Программа работы классного руководителя с коллективом класса «Воспитание сердца» (стр. 3 )

¾ приобретение опыта общения с людьми;

¾ проявление сильных сторон характера;

¾ выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу;

¾ осознание роли сына или дочери, которые помогают старшим, берегут покой родителей, заботятся о своей семье.

4 блок (4 класс) « Моё сердце среди других сердец»

1. Содержание деятельности.

В содержание деятельности входит осмысление себя как частицы общества, в котором мы живём. Основное положение: “Ты не только сын или дочь, но и гражданин своей Родины”.

2. Задачи.

Учит равноправному общению и взаимоотношениям, когда человек, считаясь с интересами других, умеет отстоять свои собственные интересы. Учить сочувствию и милосердию, умению находить выход из трудных обстоятельств, проявлять силу воли и характер, открывать путь ребёнку к собственному сердцу.

3. Содержание проблемы.

Очень важен вопрос осознания себя, как человека, от которого в будущем будет зависеть судьба страны. В наше время очень важно научить ребёнка не теряться в сложных жизненных ситуациях, когда на первый план выходят сила воли и твёрдость характера.

4. Формы реализации направления “ Моё сердце среди других сердец”:

– диспут
– игра
– творческий конкурс
– игра с последующей рефлексией

– игра-путешествие
– письмо самому себе
– игровое моделирование
– тестирование

5. Периодичность занятий: 2 раза в месяц.

6. Тематика занятий.

№п. п.	Тема занятий	Дата
1.	Что вы знаете друг о друге.	Сентябрь
2.	Диспут “Каким бы я хотел видеть своего друга, свой коллектив?”.	Сентябрь
3.	Диспут “Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективистом?”.	Октябрь
4.	Игра “Школа, которую мы строим”.	Октябрь
5.	“Расскажи мне о себе”.	Ноябрь
6.	Кто твой друг?	Ноябрь
7.	Чтобы иметь друга, надо быть им.	Декабрь
8.	Как помириться после ссоры.	Декабрь
9.	Напиши письмо самому себе (самоисповедь).	Январь
10.	Какой у тебя характер.	Февраль
11.	Как воспитать характер.	Февраль
12.	Как сказать “нет” и отстоять своё мнение.	Март
13.	Игра с последующей рефлексией “Слепой и поводырь”.	Март
14.	Твой самый решительный поступок в жизни.	Апрель
15.	Всё проходит, всё остаётся.	Апрель
16.	Конкурс сочинений “Что значит быть человеком?”.	Май
17.	Игра-путешествие “ Воспитание сердца”.	Май

7. Предполагаемый результат.

Учащиеся должны знать и уметь:

¾ равноправно общаться, считаясь с интересами других;

¾ отстоять своё мнение;

¾ проявлять силу воли и характер в трудных ситуациях;

¾ расширять круг интересов, способностей и увлечений;

¾ самостоятельно регулировать отношения с детьми в коллективе.

Методы диагностики нравственной воспитанности

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей. 

Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

- уровень сформированности духовно-нравственной культуры обучающихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе; - активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности; - приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения обучающихся начального общего образования; - ученическое самоуправление; - развитость нравственно – духовного компонента в преподавании учебных дисциплин; - приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду.

- диагностика уровня воспитанности школьника (Л. Фридмана); - диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика ); - изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика ); - диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика ); - диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика ); - письменный опрос - диагностика «Какие качества вы цените в людях?», « Что вам нравится в мальчиках и девочках?» - -диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла; - -диагностика осознанности отношения к собственному здоровью;

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

При разработке программы проблема диагностики встала для нас очень остро. Мы перебрали множество критериев и остановились на диагностике сформированности нравственного воспитания учащихся. Эта диагностика называется «Диагностика воспитанности учащихся по методике Л. Фридмана».

Воспитанность ребенка - результат воспитания, предназначенного наилучшим образом подготовить ребенка к полнокровной жизни в современном мире, а значит, мера воспитанности определяет степень подготовленности ребенка к жизни на уровне ее современной культуры и потенциальной возможности счастливой жизни

Цель: изучение уровня воспитанности учащихся, определение динамики изменений в структуре нравственной нормативности.

Данная диагностическая работа была проведена с целью определения уровня нравственной культуры и нравственных качеств личности, позволяющих определить уровень и характер нравственных представлений на основе самооценки.

Дата исследования (по блокам) – 1-2 класс (сентябрь 2010 года – май 2012 года)

3-4 класс (сентябрь 2012 года – май 2014 года)

Исследование проводят сами родители.

Результаты диагностики свидетельствуют о некоторой степени заинтересованности родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера, дела в формировании личности ребенка. Следовательно, родители не должны остаться вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы. «Чужими» не могут быть и педагоги, работающие в этом классе. «Ни один воспитатель, - по мнению , - не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

В результате через диагностику мы можем установить, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности.

Диагностика воспитанности учащихся по методике Л. Фридмана

Цветовая градация

Высокая степень воспитанности

Средняя степень воспитанности

Низкая степень воспитанности

2010

Фамилия Имя

Показатели воспитанности по Фридману

Доброта

Уважение к старшим

Товарищество

Трудолюбие

Дисциплинир-ость

Прилежание

Любовь к прекрасному

Внимательность

Честность

Аккуратность

Всего

Ранг

Бачина Даяна

3

Выводы и заключения.

В результате проделанной работы и по анализу предварительной диагностики подтвердилось, что программа по развитию нравственных качеств учащихся повышает нравственное сознание, формирует активную жизненную позицию, с присущими ему нравственными нормами и поведением, принятыми в обществе.

Цели развития нравственных качеств учащихся подчинилась вся учебная и внеурочная деятельность школьников: кружки, творческие индивидуальные занятия, вся сфера образования.

Реальность и значимость наступающих изменений довольно быстро осознавалась школьниками и его родителями, ведь от правильно организованного процесса развития зависит дальнейшая их судьба, в частности – мера их подготовленности к успешной учёбе в среднем и старшем этапах школьного обучения.

Положительным при внедрении данной программы развития является и то, что родители учащихся являются не сторонними наблюдателями, а нашими помощниками, помощниками классного руководителя. Они активные участники жизни классного коллектива и школы, заинтересованы в наилучших успехах своего ребёнка.

В настоящий момент реализация программы находится на средней стадии реализации. За период 3,5 лет был проделан следующий объем работы по проведенным элементным мероприятиям программы.

Проведены мероприятия	Всего мероприятий
Классные часы	33
Воспитательные беседы	27
Деловые игры	10
Тренинги различных форм	24
Диспуты	18
Практикумы	12
Творческие работы	16
Итого	140

За период работы программы у детей расширились представления о своих физиологических и психологических особенностях. Они научились контролировать и оценивать свои привычки, поведение, настроение, осознавать причины возникающих трудностей в общении со сверстниками и взрослыми. Помогает детям приобрести опыт общения с людьми. Научились проявлять сильные стороны характера, понимать себя и других, сочувствовать, сопереживать. Научились равноправному общению и взаимоотношениям, когда человек, считаясь с интересами других, умеет отстоять свои собственные интересы. Сочувствуют и проявляют милосердие к окружающим, животным, умеет находить выход из трудных обстоятельств, проявлять силу воли и характер, познали собственное “Я”.