Основная образовательная программа Начального общего образования по Федеральному компоненту - БУП 2004 (стр. 4 )

2.1. Образ выпускника начальной школы как целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися начального общего образования.

Нравственный (ценностный) потенциал

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим ».

Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание у другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал

Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусств.

Физический потенциал

Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстпым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

2.2.Сравнительная характеристика различных образовательных систем в начальной школе

В документах ЮНЕСКО формулируются фундаментальные ценности образования:

§ Научить получать знания ( учить учиться )

§ Научить работать и зарабатывать ( учение для труда)

§ Научить жить (умения для бытия )

§ Научить жить вместе ( умения для совместной жизни )

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система ЗУН ( знания, умения, навыки) сама по себе, а усвоение учащимися ключевых компетентностей ( способностей ): учим учиться, приобретать навыки гражданско-общественной деятельности, здоровому образу жизни, выбору путей использования свободного времени, навыкам инфомационно - компьютерной грамотности.

В школе № 20 в настоящее время дети учатся по разным системам обучения. Родители будущих первоклассников имеют право выбрать образовательную программу, учитывая возможности, способности, здоровье детей. Обязательна беседа с психологом, которая носит рекомендательный характер.

Система –

Цель развивающего обучения - формирование у детей основ теоретического мышления. Теоретическое мышление - это способность человека понимать суть явлений по их внешней форме и действовать в соответствии с этой сутью. Не надо думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу, на основе старого опыта, когда надо принимать решение, опираясь на разнообразную информацию. Люди порой не замечают, как часто оказываются в таких ситуациях. А потому и ошибаются.

Необходимость теоретического мышления при восприятии и анализе действительности особенно остро проявляется сейчас. Современный человек живёт и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств объектов в текстах, числах, графиках. Для того, чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела по его знакам, т. е. действовать на основе теоретически представляемой реальности.

«Чтобы научить мыслить, надо мыслить». Эта древняя мудрость наиболее точно подходит к определению развивающего обучения. Следует сделать одно уточнение: в учебной деятельности в РО ребёнок мыслит в действии.

Способность к теоретическому осмыслению действительности есть умение и желание мыслить самостоятельно, действовать ответственно, осознавая предпосылки последствия своих действий и действий других людей. Она не дана человеку от рождения, а формируется в течение жизни, прежде всего в обучении. Вопрос только - в каком обучении.

Система « Школа – 2100»

Процесс обучения определяется системой дидактических принципов:

Деятельности. В процессе обучения формируются деятельностные способности (чтение, письмо, обогащение словарного запаса) Непрерывности. Программа начинается с детского сада. Целостного представления о мире. Все предметы тесно связаны. Например, дети придумывают задачу по сюжету, нарисовать к ней иллюстрацию, сделать шифровки. Минимакса Содержание образования предлагается детям по «максимуму», а опрос осуществляется по «минимуму». Психологической комфортности Вариативности Творчества

Программа создана в рамке единой концепции обновлённой школы в соответствии с вариативным личностно - деятельным подходом. Все предметы имеют преемственность в средней и старшей школе. Программа в целом ориентирована на развитие мышления, чувств, эмоций, творческих способностей детей.

Эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребёнку, является творческая работа детей. Дети придумывают задачу по сюжету, расшифровывают и зашифровывают названия городов, книг и т. д.

Система

Дидактическая система, разработанная под руководством академика , направлена на общее развитие школьников. В основу были положена теория . считал, что развитие происходит из сотрудничества разных по уровню развития детей.

В отличие от традиционной системы в «занковской» системе обучения центральное место принадлежит идее развития, которое рассматривается как основа успешного освоения знаний. Изменяется содержание, усиливается роль предметов эстетического цикла, увеличивается удельный вес знаний, полученных вне школы. Выдвигаются дидактические принципы:

Обучение на высоком уровне трудности Высокий удельный вес теоретических знаний Продвижение вперёд в обучении быстрым темпом Осознание школьником процесса обучения Общее развитие всех учащихся как слабых, так и сильных Благодаря применению этих принципов урок становится более динамичным, гибким. Решающая роль принадлежит взаимоотношениям учителя с учениками, обучение приобретает открытый, доверительный характер. Активная деятельность как слабых так и сильных учащихся на уроке достигается не только посредством стимулирования положительных эмоций, но и свободного обмена мнения с учителем.

Особое внимание в процессе обучения уделяется оказанию помощи учащимся при сохранении основной цели - работать на продуктивном уровне. Выделяются три вида помощи:

Побуждение детей к поиску допущенной ошибки Напоминание тех знаний, которые необходимы для выполнения задания Совместное рассуждение с учителем по всему ходу выполнения задания

Быстрый темп прохождения программы в системе не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках. Нельзя приказать детской мысли: «Зрей скорей!» Система не рассчитана на форсирование развития, она создаёт условия для пробуждения и развёртывания зреющих сил в ребёнке.

2.3.. Учебный план, его инвариантная и вариативная части.

Учебный план для 4 классов МБОУ «СОШ №20» г. Ижевска на 2учебный год составлен на основе документов:

· Приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

· Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.

· Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу «Начальное общее образование»

· Примерного учебного плана (недельного) для образовательных учреждений Российской Федерации с русским языком обучения «Начальное общее образование»

· Методические рекомендации Министерства образования и науки Удмуртской Республики по разработке учебного плана ОУ на основе БУП - 2004 (письмо -28/520)

· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000

· Приказа Министерства образования и наука Российской Федерации от 30 августа 2010 № 000 ) О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004. № 000 « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

· СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 01.01.2001); раздел Х;

· Приказ Министерства образования и науки РФ

Федеральный компонент представлен полностью.

В 4 классах для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в национально - региональный компонент введены предметы краеведение. в компонент образовательного учреждения включены :Пунктуационный практикум

Инвариантная часть	Образовательные области	Учебные предметы	4а	4б	4в	4г	итого
	Федеральный компонент
	Филология	Русский язык	5	5	5	5	20
	Литературное чтение	3	3	3	3	12
	Иностранный язык	2/2	2/2	2/2	2/2	8/8
	Математика	Математика	4	4	4	4	16
	Естествознание	Окружающий мир (человек, природа, общество)	2	2	2	2	8
	Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
		Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
	Технология	технология	2	2	2	2	8
	Физкультура	Физическая культура	3	3	3	3	12
		ОРКСЭ	1	1	1	1	4
		Итого	24/2	24/2	24/2	24/2	96/8
	Национально - региональный компонент
Вариативная часть		Краеведение	1	1	1	1	4
	Итого	1	1	1	1	4
Компонент образовательного учреждения
	Пунктуационный практикум	1	1	1	1	4
	Итого	1	1	1	1	4
		Всего	26/2	26/2	26/2	26/2	104/8

В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на 2 уровне строится на основе следующих образовательных систем :