Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту (стр. 1 )

На правах рукописи

БЛИЕВА Фарида Ибрагимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп – 2007

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики
государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования
«Адыгейский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита диссертации состоится «26» сентября 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета по адресу.

Автореферат разослан «25» августа 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в связи со становлением демократического и правового государства, рыночной экономики, предполагают соответствующее реагирование системы образования в вопросах подготовки специалистов. Современному обществу требуются образованные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, готовые к продуктивному сотрудничеству и взаимопомощи, отличающиеся мобильностью и динамизмом, обладающие чувством ответственности за судьбу страны.

Особые требования на современном этапе развития рынка труда предъявляются к специалистам с высшим образованием. Чтобы соответствовать современному уровню профессионализма, специалист уже на этапе профессиональной подготовки должен стать субъектом своего образования, стремящимся достичь вершин профессионализма, готовым и способным заниматься самосовершенствованием, готовым и способным к творческому освоению профессии (, , -Калик, , и др.). Все это в полной мере относится и к специалисту по физической культуре и спорту.

Однако реализация задачи подготовки такого специалиста осложняется в связи с тем, что, с одной стороны, в психолого-педагогической науке разработаны исходные методологические основания, накоплен определенный теоретический и экспериментальный материал по формированию профессиональной субъектной позиции личности (, , и др.), с другой стороны, недостаточно четко описаны технологии, механизмы становления студента субъектом собственной учебно-профессиональной деятельности.

Специалист по физической культуре и спорту получает в вузе образование, позволяющее ему осуществлять педагогическую и тренерскую деятельность во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях, в сборных командах по видам спорта, управленческую деятельность в сфере физической культуры и спорта, а также выполнять рекреационные и реабилитационные задачи средствами физической культуры и спорта в различных учреждениях. Широта области профессиональной деятельности предъявляет особые требования к личностным качествам специалиста по физической культуре и спорту, среди которых особое значение имеет устойчивая профессиональная субъектная позиция. Данной проблеме посвящены работы , , и др. Однако следует отметить, что в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту формированию профессиональной субъектной позиции уделяется недостаточно внимания.

Таким образом, анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между:

– потребностью общества в подготовке специалиста по физической культуре и спорту со сформированной профессиональной позицией, способного к конструктивному решению профессиональных проблем, конкурентоспособного на современном рынке труда, и недостаточной теоретической и практической разработанностью эффективных способов формирования такой позиции у студентов;

– необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровней профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту и недостаточной разработанностью их в науке и практике.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в поиске психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущего специалиста по физической культуре и спорту в системе высшего образования.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту будет успешным, если

– образовательный процесс ориентирован на становление профессиональной субъектной позиции студентов;

– содержание учебных предметов предусматривает профессиональную направленность, опирается на предшествующий и настоящий субъектный опыт, ориентировано на актуализацию познавательных потребностей студентов;

– выявлены и реализованы педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту;

– разработана и реализована в практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту модель, позволяющая системно представить и описать процесс формирования профессиональной субъектной позиции студентов;

– сконструирована технология, обеспечивающая на основе поэтапной реализации содержания подготовку и мониторинг сформированности профессиональной субъектной позиции у студентов.

Задачи исследования:

1.  Обосновать содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

2.  Выявить психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

3.  Спроектировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

4.  Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, позиции, творчества как атрибута сознания и преобразования; идеи личностно-ориентированного образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, аксиологический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (, , и др.); профессионального образования и профессионального становления личности (, , и др.); теории отношений (, , А. Adler и др.); позиции личности и субъектного становления личности (-Славская, , Н. М.  Брушлинский, , и др.); теории физической культуры личности (, , и др.); теории педагогической поддержки (, , и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, тестирование, опросные методики); методы математической статистики.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2002–2007 гг. и охватывало, в общей сложности, 282 человека. Организация исследования включала 3 этапа.

I этап (2002–2003 гг.) – проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2004 г.) – проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной субъектной позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия; разработана теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту.

III этап (2004–2007 гг.) – организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

– выявлена сущность профессиональной субъектной позиции как основы профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту, представляющей устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющейся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации;

– обоснована структура профессиональной субъектной позиции, включающая профессионально-ценностные ориентации, творческость, акмеологическую направленность;

– определены критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.) и уровни сформированности профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту;

– выделена и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий (профессионально-творческая среда; педагогическая поддержка становления субъектной позиции студентов и др.) и механизмов (рефлексия, установка, интернализация), обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту.

– разработана процессуальная модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, которая включает структурно-содержательный, организационный и технологический блоки;

– сконструирована педагогическая технология, предусматривающая этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту; определении теоретических положений, психолого-педагогических условий, этапов, механизмов формирования профессиональной субъектной позиции; обосновании концепции формирования субъектной позиции, в основу которой положена идея педагогической поддержки как принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса; разработке содержания педагогической поддержки формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику образовательного процесса модели и технологии формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; программы работы куратора, обеспечивающей эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; инструментария диагностики; комплекса методических заданий, направленных на развитие субъектной позиции у студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре личности специалиста, отражающееся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к достижению вершин профессионализма.

2.  Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов, как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость. Основными критериями, определяющими эффективность данного процесса являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.

3.  Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагога по формированию профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту, создание профессионально-творческой среды, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами и др. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции специалиста являются рефлексия, установка и интернализация.

4. Теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и представляет собой описательный аналог процесса, включающий: структурно-содержательный, организационный и технологический блоки. Структурно-содержательный блок представлен компонентами, критериями и уровнями сформированности профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Организационный блок включает условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции. Технологический блок включает этапы формирования профессиональной субъектной позиции, совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др.

5.  Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучения, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 10 публикациях. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (Нальчик, 2003, 2004, 2005; Майкоп, 2005, 2007; Ставрополь, 2005; Пятигорск, 2005 и др.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в образовательный процесс Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 173 страницах и включает 11 рисунков и 19 таблиц. Список использованной литературы включает 210 источников.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научно-методологическая литература по проблеме исследования; профессиональная субъектная позиция рассмотрена в качестве основы профессионального становления специалиста; раскрыты сущность и содержание профессиональной субъектной позиции, определена структура, выделены критерии и уровни ее сформированности; обоснована система психолого-педагогических условий и механизмов формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Во второй главе «Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» представлены разработанные теоретическая модель и технология поэтапного формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту, описаны методы, приемы и средства образовательного процесса, направленного на решение задач исследования.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» описана организация опытно-экспериментальной работы; раскрыта эффективность процесса формирования профессиональной субъектной позиции в количественных и качественных показателях; прослежена динамика процесса формирования профессиональной субъектной позиции.

В заключении работы сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования, тематические планы работы куратора, диагностический инструментарий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное постиндустриальное общество предъявляет к специалисту с высшим образованием особые требования, связанные со способностью специалиста разрешать сложнейшие профессиональные и личностные задачи, выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития в соответствии с требованиями профессии, общественной жизни; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы. Современный специалист, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, должен обладать такими личностными качествами как самостоятельность, надежность, осознанная ответственность, чувство долга, развитая самоосознанная ориентация на профессиональные ценности (, , и др.).

В связи с этим, при подготовке специалиста в современных условиях особое внимание должно уделяться формированию профессиональной позиции личности студента.

Понятие «позиция личности» в психолого-педагогической литературе традиционно определяется на основе теории отношений как сложная, наиболее устойчивая, интегративная система отношений личности к тем или иным сторонам действительности, проявляющаяся в поведении, действиях и поступках (, , и др.).

Позиция личности оказывает существенное влияние на все сферы жизнедеятельности человека, определяет его мировоззрение, принципы и поступки. Как система отношений позиция определяет поведение личности в каждый данный момент. Совокупность образующих позицию субъективных отношений есть сущность личности, это система координат, позволяющая человеку ориентироваться в мире. От позиции личности зависит эффективность ее социальной и профессиональной жизнедеятельности, поэтому она является предметом научного исследования ученых уже не одно десятилетие (-Славская, , и др.).

Особое значение на современном этапе развития общества приобретает формирование субъектной позиции. Субъектная позиция, в отличие от конформной или объектной, представляет собой активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к самой себе, к действительности, к миру и жизни в целом ().

Сформированная в вузе субъектная позиция студента является залогом его успешной учебно-профессиональной деятельности и становления его как профессионала.

Будущий специалист по физической культуре и спорту – это чаще всего спортсмен, субъект своей спортивной деятельности, добивающийся определенных результатов в спорте. Поступление его в вуз мотивировано возможностью дальнейшего спортивного совершенствования, продолжения спортивной карьеры. Очевидно, что такой студент не ориентирован на профессиональную педагогическую деятельность, которая является доминирующей профессиональной сферой для специалиста по физической культуре и спорту. Необходима переориентация его позиции на педагогическую профессию, на общечеловеческие, гуманистические и педагогические ценности.

Педагогическая позиция определяется как система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности (). По мнению ряда авторов, профессиональная педагогическая позиция является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности (, , и др.) и необходимым условием осуществления педагогической деятельности (-Бек, , и др.).

Обобщив представления авторов о позиции личности, субъектной позиции, профессионально-педагогической позиции, мы определили профессиональную субъектную позицию будущего специалиста как устойчивое комплексное образование в структуре его личности, отражающееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к творческой самореализации.

Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой сложное, комплексное образование, в структуре которого мы выделяем три основных компонента: профессионально-ценностные ориентации, творческость, акмеологическую направленность.

Специалист по физической культуре и спорту должен быть, с одной стороны, субъектом своего профессионального и личностного саморазвития, а с другой, – субъектом своей профессиональной деятельности. При этом, субъектность понимается как активно-преобразовательное, творческое отношение к своей деятельности, постоянное стремление к повышению ее эффективности, а также как ценностное, активное, заинтересованное и ответственное отношение к личностной составляющей учебного процесса. Субъектность специалиста должна проявляться в стремлении к достижению вершин профессионализма, в постоянной работе над собой, в творческом отношении к своему развитию, то есть в акмеологической направленности личности педагога.

Позиция, являясь устойчивым образованием психики человека, однако, может меняться или корректироваться под влиянием определенных условий (, , и др.).

К ведущим психолого-педагогическим условиям формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту мы относим: ориентацию учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическую поддержку как основной принцип взаимодействия педагога со студентами.

Ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности означает организацию взаимодействия педагога со студентами в соответствии с принципами гуманизма, утверждение принципов плюрализма, свободы и ответственности в педагогическом процессе, полисубъектный (диалоговый) характер взаимодействия между педагогом и воспитанниками, стимулирование активности, самостоятельности и творчества в учебно-воспитательном процессе.

Создание профессионально-творческой среды в группе означает творческое сотрудничество педагогов и студентов, включение студентов в совместную с преподавателями разнообразную профессионально-творческую аудиторную и внеаудиторную деятельность.

Взаимосвязь и взаимодействие аудиторной и внеаудиторной деятельности означает их направленность на единую образовательную цель, единство используемых адекватных цели методов и средств, взаимодействие куратора и преподавателей. Куратор в педагогическом процессе, направленном на формирование профессиональной субъектной позиции, выступает наставником, старшим товарищем, советчиком студентов, фасилитатором, осуществляющим педагогическую поддержку студентов как взрослых обучающихся, координатором педагогических воздействий на группу.

Педагогическая поддержка – основной принцип взаимодействия педагогов и студентов в педагогическом процессе формирования профессиональной субъектной позиции.

Позиция всегда является результатом самоопределения, осознанного и ответственного, самостоятельного выбора человеком ориентиров своей жизни и деятельности (). На наш взгляд, в условиях, когда сама личность делает сознательный ответственный, самостоятельный выбор своего места в профессии, роль педагога заключается в том, чтобы поддержать и направить ее в этом развитии.