Личностные результаты

Уметь:

· оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

· описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

· принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

· опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско- технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

· самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

· уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

· уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

· под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

· выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

· осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов) итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки,

· в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

· искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

· добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

· перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно - следственные связи изучаемых явлений, событий;

· делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

· преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

Коммуникативные УУД:

· донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

· донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

· слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения,

· уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

· уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметные результаты 3 класс

знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;

уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско - технологические задачи, проблемы;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;

уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Предметные результаты 4 класс

знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;

уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), находить и выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы;

уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании целостного образа в единстве формы и содержания.

Изобразительное искусство.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Личностные результаты

· формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изо - бразительного искусства;

· воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

· развитие самостоятельности в поиске решения различных изо- бразительных задач;

· формирование духовных и эстетических потребностей;

· овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

· воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

· отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

· проговаривать последовательность действий на уроке,

· учиться работать по предложенному учителем плану,

· учиться отличать верно выполненное задание от неверного,

· учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД

· ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя,

· делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре),

· добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке,

· перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса,

· сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т. д.),

· преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

· уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста),

· уметь слушать и понимать высказывания собеседников,

· уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста,

· совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им,

· учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты

· сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

· ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

· ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

· первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

· получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Физическая культура.

Личностные результаты

· активно включаться в общение и взаимодействие со сверстника - ми на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

· проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

· проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

· оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметные результаты

· характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

· находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

· общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

· обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

· организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

· планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;

· анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

· видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

· оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

· управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

· технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты

· планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

· излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

· представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

· измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

· оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

· организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

· бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

· организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

· характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

· взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

· в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

· подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

· находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

· выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

· выполнять технические действия из базовых видов спорта, при- менять их в игровой и соревновательной деятельности;

· выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Уровень достижения познавательных УУД может быть выявлен самим учителем или представителем администрации школы посредством выполнения учащимися:

- комплексных работ на межпредметной основе,

- различных дидактических материалов для проверки сформированности познавательных учебных универсальных действий (логических) через предметное содержание «математика» (см. приложение 1).

Формами фиксации результатов проведения административных срезов являются:

- школьные классные журналы,

- справки по результатам проведения диагностических процедур в рамках внутришкольного мониторинга качества,

В рамках внутришкольного мониторинга качества образования администрация школы, а также независимый эксперт может методом наблюдения отследить процесс и результат формирования познавательных УУД на уроке. Формой фиксации результатов является технологическая карта урока, которую может заполнять как сам учитель, представитель администрации, так и независимый эксперт.

Для выявления уровня сформированности познавательных УУД также можно использовать лонгитюдные психологические исследования с применением различных методик:

- групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

- коррекционно-диагностические комплекты, составленные кандидатом психологических наук, заведующая лабораторией социальной психологии НИИ комплексных социальных исследований СПбГУ Л. А. Ясюковой: «Определение уровня готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе» (1-2 классы), «Определение уровня готовности учащихся начальной школы к обучению в среднем звене» (4 классы),

- методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет ().

Примечание: предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а осуществлению диагностической программы с фиксированием результатов диагностики в специальных протоколах и составлению психологического паспорта ребенка.

Формами фиксации результатов проведения комплексных психологических исследований являются:

- сводные таблицы по классам,

- общие аналитические справки по результатам исследований,

- портфель достижений ученика.

Вышеперечисленные психологические методики при правильной интерпретации результатов исследований могут помочь отследить процесс и уровень формирования практических всех показателей, входящих в состав познавательных УУД.

Однако если в школе нет возможности проводить лонгитюдные комплексные психологические исследования (отсутствие диагностических комплектов, недостаточный опыт и уровень квалификации педагога-психолога), можно ограничиться несколькими общедоступными методиками, которые вполне может использовать для проведения психолого-педагогической диагностики любой учитель (они просты для интерпретации и занимают сравнительно небольшое время при проведении):

Изучаемый показатель (УУД)

методика

Сравнение предметов, объектов через нахождение общего и различного. Группировка предметов, объектов на основе существенных признаков (познавательные логические УУД)

«Найди отличия» (сравнение картинок)

Сравнение и группировка предметов, объектов по нескольким основаниям; нахождение закономерностей; самостоятельное продолжение их по установленному правилу (познавательные логические УУД)

«Выделение существенных признаков»

Анализ, сравнение, группировка различных объектов, явлений, фактов (познавательные логические УУД)

Тест «Логические закономерности»

Тест «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»

Умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план (знаково-символические познавательные действия)

«Проба на определение количества слов в предложении» () 1 класс

Методика «Кодирования» (версия ) 1 класс

Умение выделять тип задачи и способ ее решения (знаково-символические познавательные действия).

Методика «Нахождение схем к задачам» (по ) 1-4 класс

Логические действия установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Построение числового эквивалента или взаимо-однозначного соответствия (Ж..Пиаже, А. Шеминьска) 1 класс

В качестве диагностического метода оценивания при исследовании уровня сформированности у учеников общеучебных и логических познавательных УУД также может использоваться:

- метод самоанализа, который используется для оценивания каждым обучающимся особенностей развития и собственного процесса обучения, форма фиксации результатов: лист достижений, индивидуальная карта развития,

- метод анализа педагогом суммы достижений или продуктов деятельности ученика за исследуемый период (результативности участия в предметных олимпиадах, конкурсах, творческих мероприятиях и т. д.), форма фиксации результатов: лист достижений, портфолио.

В классах развивающего обучения введено безотметочное обучение с 1 по 3 класс, которое позволяет учащимся усваивать необходимые знания, умения и навыки с учетом индивидуальных личностных особенностей (свойств центральной нервной системы, уровня развития познавательных психических процессов каждого ребенка), способствует личностному росту учащихся, формированию позитивной самооценки для принятия ответственной позиции, усвоению основных ценностей гражданского общества.

В 4-ом классе осуществляется переход к отметочной форме обучения для успешной адаптации учащихся к обучению в основной школе.

При построении безотметочного обучения соблюдаются следующие условия:

· средства оценивания должны отражать индивидуальные продвижения;

· оцениванию не должны подлежать личностные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия);

· недопустимо сравнение учащихся друг с другом, их ранжирование;

· самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Цель (гражданского) образования - помочь ребенку осознать себя личностью, полноценным участником социальной жизни общества, воспитать внутреннюю свободу. Важным компонентом структуры личности и одним из основных механизмов, влияющих на процесс социализации, является самооценка.

Способность человека знать о своем знании и незнании, уметь провести четкую границу между знанием и незнанием имеет большую значимость. Эта способность рефлексивна по своей природе, т. к. предполагает обращение к собственному действию. Средствами учебной деятельности мы имеем возможность развить объективную сторону самооценки через интенсивное формирование действия оценки. При целенаправленном формировании действия оценки младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть.

Формирование действия оценки базируется на трех основных принципах:

1) содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно (обучение без отметок);

2) оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получать от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки;

3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними.

Используются средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки (графики скорости чтения, количества ошибок в диктантах, в счете и т. д.).

Для того, чтобы ученик увидел свое «продвижение» по усвоению учебного материала, критерии и свою оценку он фиксирует в единой таблице. Продвижение каждого ученика, уровень сформированности учебного действия оценки учитель фиксирует в своих сводных таблицах. Эти результаты и являются предметом обсуждения с ребенком (в первую очередь) и с родителями в форме индивидуальных консультаций.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», программы междисциплинарного учебного курса «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнении на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12