Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту (стр. 3 )

Таблица 2

Содержание профессионального целеполагания студентов (%)

Вид деятельности как объект профессионального целеполагания студентов	Исходный	3 курс	4 курс	5 курс
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Работа учителем физической культуры	19,6	18,9	19,6	18,3	19,8	12,4	10,5
Р = 0,05		>0,05	>0,05	>0,05
Работа тренером по виду спорта	28,3	25,4	41,5	20,2	50,4	20,4	62,1
Р = 0,05		<0,05	<0,05	<0,05
Профессиональная спортивная карьера	22,1	18,5	19,1	14,7	19,4	11,2	17,1
Р = 0,05		>0,05	>0,05	>0,05
Другое (ВС, МВД и т. д.)	30,0	37,2	19,8	46,8	10,4	58,0	10,3
Р = 0,05		<0,05	<0,05	<0,05

Результаты анкетирования по методике «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса свидетельствуют о среднем уровне сформированности у студентов мотивации к успеху, показатель которого незначительно увеличивается: 17,3 ‑ 17,5 - 17,7 - 18,1. Достоверные различия между показателями отсутствуют (Р>0,05). В ЭГ увеличение количественных показателей мотивации достижения успеха наиболее выражено: в конце 3-го курса – 21,2, в конце 4-го курса – 25,8%, в конце 5 курса – 29,7% (рис. 4).

Рис. 4. Мотивация достижения успеха (%).

Для выявления уровня сформированности профессиональной субъектной позиции баллы, полученные каждым студентом по результатам диагностических методик, были суммированы и отнесены к одному из уровней профессиональной субъектной позиции. Полученные результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели уровней сформированности профессиональной субъектной позиции
в КГ и ЭГ по курсам.

Уровень	Исходный	3 курс	4 курс	5 курс
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий	30,7	30,4	37,5	32,3	47,5	33,3	68
Р = 0,05		>0,05	<0,05	<0,05
Средний	45,1	42,5	41	41	34,4	38,1	23,3
Р = 0,05		>0,05	>0,05	<0,05
Низкий	24,2	27,1	21,5	26,7	18,1	28,6	8,7
Р = 0,05		>0,05	>0,05	<0,05

Результаты эксперимента показали увеличение высокого уровня профессиональной субъектной позиции в ЭГ на всех курсах. На 3-м курсе положительная динамика имела недостоверный характер (Р>0,05). На 4-м и 5-м курсах увеличение процентного показателя высокого уровня достоверно (P<0,05). К концу эксперимента количество студентов ЭГ, имеющих высокий уровень профессиональной субъектной позиции, увеличилось более чем в 2 раза. В КГ также наблюдалось увеличение количества студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной субъектной позиции, однако это увеличение статистически недостоверно (Р>0,05).

Рис. 5. Динамика высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ.

Заслуживают внимания результаты низкого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции. В КГ процент студентов, отнесенных к данному уровню, в процессе профессионально-педагогической подготовки недостоверно увеличился (исходный – 24,2%; 3 курс – 27,1%; 4 курс – 26,7%; 5 курс – 28,6%). При этом в ЭГ наблюдается обратная динамика. Процентный показатель низкого уровня уменьшается здесь на каждом курсе. На 5-м курсе уменьшение это достоверно (Р<0,05) и составляет 8,7 %.

Рис. 6. Динамика низкого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ.

Анализ результатов формирующего эксперимента выявил эффективность разработанной технологии: студенты ЭГ достигли достоверно более высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции по сравнению со студентами КГ.

Таким образом, целенаправленная работа по формированию профессиональной субъектной позиции должна стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Эффективность данного процесса может быть повышена за счет внедрения технологии формирования профессиональной субъектной позиции у студентов и интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, осуществления качественной педагогической поддержки учащихся, учета их индивидуальных особенностей и возможностей, максимальной реализации учебного потенциала вуза.

ВЫВОДЫ

1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации.

2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость.

3. Критериями сформированности профессиональной субъектной позиции являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др. На основе критериальных показателей сформированности профессиональной субъектной позиции определены ее уровни: высокий, средний и низкий, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4. Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию. Разработанная модель представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурно-содержательный, организационный и технологический.

5. Формирование профессиональной субъектной позиции осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный, что обусловлено закономерностями формирования позиции личности и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии.

6. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление студента, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

7. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучении, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ (68%) достигли высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции, тогда как в КГ – только 33,3%. Студенты, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности профессиональной субъектной позиции, отличались профессионально-педагогической направленностью личности, способностью к самопознанию и саморазвитию, стремлением к достижению успеха, развитыми показателями креативности, готовностью к активной преобразовательной деятельности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Блиева, работа студентов как средство становления профессиональной субъектности / , // Наука – 2005: Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ. – Майкоп: , 2005. – С. 63-69.

2. Блиева, Ф. И. Профессиональное становление учителя / , // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции; Под ред. , . – Ставрополь: СКСИ, 2005. – С.147-148.

3. Блиева, субъектность личности / , // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов CII годичного Собрания Южного отделения РАО и CCIV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. – Ч.1. – С.175.

4. Блиева, аспекты организации воспитательной работы кураторов / // Сборник материалов научного направления «Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического образовательного пространства»; Под ред. , , . – Майкоп: Изд-во , 2006. – С. 124-127.

5. Блиева, позиция как основа профессионального становления будущего специалиста / // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов; Под ред. проф. . – М.: ИИДО-РАО, 2006. – Вып. 1. – С. 152-154.

6. Блиева, куратора по педагогической поддержке процесса формирования профессиональной субъектной позиции студентов / // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Межвузовский сборник научных трудов; Под ред. проф. . – М.: ИИДО-РАО, 2006. – Вып. 2. – С.141-149.

7. Блиева, субъектная позиция как детерминант профессионального становления / // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки» .– 2007. – № 4 (22). – С.107-110.

8. Блиева, профессиональной субъектной позиции / // Наука. Образование. Молодежь: Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых (8-9 февраля 2007 года). – Майкоп: изд‑во АГУ, 2007. – Ч. I. – С. 118-122.

9. Блиева, Ф. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / // Вестник АГУ. – 2007. – № 3 (27). – С.132-138.

10. Блиева, профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту / // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов; Под ред. проф. . – М.: ИИДО-РАО, 2007. – Вып.3. – С.183-192.