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни;

· комплексное использование личностно-ориентированных технологий;

· педагогика сотрудничества;

· технологии развивающего обучения;

· технологии уровневой дифференциации.

Выбор здоровьесберегающих технологий обусловлен задачей сохранения и сбережения физического и психического здоровья обучающихся.

Формы работы по данному направлению:

· введение дополнительного часа физической культуры оздоровительной направленности в 5, 10-х классах;

· совершенствование системы дополнительного образования путём увеличения количества секций повышенной двигательной активности;

· формирование здорового образа жизни во время уроков, на классных часах, внутришкольных мероприятиях;

· работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках;

· физминутки на уроках;

· выполнение профилактических мероприятий;

· чёткое соблюдение санитарно-гигиенических норм;

· 100% охват горячим питанием учащихся;

· совместная работа учителей, учащихся и родителей по формированию здорового образа жизни;

Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива.

Условием поддержания оптимистического настроя учащихся является постоянный профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. Школа планирует обновление кадрового потенциала за счет прихода молодых специалистов и привлечения высококвалифицированных преподавателей вузов.

В содержании методической работы школы акцент будет смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя. Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие у учителя его профессионального самосознания, а на этой основе - определение путей и средств его профессионального саморазвития.

Совершенствование профессионального роста учителей будет достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:

• оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной методической службы, окружной, городской и федеральной систем повышения квалификации;

• изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, прежде всего связанного со способами взаимодействия с учащимися, реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;

• овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

• совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности;

• работе над учебниками и учебно-методическими пособиями для новых курсов.

Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников школы будут:

• самообразование;

• школьные и районные методические объединения учителей;

• семинары-практикумы для учителей и других педагогических работников;