Направление: предпрофильная и профильная подготовка школьников в рамках дополнительного образования (стр. 3 )

Направленность целей и структуры инновационной образовательной программы (проекта) на решение задач модернизации региональной системы общего образования, соответствие федеральным государственным образовательным стандартам

В современной России осуществляются глубокие преобразования в области образования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Сегодня необходима широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности, самореализации личности - одна из основных проблем в образовании. Эта проблема, прежде всего, социально-экономического характера, определяющая в будущем путь страны, ее место в современной цивилизации и культуре, которое во многом зависит от успешного развития новых производительных сил и производственных отношений. В этой связи важная роль в системе образования отводится профильному обучению.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.»

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями.

На данный момент разработаны документы, в которых определены цели реформирования образования и основные направления. Это Закон Российской Федерации «Об образовании», где раскрыты основные принципы образовательной политики. В конце 90-х годов была разработана Национальная доктрина образования Российской Федерации (2000г.), Федеральная программа развития образования, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2001г.), чему на сегодня уделяется огромное внимание, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждена правительством 29 декабря 2001 года. 21 января 2010г. Президент РФ Дмитрий Медведев утвердил инициативу «Наша новая школа» направленную на постепенный переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала, системы поддержки талантливых детей и собственно личностный подход проектирования образования.

Личностный подход проектирования образования, концентрируются, на наш взгляд, вокруг следующих узловых направлений:

· Профильное обучение. С позиций личностно-ориентированного обучения максимальная степень профилизации обучения – это его индивидуализация. Профильная школа является дополнительной возможностью для ученика реализовать собственную образовательную траекторию освоения учебных дисциплин. Проблема состоит в разработке и реализации личностного аспекта типов, форм и содержания профильного обучения.

· Исследование роли и влияния личностной ориентации обучения на модернизацию системы школьного образования. Учет интересов и склонностей учащихся, предоставление им возможности выбора индивидуальной образовательной траектории отразится на сохранении и развитии их здоровья – физического, психического, нравственного.

· Разработка методологических основ личностно-ориентированного образования и их реализация на всех уровнях и этапах школьного образования, включая систему подготовки кадров и научно-методического сопровождения образования. Приведение смысла, целей, структуры и содержания образования в соответствие со спецификой личностного развития учащегося, включенного в процесс проектирования своего образования.

· Личностное содержание образования. Проектирование личностного содержания образования требует разработки и задания для ученика образовательной среды и механизмов деятельности в ней, которые позволят ему выращивать собственное содержание образования, двигаясь по индивидуальной траектории изучения фундаментальных образовательных объектов, обязательных для каждого учебного предмета. Отдельной и наименее разработанной проблемой является концепция учебника личностно-ориентированного типа, проектируемого, в том числе и в гипертекстовой мультимедийной среде на электронных носителях.

· Природосообразные, здоровьесберегающие, продуктивные образовательные технологии. Такие технологии позволяют детям обучаться соответственно своему естеству. Продуктивный и деятельностный характер образования ориентирует учебный процесс на усвоение универсальных образовательных умений, формирование ключевых компетенций, способов решения проблем и добывания знаний.

· Подготовка кадров и привлечение специалистов. Необходима специальная система подготовки педагогических и управленческих кадров, позволяющая обеспечить реализацию данного подхода на практике.

Цель сетевого профильного образования Воронинского образовательного округа будет достигнута, если:

1) смысл, цели, структура и содержание образования будут приведены в соответствие со спецификой личностного развития учащегося, включенного в процесс проектирования своего образования - эта цель имеет приоритет над остальными целями и задачами, и отражает такой параметр обновления образования, как личностная ориентация;

2) образование будет иметь творческую, а не репродуктивную ориентацию, пронизывающую не только процесс обучения, но и систему диагностики, контроля и оценки образовательных результатов школьников - это продуктивная ориентация;

3) образовательный процесс будет основан на таких образовательных технологиях и видах деятельности учащихся, которые научат их реализовывать свой потенциал по отношению к каждому из изучаемых учебных предметов - это деятельностный компонент образования;

4) будет осуществлен переход к понятию открытого содержания образования как непрерывно изменяющейся среды, включающей информационные и телекоммуникационные среды, наиболее оперативно отражающие эти изменения - это средовый подход к образованию;

5) обучение будет строиться таким образом, чтобы одновременно создавались условия для индивидуальной образовательной траектории ученика в сопряжении с культурно-историческими достижениями, традициями и современным технологическим - это общекультурный и общенациональный компонент образования, сочетающийся с личностным компонентом.

Задачи, соответствующие главной цели общего среднего образования:

Задача 1. Выступает за становление человека, уважающего себя и окружающих, готового к гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетенциями, которые позволят ему самостоятельно решать проблемы учебы и повседневной жизни.

Задача 2. Сочетание самореализации и социализации учащихся. Эта задача связана с необходимостью разработки основ проектирования школьного образования, обеспечивающего личностную самореализацию учащихся по отношению к общекультурным и национальным ценностям, достижениям науки и техники. Нужны условия для выявления и развития личностных смыслов образования у каждого ученика по отношению к изучаемому в учебных предметах содержанию.

Задача 3. Продуктивная ориентация образования. В сложившейся сегодня школе образование предполагается как трансляция ученику культурно-исторических ценностей, норм и традиций, как передача ему готового содержания образования в виде специально отобранного социального опыта. Большинство учебных программ, учебников и методик всё ещё делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету, а не на освоение реальной действительности методами изучаемой науки. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала. Сегодня необходимо образование, ориентированное не только на ретрансляцию прошлого, но и на конструирование будущего. В связи с этим в профильной школе речь должна идти о продуктивном образовании, определяющем личностно-ориентированный процесс и результат самореализации учеников.

Чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индивидуальной образовательной траектории, предусматривается содержание, формируемое самими учениками, то есть личностное содержание образования. Источником личностного содержания образования выступает образовательная продукция учеников, а также осваиваемые ими образовательные компетенции.

Задача 4. Содержание образования как образовательная среда для личностного развития учащихся. Особый критерий - разноуровневость и открытость содержания образования, предполагающие возможность использования в качестве образовательной среды различные информационные массивы и другие источники учебного материала, в том числе дистанционное образование.

Задача 5. Деятельностное содержание образования представляет собой виды и способы деятельности, техники и технологии, ключевые компетенции и иные процедурные элементы, которыми необходимо овладеть ученику для решения учебных и жизненных проблем, применения полученных знаний в многообразных ситуациях изменяющейся действительности.

Деятельностный компонент школьного образования сопрягает виды и способы учебной деятельности с изучаемыми образовательными областями, отдельными предметами, их разделами и темами. В содержание образования включен механизм учебной деятельности, позволяющий осваивать один и тот же образовательный объект (явление, понятие, правило и т. п.) каждым ученикам по-своему, т. е. движение по индивидуальной образовательной траектории.

Личностная направленность модернизации образования на примере профильной сетевой школы Воронинского образовательного округа предполагает разработку подходов к конструированию личностно-ориентированных учебных планов, образовательных программ, учебников и методик. Необходим новый взгляд на многие сложившиеся компоненты образования: от образовательных технологий до субъективно-ориентированных систем диагностики и оценки результатов обучения. Потенциал учителей и привлеченных партнеров достаточен для того, чтобы разработать и создать в школе оптимальные условия для развития личности, ее готовности к саморазвитию, самообразованию и рефлексивному поведению в современном обществе.

Наличие системы оценки образовательных результатов по критериям, соответствующим направлениям и целям инновационной программы (проекта)

Эффективная организация профильного обучения на ступени среднего (полного) общего образования требует особого ресурсного обеспечения. Для организации качественного обучения старшеклассников становится целесообразным использование образовательных ресурсов учреждений дополнительного, начального и среднего профессионального образования детей, различных структур довузовского образования, заочных школ, дистанционного образования, что особенно актуально в условиях однокомплектных и малокомплектных школ в сельской местности и малых городах.

В практике деятельности образовательных учреждений начинают складываться различные формы совместного использования несколькими юридическими лицами материальных, учебных, кадровых и иных ресурсов для организации профильного обучения на ступени среднего (полного)  общего образования. Это обеспечивает для обучающегося более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и образовательных программ вне зависимости от ведомственной принадлежности образовательных учреждений, реализующих указанные программы.

Поддержка взаимодействия образовательных учреждений и нормативное регулирование складывающихся между ними отношений для реализации образовательных программ профильного обучения становится возможным при организации сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений (организаций) – совместная деятельность образовательных учреждений (организаций), в результате которой формируются совместные группы обучающихся для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений…». Модернизация системы образования, происходящая сегодня, способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с обучающимися, позволяющие обеспечить сохранение и укрепление знаний старшеклассников на протяжении всего процесса обучения.

1. Оценка предметных результатов:

- качественное описание предметных результатов (анализ работы)

- мониторинг ЕГЭ (статистические данные)

- статистика побед в предметных олимпиадах различного уровня (портфолио)

- динамика мотивации и интерес к учебным предметам (анкета, интервью учителей-предметников, родителей)

Примеры характеристики результатов: пробное ЕГЭ, итоговая аттестация в форме ЕГЭ, участие в олимпиадах, участие в конкурсах, подготовка материалов для использования в самостоятельной учебной деятельности.

2. Оценка индивидуальных достижений и личностного развития:

- материалы персональных папок учеников (портфолио)

- анализ результатов мониторинга (материалы мониторинга)

Примеры характеристики результатов: опыт самостоятельного планирования учебных и событийных форм образовательной деятельности, опыт и способы самооценивания учебных и образовательных результатов.

3. Оценка метапредметных, компетентностных результатов:

- статистика участия в олимпиадах, проектах, творческих конкурсах (количество участников)

- умение работать в команде, пробы генерирования идей и разработки образовательных проектов, пробы роли эксперта и др.

Примеры характеристики результатов: опыт взаимодействия в команде, проба роли эксперта при оценивании командных работ, пробы генерирования идей и разработки образовательных проектов, освоения способов презентации и др.

Выполнение программы сетевой профильной школы, создание условий для выявлений, поддержки и развития одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ прослеживается через системность работы, которая отражается через следующие показатели:

№ п/п	Показатели	Результаты
1	Наличие пакета нормативных документов, регламентирующих работу СПШ	- Проект «Организация сетевого профильного взаимодействие сельских школ на территории Воронинского образовательного округа» - Положение «О базовой школе» - Положение «О дистанционном обучении обучающихся» - Договор «О сотрудничестве с ТОИПКРО» - Договор «О сотрудничестве с ТГПУ» - Договор «О сетевом профильном взаимодействии образовательных учреждений Воронинского ОО» - Соглашение о сотрудничестве с МБОУ «Шегарская СОШ №2» Шегарского района - Соглашение о сотрудничестве с МБОУ «СОШ №40» г. Томск - Соглашение о сотрудничестве с ОГБУ «РЦРО» и электронная школа» - Приказ «Об организации профильного обучения» - Приказ «О введении дистанционного обучения в учебный процесс» - Приказ «Об открытии профильной школы и зачислении обучающихся 10-11 классов» - Приказ «О внедрении в учебный план модуля «Робототехника»
2	Обновления материально-технической базы	В период с 2011по 2013 годы приобретено оборудование, учебников, ПК и др. на сумму 1200 т. р. (приложение 3)
3	Наличие специально оборудованных кабинетов для организации работы СПШ	Кабинет химии, биологии, информатики, спортивный зал и др.
4	Наличие авторских и модифицированных программ	Утверждены и реализуются 10 программ СПШ (приложение 2)
5	Анализ удовлетворенности обучающихся и родителей функционирования СПШ	- анкетирование -методика «Изучение удовлетворенности родителей работой ОУ» - использование элементов дистанционных технологий - внедрен и используется в работе электронный дневник - с октября 2013 года вводятся элементы дистанционного обучения
6	Анализ рефлексивных материалов	Конкурс «Портфолио» 2012г. – ежемесячная стипендия Губернатора Томской области – 1 чел. 2012г. – победитель конкурса «Лауреат премии Томского района» в сфере образования «Юные дарования» - 1 чел. 2012, 2013 гг. – соискатель звания «Лауреат премии государственной Думы Томской области» – 2 чел.
7	Положительная динамика победителей и призеров олимпиад, конкурсов разных уровней.	уч. год – 6 чел. 2уч. год – 10 чел. (приложение 6)
8	Доля медалистов от общего числа выпускников 11 класса	гг. – 1 чел. (2%) гг. – 2 чел. (5%)
9	Положительная динамика результатов государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ	Средний тестовый балл по ЕГЭ: Математика: гг. – 40,8 гг. – 58 Русский язык: гг. – 58,7 гг. – 63,2 Обществознание: гг. – 56,7 гг. – 73,3 История : гг. – 47 гг. – 51,3 Физика: гг. – 42,3 гг. – 51,5
10	Выполнение рабочего плана реализации проекта, достижение конкретных ожидаемых результатов	Отчетность два раза в год на педагогическом совете по итогам полугодия.
11	Представление опыта работы педагогов в рамках СПШ на различных уровнях	гг. – 6 (60%) гг. –%)
12	Увеличение доли педагогов, прошедших повышение квалификации	гг. – 4 чел. (40%) гг. – 6 чел. (60%)

Анализ представления опыта работы использования современных образовательных технологий в динамики с 2011 по 2013 годы