«К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести: импринтинг …, экзистенциальный нажим …, подражание …, идентификацию (отождествление)…, рефлексию – внутренний диалог…»[13].

Учитывая, что «школьные годы чудесные» начинаются с 6 лет, то работать нам приходиться в первую очередь с детьми с младшего школьного до раннего юношеского возраста. Поэтому, когда мы говорим об импринтинге, то в основном это свойственно детям в младенческом возрасте; экзистенциальный нажим – в младшем школьном возрасте; подражание – в младшем подростковом возрасте, идентификация - в старшем подростковом возрасте и рефлексия – в основном в раннем юношеском возрасте. По моему мнению, это все же достаточно условно, т. к. многое зависит от предыдущего социального опыта ребенка: демографических, социо - культурных, социо-экономических и технико-гигиенических условий бытования.

Задача любого учителя – это игра на опережение по сравнению с кризисными этапами в развитии ребенка. Для этого просто необходимо постоянно заниматься вместе с ребенком поиском новых форм совместной социально-направленной деятельности, проектной, как сейчас принято говорить и привлекать к ней родителей обучающихся. А начинать с простейшего - создания необходимых условий для самореализации и саморазвития детей; создания вместе с ними пространства встреч по интересам в виде: детско-взрослого сообщества, клуба, детского общественного объединения, направление (я) деятельности которых ребята определяют самостоятельно. В процессе развития одного из видов созданного пространства обучающийся осуществляет свой рост по социальным ступенькам, находит интересное для него дело, а значит, заземляет свое бунтарское новообразование и получает новый социальный опыт. Эти же принципы лежат, по моему мнению, и в основе современной общей педагогики, и социальной педагогики, и педагогики искусства, и театральной педагогики. Занимаясь образованием социально-успешной и востребованной личности нельзя останавливаться на приоритетах какой-то одной из наук, только умение учителя использовать их в комплексе способно попытаться решить поставленные временем, обществом и государством образовательные задачи.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4. Инновационная педагогика в контексте перехода на новые ФГОС:

К открытым образовательным технологиям можно отнести: дебаты, модерацию, мастерские, развитие критического мышления через чтение и письмо, контекстное обучение.

В основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо лежит трехфазовая модель проведения занятия: вызов, чтение и осмысление текста, рефлексия. Под критическим мышлением здесь надо понимать свободное и независимое мышление, которое развивается в результате наложения новой информации на свой собственный жизненный опыт. Первое знакомство с этой технологией у меня произошло во время общеобразовательных сессий. Она использовалась на занятиях по истории МХК, педагогике искусства. На одном из занятий, посвященном древней педагогике, на стадии вызова использовалась игра в бирюльки, а затем мы в группах работали с текстами, содержащими описание обрядов, на конечном этапе создавали карту, по которой отвечали на поставленные перед каждой группой вопросы. По истории МХК эта технология использовалась на занятии, посвященном истории театра с XII по XVIII века. Я планирую в перспективе тщательней изучить ее особенности и активно использовать эту технологию при подготовке с детьми тематических выступлений, связанных с памятными датами воинской Славы России и экскурсий по экспозиции военно – исторического музея ЦО. Этот процесс длительный. Как правило, поиском исходных материалов ребята занимаются самостоятельно, а затем мы коллективно работаем с ними, создавая конечный продукт в виде сценария выступления или экскурсии на конкретную тему.

«Дебаты» – интеллектуальная игра, суть которой заключается в том, что две команды обсуждают конкретную тему, которая формулируется в виде утверждения. Представители команд высказывают свое аргументированное мнение, поддерживающее или опровергающее предложенный им тезис. Перед игроками стоит задача убедить членов жюри в своей правоте и продемонстрировать практические навыки владения искусством риторики. Аргументировано отстаивая свое мнение, участникам дебатов необходимо владеть доказательной информацией, которая является содержимым портфеля команды. Это могут быть конкретные факты, цитаты, статистические данные, подтверждающие высказанную точку зрения. Представители одной команды задают вопросы другой, имеющей противоположную точку зрения, отвечают в свою очередь на их вопросы. Вопросы могут задаваться как с целью разъяснения позиции оппонентов, так и для выявления ошибок у противника. Жюри выслушивает мнения обоих команд и заполняет протоколы, в которых отражается решение о том, какая команда была более убедительной в дебатах, а затем озвучивает участникам сравнительный анализ позиций дебатирующих сторон. «В игре участвуют три игрока с каждой стороны, но число участников может быть увеличено в зависимости от типа дебатов. Регламент также оговаривается в каждом конкретном случае. Назначается и таймкипер который следит за соблюдением регламента»[14]. Это классические дебаты. Дебаты могут быть и модифицированными, при проведении которых допустимы изменения отдельных правил: уменьшение или увеличение количества участников; наличие групп поддержки команд, к которым участники имеют право обращаться за советом; экспертный совет. Технология дебаты направлена на развитие у подрастающего поколения коммуникативных навыков, способностей критического мышления, системного анализа, умения формулировать свою точку зрения, аргументировано ее отстаивать. Теоретически, в форме дебатов можно проводить закрепление и обобщение материала на уроках истории, физики, геометрии, МХК. Я занимаюсь внеурочной воспитывающей деятельностью, поэтому в своей практике в основном применяю приемы модифицированных дебатов для обсуждения волнующих молодежь социальных проблем: «Герой современной России», «Что такое патриотизм?», «Роль учителя в современной России», «Плюсы и минусы современного образования» и др. Обсуждение и выработка решения по заявленной проблеме проходит в шести группах, как правило, деление на группы осуществляет организатор – учащийся 10-11 класса или я сама. На работу в группах отводится от 15 до 25 минут, внутри группы ребята самостоятельно распределяют свои роли при выработке коллективного решения. Представители от каждой группы, по очереди, высказывают свое утверждение по указанной теме и аргументировано доказывают его состоятельность. После их выступления другие группы задают свои уточняющие вопросы, в заключении ведущие подводят итоги и фиксируют результаты на доске. Сначала эта работа реализуется в группе членов моего коллектива – как подготовка к обсуждению этих же проблем уже на межрайонном уровне. В результате учащиеся, боявшиеся даже отвечать порой на уроках из-за своей застенчивости, после 3 - лет проведения сборов стали более уверенными в себе, им стало легче отвечать и на уроках, они научились не бояться высказывать свое мнение, чаще участвовать в обсуждениях вопросов жизнедеятельности всего детско – взрослого коллектива нашего Центра образования. В перспективе планирую применять педагогическую технологию дебаты при обсуждении спектаклей, поставленных моим коллективом или увиденных ими при посещении театров и фестивалей. Особенность технологии мастерские заключается в том, что каждому ее участнику, как правило, предлагается многообразный выбор текстов, материалов, темпа работы и способа презентации. Одним из правил является возможность участника на любом этапе прекратить свою деятельность, т. е. «выйти» из мастерской. Для мастера очень важно всегда помнить об этом правиле и организовывать безопасную поддерживающую среду. В данной технологии обычно применяются индивидуальный, парный и групповой способы обучения. Вначале учащийся индивидуально встречается с проблемой и конкретизирует ее, формулирует вопросы. Затем начинается работа в диалоге (парный способ). Состав пар может быть как постоянным, так и сменным. Во время этого способа работы происходит процесс сопоставления нового знания с уже имеющимся. Только после того, когда есть уже индивидуальные и парные наработки, применяется групповой способ. На следующем этапе проводится анализ наработанного, поиск путей исследования, социализации разработанного, а затем трансляция своих находок и планов другим группам. Целью этой технологии является совместный поиск знаний и сотрудничество. Планирую в будущем использовать приемы этой технологии при проведении цикла межрайонных сборов музейных лидеров.

«Одной из форм контекстного обучения является деловая игра. Деловая игра (ДИ) – форма воссоздания в образовательном процессе предметного и социального содержания какого – либо вида деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида деятельности, структурно она представляет собой две «наложенные» друг на друга модели – имитационную и игровую» [15]. Имитационная воссоздает процесс самой деятельности, например, процессуальный ход предвыборной и выборной компаний, а игровая – взаимоотношения между людьми в процессе этой деятельности. Деловые игры можно использовать во время проведения тематических лагерных смен: творческих, экологических, журналистских. Особенно, на мой взгляд, продуктивно использование приемов этой технологии в проф. ориентационной работе с учащимися, с учетом их возрастных и индивидуальных способностей; при грамотном подходе к организации и проведению ярмарок ремесел, выставок детского творчества и других культурно-просветительских мероприятий. Главное соблюдать два основных принципа: проблемности и совместной деятельности. В своей практике я в основном использую дискуссионные методики и групповую работу для разработки конкретных социально - значимых акций таких, например, как «Наше единство – великая сила», межрайонных фестивалей музеев, программы проведения следующего сбора и пр. Проходит это в форме обучающих сборов, программа проведения каждого разрабатывается членами моего творческого коллектива. В начале года определяются темы сборов, а затем конкретизируется процесс их проведения. Ребята сами определяют основные составляющие хода проведения сбора, количество групп и способы деления на них, при этом они проигрывают ход проведения для того, что бы максимально просчитать возможные риски.

Суть такой технологии как модерация - цивилизованный способ коллективного (или группового – группы с общей целью, понятной каждому участнику) обсуждения конкретной проблемы. Сложно организовать обсуждение волнующей проблемы и прийти в итоге к коллективному (групповому) решению, ответственность за которое несут все участники обсуждения. Эта технология, как и деловая игра, требует длительного подготовительного периода и лучше, чтобы эта был цикл, а не единичный случай. «В Ватикане модератор был лицом, которое указывало на самые существенные положения в речах папы. В современном значении под модерацией понимают технологию организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправленной и структурированной» [16]. Эту технологию можно использовать при организации молодежных переговорных площадок, на которых ведется диалог между представителями детских общественных организаций и органов исполнительной власти с целью выработки коллективного решения по волнующим молодежь вопросам.

Средовая педагогика – это искусство создания, прежде всего пространства встречи представителей разных поколений, которых связывает общность интересов и они готовы к сотрудничеству по созданию новых событийных социально-продуктивных форм деятельности. Главное в средовой педагогике, по моему мнению, это соблюдение индивидуального вектора развития каждого из членов сложившего событийного сообщества. Среда здесь – это встреча самости и совместности вне зависимости от ее вида, причем эта исключительно открытое пространство, если под пространством понимать не конкретное место, а энергетически – духовную общность людей. Среда сама по себе будь она художественно - творческой, игровой, музейной, образовательной отдельно взятого учреждения, является результатом совместной деятельности детей и взрослых, где общение происходит на равных. Естественно среда не может быть локальной и одноразовой, она должна обладать такой притягательностью, что бы в нее стремились другие, пока еще не вошедшие в нее представители разных поколений. Так уверенно пишу на эту тему не случайно, уже на протяжении трех лет являюсь одним из создателей особой образовательной музейной среды, в результате в нашем Западном округе сложилось и успешно реализует свою деятельность межрайонное сообщество музейных лидеров, в нем пока не хватает только представителей государственных музеев. Хотелось бы в перспективе создать игровую среду на базе уже существующего событийного сообщества.

Системно - деятельностный и контекстный подход как ведущие в ФГОС.

«Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании!»[17]

Если мы говорим о системно – деятельностном подходе, то это не единичные случаи научения чему-либо на отдельных уроках по отдельным предметам или одноразовое коллективное творческое дело. Речь идет о системно-выстроенном процессе создания необходимых условий для самоактуализации, самоопределения и саморазвития учащихся за период школьных лет. Здесь очень важно соблюдать основные принципы образования на современном этапе развития нашего общества: открытость, проблемность содержания обучения, личностное включение каждого участника в процесс, привилегия совместной деятельности, последовательность и целостность, соответствие форм поставленным целям, умение педагога обосновано сочетать традиционные и инновационные методы. Системно - деятельностный подход в образовании – это процесс сотворчества, соорганизации, сочетательности, взаимообогащения и взаимонаучения в чем-то. «Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями» [18].

«Теория контекстного обучения является одним из направлений развития деятельностной теории усвоения социального опыта, представленной в трудах , , и других»[19]. По сути своей контекстный подход в образование это практико - ориентированное направление педагогики. Когда мы рассматриваем образование с учетом контекста, т. е. влияния на процесс образования внутренних качеств обучаемого, социокультурных и других внешних факторов. При таком подходе целью становится не усвоение учащимися только определенной суммы знаний, а научения их компетенциям использовать всю гамму знаний и учебных и социальных комплексно в предлагаемых жизнью обстоятельствах, вне зависимости от будущей профессии, особенно на первых ступенях обучения в общеобразовательных средних учреждениях. Это такой подход в обучении, где ребенок, вначале с помощью тьютора, а затем и самостоятельно сможет присвоить себе весь спектр знаний и выбрать собственный вектор для дальнейшего самообразования.

Современные подходы: гермененевтический, синергетический, аксиологический, акмеологический.

Герменевтика – это наука, которая изучает понимание. Автором этой науки был Фридрих Шлейермахер (). Суть герменевтического подхода в образовании заключается в решении проблемы понимания письменного текста. Любой письменный текст наделен 2-мя составляющими: пишется на языке, который принадлежит к своему культурному историческому пласту – это объясняется лингвистикой; текст сочинен конкретным человеком – автором. Герменевтика – это психологическое реконструирование прошлого человека в настоящее (по Вильгельму Дильтею). В настоящее время герменевтику рассматривают и как теорию, и как искусство понимания текста. Очень важно научиться воспринимать чужой текст, осваивать его смысл, присваивать основные мысли себе, а затем, интерпретировать, т. е. соотнестись к нему. При таком подходе в образовании возможно освоение произведений классиков литературного жанра не только с целью познакомиться с литературным наследием, но и для того, чтобы восстановить цепочку прошлое – настоящее – будущее. Если эта связь оборвана, то о целостном и непрерывном образовании не может идти и речи.

«Синергетика — наука, исследующая процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при которых их суммарное действие в рамках системы превышает по своему эффекту простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности»[20]. Синергетический подход в педагогике – это особый тип взаимодействия саморегулярующихся и саморазвивающихся систем: личности педагога и учащегося; коллектива учителей и детского коллектива одного образовательного учреждения; всего детско – взрослого коллектива школы и окружающего ее социума. Синергетический подход можно определить четырьмя основными понятиями: открытость, самоорганизация, неравновесность, нелинейность.

«Аксиология — философское учение о материальных, куль­турных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношении с миром реальности, из­менении ценностно - нормативной системы в процессе истори­ческого развития»[21]. По сути своей аксиологический подход личностно – ориентированный. При этом подходе во главу угла ставиться ценность каждого индивидуума, вектором развития для которого является совместный поиск основных ценностей в воспитании, образовании, не забывая об общечеловеческих ценностях. Аксиологический подход можно охарактеризовать такими словами – принципами, как: равноправие, равнозначность, равенство и диалог.

«Акмеология (от греч. acme — пик, вершина, высшая степень чего-либо) — междисциплинарная наука, возникшая на стыке есте­ственных, общественных и гуманитарных дисциплин»[22]. Целью акмеологического подхода в педагогике является определение доминант образовательного процесса на каждой ступени возрастного становления учащегося с целью достижения им максимума самореализации в более зрелом возрасте (от 30 до 50). Естественно, что этот подход мог возникнуть только на стыке наук разных направлений, ведь человек – это самая сложная саморегулируемая и саморазвивающаяся система. При этом подходе очень важно учитывать особенности развития ребенка и их влияние на его будущее.

Информационные технологии – «методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации»[23]. В наше время методы и средства расширились и продолжают совершенствоваться в связи с дальнейшим научно-техническим развитием, а, следовательно, появились новые дополнительные возможности перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей учащихся. Для получения, преобразования, передачи и использования информации широко используется мультимедийная, компьютерная техника, видео – аппаратура, интерактивные доски, электронные книги, компьютеры и другие микропроцессорные устройства. Это позволяет сделать процесс образования более доступным для всех категорий учащихся, даже для тех, кто не может в силу своих физических особенностей посещать образовательные учреждения, для таких ребят существует дистанционное обучение. Сюда же относятся и специальные интерактивные виртуальные обучающие программы. Невозможно себе представить в наше время образование без его информатизации, без использования современных технических новинок. И современному педагогу просто необходимо уметь пользоваться этим достижением инженерной мысли, в противном случае будет сложно поддерживать диалог на равных со своими учениками.

5.Вывод о возможностях педагогики искусства и театральной педагогики в решении социально-педагогических задач в современных условиях.

Перед педагогикой в современных условиях стоят сложные и важные задачи, для решения которых можно и нужно широко использовать возможности педагогики искусства и театральной педагогики. Ведь цель современного образования, по моему мнению, - это создание необходимой социально-образовательной среды, в которой будет способна сформироваться личность, способная к самовнушению, самообразованию, самообучению, саморазвитию, самонаблюдению, адекватной самооценке и другим компетенциям, способствующим ее самоактуализации. На первом плане стоит личность, способная к само…само…само, а именно эти два направления педагогики позволяют как нельзя лучше сначала освободить от внутренних зажимов взращиваемое поколение, затем помочь ему обрести самих себя, открыть и сохранить свое внутренне качество, научиться чувствовать себя частью этого мира, без которой он будет не полноценным и продолжать совершенствовать его. Это можно сделать с помощью тех приемов, которые широко используются в указанных направлениях современной педагогики: погружение, проживание, деятельностный подход, создание особой среды, познание самого себя через разные виды искусства, через воплощение и перевоплощение и другие социо – игровые методики.

2. Практическая часть.

6. Описание педагогической ситуации.

Работаю в Государственном образовательном учреждении Центре образования № 000 имени Героя Советского Союза . Статус Центра образования был получен нашим коллективом в сентябре 2009 года. Еще задолго до этого у нас сложилось детско-взрослое сообщество единомышленников. Взаимоотношения между взрослыми (педагогами) и детьми (учащимися) основаны на взаимопонимании и сотрудничестве. У нас работают представители не одного поколения. Среди них есть и те, кто проработал в данном образовательном учреждении 65 лет и те, кто пришли сюда работать только в этом учебном году, закончив 11-ть классов. У нас работают и «ветераны» педагогического труда и бывшие выпускники, среди них - заместитель директора по учебно - воспитательной работе 2-о и 3-ей ступеней, учителя начальной школы, выпускники 2012 года мечтают прийти работать.

Основной целью своей деятельности педагогический коллектив считает: создание образовательного пространства для воспитания и развития образованной, социально-активной, духовно-нравственной личности, обладающей высокой общественной культурой, стремящейся продолжить образование и быть готовой жить в современном мире.

Главными в работе педагогического коллектива стали следующие концептуальные подходы:

· оптимальное развитие образовательной среды ЦО, в которой учащиеся могут максимально реализовать свои способности и интересы, удовлетворить образовательные потребности;

· формирование комфортного психологического климата на основе гуманизации процесса обучения и воспитания;

Для повышения мотивации образовательной деятельности используются следующие приемы и методы:

· создание ситуации успеха;

· использование ролевых и деловых игр (основная и старшая школа);

· создание проблемных ситуаций;

· создание ситуаций, дающих возможность находить несколько вариантов решения поставленных задач;

· поощрение.

Прогнозируемый педагогический результат:

· возрастание интереса и потребностей учащихся в самообразовании и реализации;

· повышение общественной культуры учащихся, их социальной активности и толерантности;

· формирование успешной адаптации к жизни в современном обществе.

В системе управления ЦО есть коллегиальные структуры, в которые входят и дети, и их родители и педагоги:

· управляющий Совет;

· совет музея;

· совет детского общественного объединения «Кузнецовцы».

В результате сложившейся урочной и внеурочной деятельности нашего Центра образования сформирована стабильная образовательная среда и создан благоприятный микроклимат. Состав педагогического коллектива ЦО стабилен, сохранены и продолжают существовать дружеские отношения между учителями, учениками и их родителями, что является одним из основополагающих факторов для успешной реализации экспериментальной и инновационной деятельности на базе ЦО.

Многолетними традициями у нас являются ежегодные театральные недели и фестивали военной песни, в которых принимает участие практически весь детско – взрослый коллектив ЦО.

Я работаю в должности педагога – организатора (руководителя военно – исторического музея). В 2006 году на базе теперь уже ЦО было создано и активно действует Детское общественное объединение «Кузнецовцы», которое выросло из музейного актива учащихся, то приходиться заниматься практически всей воспитывающей деятельностью учащихся «средней школы» (с 5-го по 11-ый классы включительно). Поэтому сложно выделить особенную специфику группы, с которой непосредственно работаю. И все же, по моему мнению – это, прежде всего учащиеся 5-7 классов, не имеющие устойчивой мотивации к обучению в силу своей не успешности при изучении, как отдельных предметов, так и большинства дисциплин. Именно они проявляют устойчивое желание заниматься внеурочной общественно – полезной деятельностью: музейной и театральной в частности. В процессе занятий любимым делом они «находят себя» и свое место в детско – взрослом сообществе нашего Центра образования. Здесь они могут проявить свои способности и научиться их использовать в урочной деятельности, и в жизни, прежде всего - во взаимоотношениях, как с окружающими их взрослыми, так и ровесниками. Музейная деятельность на базе ЦО тесно переплетена с деятельностью в ДОО «Кузнецовцы». За прошедшие 6 лет грань между одним видом деятельности и другим практически стерлась. Поэтому давая характеристику коллективу, с которым мне непосредственно приходится работать, можно сказать, что это разновозрастной коллектив единомышленников с неодинаковым уровнем развития и реализации своих возможностей. Очень хочется чтобы, занимаясь внеурочной общественно – полезной деятельностью учащиеся всех социальных групп могли не просто найти свое место под солнцем, но и приобрести навыки и компетенции, которые помогут им успешно реализовать себя и в урочной деятельности. Среди этих детей есть те, которые не очень уверенны в себе и своих способностях и поэтому для них необходимо создание ситуации успеха, прежде всего в процессе творческой деятельности. Я считаю, что педагогика искусства вместе с театральной педагогикой обладают необходимыми возможностями для создания ситуации успеха для этого контингента учащихся ЦО. Совместное коллективное творческое дело всегда сближает людей, а грамотно простроенная работа педагога позволяет ребятам преодолеть свою застенчивость и неуверенность в себе. В ЦО сложилась атмосфера плодотворного сотрудничества, которая позволяет применять новые технологии, все начинания сотрудников поддерживаются администрацией.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3