7. Педагогические цели и задачи, вытекающие из педагогической ситуации.
Исходя из описанной педагогической ситуации, возникает основная цель моей деятельности как педагога – организатора: самоопределение учащихся в социальном мире и принятия ими самостоятельных решений, готовность к личному социальному действию.
Достижение поставленной цели вижу через решение следующих задач:
· создание ситуации успеха;
· приобретение навыков сотрудничества и умения отстаивать свою позицию;
· развивать коммуникативные и презентационные качества, организаторские способности.
8.Основные образовательные концепции и методы, рассмотренные в первой части, которые помогут в решении поставленных педагогических целей и задач.
Из всего многообразия концепций и методов, изложенных в первой части работы я выбрала идею формирования комплексного и целостного художественного сознания учащихся через интеграцию всех видов искусств; методику игрового театра для снятия внутренних зажимов у детей и их раскрепощения; методы погружения и проживания; деятельностный подход.
9.Работа с материалом сказок в контексте поставленных целей и задач на основе избранных концепций с использованием определённых выше методик. Рассмотрение особых возможностей сказочного материала при постановочной работе в детском театральном коллективе: в области становления личности и становления мировосприятия, психотерапевтические, эстетические, и другие. Принципы отбора материала, и работы над ним до начала репетиционного процесса и после. Описание практики применения вышеописанных методик в работе с детьми над сочинением и постановкой сказки.
Мир сказки – это особый мир, который отличается от окружающей нас действительности атмосферой добра и душевного тепла. Сказка – это самые приятные воспоминания далекого детства, слушая сказку, ребенок легче засыпает и во сне видит цветные сны. Сказочный материал пробуждает в ребенке фантазию, он является синтезом придуманного и реального в восприятии детей. Сказочный материал обладает исключительными возможностями в области становления личности, так как способен корректировать внутренний мир ребенка. Например, если ребенок трусоват, то ему надо давать роль героя, который побеждает зло, проиграв такую ситуацию на сцене, ребенок сможет научиться справляться со своим страхом и в реальной жизни. Ситуация успеха необходима для тех детей, которые не уверены в себе, а следовательно боятся публичных выступлений, хотят все время оставаться в тени, опасаясь очередной неудачи. Воплощая сказочного персонажа на сцене, учащийся сможет прожить сложную для него жизненную ситуацию безболезненно для себя, ведь он будет относиться к ней как к истории, которая случилась с героем сказки, пытается понять логику действий персонажа, сам при этом действуя целенаправленно и продуктивно. Поэтому я считаю, что такое совместное детско-взрослое коллективное творческое дело, как постановка сказки в моем коллективе – это дополнительная возможность для создания ситуации успеха в процессе образовательной деятельности.
Главным при этом является работа по отбору сказочного материала. Существует несколько типов сказок. Типизацию сказок можно осуществлять по их авторству: народные, авторские; по событиям, в них происходящим: бытовые, волшебные и космогонические. Самые древние народные сказки – это древние мифы. В народных сказках важной составляющей является понятие родного края и его границ, за которыми находится, как правило, враждебный герою мир. Авторские сказки более тонкие и индивидуализированные, в центре сказочного сюжета – внутренний мир человека. Бытовые сказки – те, в которых рассказывается про одну бытовую ситуацию; как правило, они про животных и конкретное сообщество с собственными социальными правилами и установками. Волшебным сказкам присущи чудеса, связаны они в основном с обрядом инициации, в результате которого происходит трансформация героя. Космогонические - это сказки для самых маленьких, примером может служить «Колобок». Учитывая педагогическую цель и задачи, на поиск решения которых направлена работа, я считаю, что лучше всего подойдут авторские сказки с бытовым сюжетом. Пример - сказка «Про Комара Комаровича – длинный нос и мохнатого Мишу – короткий хвост» – Сибиряк. Почему эта сказка? Эта сказка о комаре, который, не побоявшись большого медведя, смело кинулся защищать свое родное болото. Идея сказки заключается в том, что даже самые маленькие, объединив свои усилия, способны защитить себя и свой дом. По моему мнению, эта сказка поможет ребятам ощутить себя единым целым организмом, будет способствовать их сплочению, взаимопониманию, а главное конец сказки предполагает мирное решение конфликта между медведем и комарами, т. е. есть некая модель ситуации успеха и для медведя, хотя он и уйдет в свой лес. В этом конечно поможет еще один персонаж, который не обозначен в названии – лягушка. Учитывая драматургическую линию этой сказки, она была поставлена в жанре комедии. К тому же, в нашем Центре образования традиционные театральные недели проходят перед Новым годом, поэтому создание праздничного настроения также учитывалось при выборе жанра.
Начиная подготовительную работу, до совместной коллективной деятельности с детьми, я посмотрела материалы нескольких сказок, проанализировала их и остановилась на еще двух: «Лягушка – путешественница» и «Воробей» . Для себя я определила, что проблема «хвастунишек», затронутая в сказке «Воробей» не является особо актуальной для моего коллектива; ситуация, которая произошла с лягушкой – авнтюристкой, не однозначна с точки зрения успешности судьбы героя, но окончательный выбор я оставила за ребятами из своего коллектива. Ведь именно с этого начинается работа с материалом сказки в период до начала репетиционного процесса.
Сначала я рассказала в красках все три сказки своим мальчишкам и девчонкам. Затем мы с ними вместе провели обсуждение каждой из них, что бы сделать выбор. Обсуждение проходила с использованием технологии модерация. Во – первых, ребята из моего коллектива уже знакомы с этой технологией, они сами были не единожды соорганизаторами процесса подготовки и активными участниками коллективного обсуждения проблем волнующих их и их ровесников из других образовательных учреждений района. Во – вторых, создаваемые модератором условия, которым здесь являлась я, помогли каждому участнику коллектива высказаться самому и услышать других, а это важное условие для создания ситуации успеха. Сначала я красочно рассказала все три сказки. После этого ребята разбились на три группы – по количеству сказок, по одному представителю от каждой группы вытянули листочки с названием одной из трех, предложенных сказок и получили соответствующий текстовый материал. На работу в группах отводилось 30 мин. За это время дети должны были выяснить, что их затрагивает в сказке, чем она им интересна и соответственно наоборот, принятые коллективные решения должны были быть аргументированными, благо ребята общаются вместе не первый день и хорошо знают друг друга. По истечению указанного времени ребята озвучили результаты работы каждой из групп, на защиту своего мнения им отводилось 3 минуты. После выступления представителей группы, другие группы задавали уточняющие вопросы, затем были проанализированы полученные результаты работы в малых группах через обсуждение всем коллективом. Ребята выбрали сказку «Про Комара Комаровича – длинный нос и мохнатого Мишу – короткий хвост» – Сибиряк. Ребята в защиту своего решения выдвигали практически те же аргументы, которыми оперировала я, когда изначально определялась сама со сказочным материалом для совместной работы. Затем я предложила ребятам зарисовать героев выбранной ими сказки так, как они их видят. Рисовали они индивидуально, затем объединились в малые группы так, что бы в каждой были собраны похожие изображения всех персонажей, затем всем группам был задан один и тот же вопрос: «В каком именно болоте они хотели бы видеть нарисованных ими персонажей?» После ответа ребятам была поставлена следующая задача: создать предметную и звуковую среду своих болот. В итоге коллективного обсуждения результатов работ малых групп было выбрано болото в жаркий июльский полдень рядом с лесом. Дальше, работая в тех же группах, члены моего творческого коллектива обсудили логику поведения каждого героя и попробовали посуществовать в созданной ими предметно - звуковой среде. Пока одна группа показывала свой вариант, две другие были зрителями, затем менялись местами, это было сделано для того, что бы на основе увиденного ребята смогли определить обстоятельств жизни персонажей, а через это попытались определиться с переломными моментами в логике поведения каждого из них. В этот момент потребовалась моя тьюторская помощь для того, что бы точно определить, кто и чего хочет, т. е. со сверхзадачей. В результате коллективного обсуждения появилось предложение усилить роль лягушки в развитии сюжета. Таким образом, мы внесли коррективы в изначальный текст выбранного сказочного материала, определились с правилами игры, т. е предлагаемыми обстоятельствами и приступили к реализации. В качестве самостоятельного задания к нашей следующей встрече ребятам было предложено найти варианты человеческих моделей поведения для каждого из персонажей – животных с учетом их внутренних поведенческих аспектов, а не только внешнего (физического) сходства.
Теперь можно распределять роли среди ребят с учетом основной педагогической цели всей работы с материалом сказки – коррекции внутреннего мира юных актеров. Если боится, то необходимо предоставить ему возможность играть героя (комара – комаровича); если заносчив, и избыточно самоуверен - антагониста (мишку – короткий хвост); если любит отсидеться в сторонке – лягушку; если не уверен в себе – комариков, без которых невозможно изгнание медведя из родного болота. Этот этап всегда самый сложный для педагога, волнительный для ребят, но он же самый важный. В сказке есть главные и второстепенные роли, всего 7 персонажей, но при этом кому – то надо быть на музыке, кому - то на свете, кому – то реквизитором, а кому – то художником по костюмам, помощник режиссера то же нужен. Вот и получаются занятыми все 12 человек. Зная особенности каждого из детей, находишь нужные аргументы и объясняешь важность тех, кто не появляется на сцене в ходе спектакля, но при этом без них невозможно себе представить его реализацию. Таким образом, определяются действующие лица – 7 человек и начинается репетиционный процесс работы над материалом сказки.
Начинаем работу по этюдам: предметная среда – звуковая среда – жизнь в этой среде. На этом шаге предлагаю распределение ролей по желанию, затем в процессе увиденного и на основе рефлексии после первой репетиции предлагаю поменяться ролями, снова рефлексия и только после этого окончательное распределение ролей. Следующий этап – это переход к сквозному действию и репетиции всей постановки целиком.
На репетиции ребята приходят после уроков, поэтому одним свойственна невнимательность, другим – вялость, третьим – безудержный энергетический выплеск. Идя на каждую следующую репетиция, всегда готовлю себя к тому, что вначале могут понадобиться какие – то вызовы, что бы привести коллектив в нужное творчески – энергетически – рабочее состояние. Если у ребят возникла ссора не задолго, до репетиции, значит надо использовать тренинги на командо - образование. Если они пришли физически вялыми – надо их оживить – небольшая разминка; если они не собраны – сконцентрировать их внимание (поймать хлопок), если после продолжительного сидения за партой появились мышечные зажимы в шейно – грудном отделе позвоночника – снять их (лепка глины, специальный разминочный комплекс упражнений) и т. д.
В результате выступления на театральной неделе мой коллектив получил грамоту за 2-е место, которую вручал директор на общей линейке, кулек с конфетами и счастливые ребята пошли пить чай все вместе и беседовать – рефлексировать по итогам показа. Но самое главный для меня результат – это услышать от своих коллег – учителей-предметников: «Надо, же, кто бы мог подумать, что этот молчун, от которого не дождешься и слова при ответе на уроке, может так играть, он оказывается талантлив! А этот может не только бегать по коридорам и затевать драки!»
10. Самоанализ: ресурсы и дефициты; перспективы развития.
Для использования возможностей педагогики искусства и театральной педагогики при создании ситуации успеха учащихся в процессе образовательной деятельности есть такие ресурсы, как: детский коллектив единомышленников, которые проводят много времени вместе во внеурочное время, являются инициаторами и организаторами многих коллективных творческих и соиально - значимых дел; традиционные театральные недели; сложившаяся атмосфера взаимоуважения и взаимопонимания между детьми, между отдельными педагогами и учащимися нашего Центра образования; администрация поддерживает инициативы детско-взрослого коллектива. Но при этом нельзя не сказать и о дефицитах: нехватка моих профессиональных знаний. Готовлю постановки на основе материалов сказок я уже не первый год, но только в этом году у меня стал пополняться багаж моих знаний и компетенций, который помогает мне в моей профессиональной деятельности. Вторым дефицитом я считаю эпизодичность театральных постановок, не сквозную собственную творчески – направленную деятельность по работе с ребятами из коллектива. Поэтому перспективу развития вижу в создании театральной студии на базе военно - исторического музея, активном введении театрализации при проведении экскурсий и связанных с этим систематических занятий по актерскому мастерству с учащимися.
11. Библиография.
1. . «Искусство жить на сцене».
2. . «Работа актера над собой».
3. . «Школа и ее окрестности». Центр книги Рудомино. Москва, 2011.
4. . «Что такое деятельностный подход в образовании?» -
https://sites. /site/nechaevsite/problems/pedagogical/leontjev-a-a.
5. . «Компетентностный подход и теория контекстного обучения». ИЦ ПКПС.- 200с. – стр.41 - электронный носитель.
6. . «Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации». СПб. «Речь», 2005 г. - с сайта кафедры открытых технологий.
7. . «Социальная педагогика: конспект лекций». – Электронный носитель.
8. . Театральная педагогика вчера и сегодня. Научные труды. Сайт - Театр 111. http://*****/science07.php
9. , ученый секретарь, старший научный сотрудник ИХО РАО, к. п. н. «О теоретических предпосылках педагогики искусства». - Электронный носитель.
10. , доцент МИОО, кандидат искусствоведения. «Основные черты научных школ педагогики искусства».
11. А. Б Никитина, доцент МИОО, кандидат искусствоведения. «Создание открытой художественно-творческой среды в пространстве современного образования».
12. М. Б. Новикова, . «Возможности педагогической технологии "дебаты" как пример отработки тьюторской технологии в гражданском образовании». - *****›articles/section/6076/index. php.
13. , методист кафедры ООТ МИОО. «Значение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» для реализации антропологического вектора тьюторского действия».
14. Диплом: Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков
http://works. *****/64/100493/index. html.
15. Педагогические взгляды http://*****/pedogog1/pg13.htm.
16. . «Ведущие педагоги России XVIII в. де Мириево». http://www. nravstvennost. info/library/news_detail. php? ID=4016.
17. «Первый детский журнал». Энциклопедия. - http://lifecity. /?l=knowledge&mod=view&id=81.
18. Педагогический словарь. Авторы: , . Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор ; кандидат психологических наук, доцент
Данная редакция и адаптация под web: (Краткие словари [http://slovo. *****/]).
[1], ученый секретарь, старший научный сотрудник ИХО РАО, к. п. н.
«О теоретических предпосылках педагогики искусства». - Электронный носитель - стр. 1.
[2] Диплом: Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков
http://works. *****/64/100493/index. html
[3] Диплом: Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков
http://works. *****/64/100493/index. html.
[4] Педагогические взгляды - http://*****/pedogog1/pg13.htm.
[5] «Ведущие педагоги России XVIII в. де Мириево». . http://www. nravstvennost. info/library/news_detail. php? ID=4016
[6] «Первый детский журнал». Энциклопедия. - http://lifecity. /?l=knowledge&mod=view&id=81.
[7], ученый секретарь, старший научный сотрудник ИХО РАО, к. п. н.
«О теоретических предпосылках педагогики искусства». - Электронный носитель - стр. 1.
[8] «Основные черты научных школ педагогики искусства». Подготовлено
[9] А. В. Гребенкин. «Театральная педагогика вчера и сегодня». Электронный носитель - стр.1.
[10] . «Школа и ее окрестности». Центр книги Рудомино. Москва. 2011 г. (стр. 304).
[11] «Социальная педагогика: конспект лекций». – Электронный носитель.
[12] «Социальная педагогика: конспект лекций». – Электронный носитель.
[13] «Социальная педагогика: конспект лекций». – Электронный носитель.
[14] , «Возможности педагогической технологии "дебаты" как пример отработки тьюторской технологии в гражданском образовании». - *****›articles/section/6076/index. php.
[15] «Педагогические технологии контекстного обучения». – Научно-методическое пособие. – Москва. – 2010. – oot-kat.ru/files/oot/verbits
[16] , Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации, СПб, «Речь», 2005 г., с. 9- с сайта кафедры открытых технологий.
[17] «Что такое деятельностный подход в образовании?» - https://sites. /site/nechaevsite/problems/pedagogical/leontjev-a-a
[18] «Что такое деятельностный подход в образовании?» - https://sites. /site/nechaevsite/problems/pedagogical/leontjev-a-a
[19] Вербицкий подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ПКПС.- 200с. – стр.41 - электронный носитель.
[20]Педагогический словарь. Авторы: , Коджаспиров : доктор педагогических наук, профессор ; кандидат психологических наук, доцент
Данная редакция и адаптация под web: (Краткие словари [http://slovo. *****/])
[21] Педагогический словарь. Авторы: , Коджаспиров : доктор педагогических наук, профессор ; кандидат психологических наук, доцент
Данная редакция и адаптация под web: (Краткие словари [http://slovo. *****/])
[22] Педагогический словарь. Авторы: , Коджаспиров : доктор педагогических наук, профессор ; кандидат психологических наук, доцент
Данная редакция и адаптация под web: (Краткие словари [http://slovo. *****/])
[23] Педагогический словарь. Авторы: , Коджаспиров : доктор педагогических наук, профессор ; кандидат психологических наук, доцент
Данная редакция и адаптация под web: (Краткие словари [http://slovo. *****/])
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
