Они стали активно участвовать во всех коллективно-творческих делах класса и школы, в назначенный срок выполнять любые порученные им дела. Повысилась самооценка. Стали честнее по отношению к родителям, учителям, товарищам. Ребята стали относиться друг к другу с симпатией.
У ребят сформировался достаточный уровень нравственной воспитанности, для которого характерно:
- наличие определенного объема знаний о нравственных ценностях, умение выделить их существенные признаки, приводить примеры их проявления на практике;
- эмоциональная окраска знаний;
- наличие собственных, но иногда зависящих от ситуации оценочных суждений;
- устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям;
- устойчивая тенденция положительного поведения.
Также удалось частично или полностью выполнить следующие задачи:
- формирование навыков и привычек нравственного поведения;
- обогащение эмоционального мира ребенка и формирование у него нравственных чувств;
- накопление и обогащение опыта нравственного поведения младшего школьника путем организации их практической деятельности;
- формирование у ребенка ответственности за свое здоровье;
- вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм;
- снижение агрессивности в поведении учеников.
И думаю, что это очень эффективная и полезная программа. Если за 2,5 года работы в программе сумели изменить систему взаимоотношения ребят как с родителями, с педагогами и сверстниками, то за больший период я сумею добиться гораздо большего. И, конечно, сама буду находиться в постоянном контакте и с детьми и с родителями. Это главное, что есть в нашей работе и сущность нашего учительского счастья. Научить детей и родителей понимать друг друга - это ли не маленькая победа. И когда я думаю об этом, то вспоминаю слова великого Гетте, который сказал «Знание, что существует человек, с которым ты чувствуешь взаимопонимание, несмотря на различие в выражении мыслей, может превратить землю в цветущий сад».
И пусть как можно больше будет подобных садов, выращенных в наших школах и возле наших сердец.
Окончательный результат работы будет подведен в мае 2014 года и тогда же будет составлен полный и развернутый отчет о его итогах
И вот он предстает перед нами, выпускник XXI века. Мы его нарисовали. Мы стоим перед своим творением и, подобно художнику, оцениваем его. Но если художник видит перед собой окончательный, застывший результат своей работы и, неудовлетворенный им, может просто сжечь неудавшийся эскиз, то педагог такой возможности лишен. Его творение уходит от него и живет своей независимой жизнью. Не только удачи педагога, но и его ошибки остаются жить в вечности.
Нам очень нравятся строки Ф. Тютчева: «Нам не дано предугадать, как слово наше отзовется…». И мы позволим себе в заключение немного порассуждать на эту тему:
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется.
Посеять в душах благодать,
Увы, не всякий раз дается.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в души молодые,
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться
Нам не дано предугадать
Но мы обязаны стремится
Практическая реализация программы «Возрождение»
Программа «Воспитание сердца»- практическая реализация изложенных выше теоретических позиций, в которой соблюдается ряд принципов.
- возможность ребенка свободно выбирать способы и средства достижения цели;
- оптимистическая стратегия при определении задач воспитания;
- учет интересов, потребностей и способностей ребёнка;
- подготовленность детей к социальной самозащите;
- включение детей в решение проблем в реальных или моделируемых ситуациях выбора;
- стимулирование научного и морального познания и самопознания детей;
- оказание помощи детям в анализе реальных проблем социума, в проектировании своей деятельности и взаимодействия с людьми в условиях нестабильной социальной ситуации.
Особенностью данной программы является то, что она строится на принципах организации процесса и создание условий для развития социальной компетентности учащихся: обновление социальных представлений, ценностных ориентаций, совершенствование творческих и коммуникативных умений и навыков, которая предполагает выделение следующих этапов реализации программы, отображенные в таблице:
№ | Этап | Содержание этапа | Практическая реализация | Примерная дата |
1 | Этап диагностики | Диагностика уровня воспитанности детей. | Определение у родителей уровня воспитанности детей. | август – сентябрь 2010года |
2 | Этап организационно-деятельностный | Разработка программы «Воспитание сердца», определение ее цели и задач, а также методов, приемов средств реализации данной программы. | Определение, совместно с родителями, цели, задач и содержание программы с учетом потребностей родителей, индивидуальных особенностей, подбор методик | сентябрь 2010года |
3 | Этап реализации | Включение учащихся в коллективно – творческие дела класса, включение в систему дополнительного образования, занятия с психологом, занятия в творческой лаборатории «Мир глазами детей». | Внедрение выявленного комплекса педагогических условий определенными формами, методами | октябрь 2010 г-апрель 2014 г. |
4 | Контрольно-коррекционный этап | Углубленное психолого-педагогическое изучение классного коллектива; Составление карты успешности развития класса; Выявление уровня развития нравственных качеств; | Оценка проделанной работы, внесены определенные коррективы и намечены пути дальнейшей работы | апрель – май 2014 года |
Собственно программа состояла из комплекса мероприятий по созданию условий для развития духовно – нравственной личности учащегося. В целом курс рассчитан на весь учебный год, а ограничение числа занятий до одного, двух в месяц продиктовано пожеланиями участников данного процесса. На занятиях программы проходил обмен опытом между родителями, проводились консультации с педагогами и психологами по решению различных жизненных ситуаций.
Все методики для реализации данной программы были подобраны с помощью специалистов Службы педагогического сопровождения и реализованы при деятельной поддержке школьного психолога и социального педагога в соответствии с календарно- тематическим планом программы.
Сроки реализации программы:
Сентябрь 2010 года – май 2014 года (1-4 класс)
Механизм реализации программы
1-ый этап – этап диагностики.
(август - сентябрь 2010года)
На данном этапе собирается и анализируется как можно больше фактической информации. Используются различные методы (наблюдение, анкетирование учащегося, собеседование, использование методик и проведение диагностик). По результатам работы составляется «Психологический портрет класса», обсуждается и составляется план на четыре года, в котором предполагается:
- выявление имеющихся ресурсов;
- постановка цели на предстоящий учебный год;
- определяется и оценивается базовый уровень проблем учащихся.
2-ой этап – организационно-деятельностный.
(сентябрь 2010 года)
Классный руководитель продолжает наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагоги-воспитатели используют как традиционную методику, так и альтернативную, например, методы психолого-педагогической диагностики, помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.
На этом этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка.
Проектирование личности отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности коллектива класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в коллективной деятельности. Показателями воспитанности являются прежде всего конкретные действия каждого учащегося, его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к коллективу, самому себе.
Этот этап призван разнообразить процесс развития творческих способностей и спортивных возможностей учащихся. Этому способствует проведение следующих мероприятий (План мероприятий см. в практической части программы ).
1. Создание системы задач для обеспечения оптимального и плавного перехода ребёнка с одного уровня на другой, чтобы обеспечить поступательный ход его развития;
2. Получение дополнительного образования в различного рода кружках и секциях;
3. Консультации для поддержания в самостоятельной работе детей творческого начала.
3-ий этап – этап реализации.
(октябрь 2010 года - апрель 2014 года)
На этом этапе осуществляется реализация выявленных педагогических условий, внедрение программы «Воспитание сердца, внедрение выявленного комплекса педагогических условий определёнными формами и методами».
4-ий этап – контрольно-коррекционный.
(апрель - май 2014 года)
Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение классного коллектива;
составление карты успешности развития класса; выявление уровня развития нравственных качеств.
Задачи:
1. Проведение психологического обследования детей с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:
- диагностика познавательной деятельности учащихся;
- исследования эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
- диагностика психологического здоровья;
2. Анализ результатов исследований с целью получения банка психологической информации.
Эта работа проводится совместно с психологами нашей школы. Данным видом информации обладают сами испытуемые, а также родители, т. к. дальнейшая работа планируется также совместно, после консультации психолога, если таковая необходима.
Корректирование способствует уточнению или пересмотру коллективных, групповых, воспитательных программ. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Как уточняющий способ он используется и при составлении характеристик школьников, воспитательных программ, выборе методов и форм деятельности. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися.
Использованная литература
Книги и статьи:
1. «Классный час играючи»» Москва: ТЦ Сфера, 2008.-64 с.
2. Архангельский воспитание. – М.: Просвещение, 2009.
3. Бабанский : Курс лекций. – М.: Просвещение, 1998.
4. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1999.
5. Болдырев воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1979.
6. Даль словарь живого великорусского языка - М: 2006, т. 11.
7. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. Рекомендации/Ом. гос. пед. ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
8. Дробницкий нравственности. – М.: Просвещение,1997.
9. Игнатьева – нравственное воспитание школьников. Теоретический и научно – методический журнал «Воспитание школьников», №9, 2010.
10. Каирова развитие младших школьников в роцесс-се воспитания. – М.: Просвещение, 2001.
11. Кантарбаев учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. – Алматы, КазГУ им. , 1996.
12. , , Сорокин в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1997. – 386с.
13. Краткий словарь по философии –М: 1982.
14. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. программ» -Обзор информ. вып. 5 с.3
15. .: «Этикет». Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. Чебоксары: Изд-во ЧРИО, 2003. – 108 с
16. Строганова часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности).- М.: Педагогическое общество России, 2007. _ 128с.
17. «Основы религиозных культур и светской этики», книга для родителей
18. Послание президента РФ к Федеральному Собранию РФ от 5 ноября 2008 года
19. Фридман « Диагностика воспитанности учащихся»
Работа с родителями
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно – нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
В нашей стране в советский период её истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учётом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично как их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19,52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочинение педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родители могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Основные виды совместной деятельности детей и взрослых, которые будут проходить при реализации программы «Воспитание сердца».
1. Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть)
2. Индивидуальные консультации (1 раза в четверть)
3. Родительский патруль (1 раз в четверть)
4. Проведение совместных праздников (2 раза в год)
5. День открытых дверей (2 раза в год)
План работы с родителями для 1 класса
на учебный год
Время исполнения | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | |||||
Формы работы | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
Родительское собрание | «Трудности адаптации первоклассников к школе» | «Нравственный микроклимат в семье»» | «Эстетическое воспитание в семье» | «Как организовать отдых ребенка в каникулы?» | |||||
Индивидуальные консультации | Заседание род. ком. «Планирование деятельности на год» | Работа с психологом «Школа зверей» | Консультация для родителей «Внешний вид ребенка» | «Есть проблема-есть решение» | |||||
Проведение совместных праздников | «День матери» | «Праздник Букваря» | |||||||
День открытых дверей | «Ваш ребенок-ученик» | «Ваш ребенок-ученик» |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
