- раскрыты возможности современного университета как провайдера дополнительного профессионального образования экономистов-менеджеров, преимущества которого заключаются в имеющемся высококвалифицированном профессорско-преподавательском составе, в наличии необходимого для ведения образовательного процесса научно-методического, материально-технического и информационного обеспечения, всего спектра и набора соответствующих подразделений (факультеты, центры, курсы и др.); ориентируясь на такие стратегические ориентиры как фундаментализм, когнитивная целостность, методологизм, гуманитаризация ДПО, современный вуз может создать адаптивную систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, позволяющую оперативно удовлетворять запросы руководителей и специалистов в дополнительном образовании;

- показано, что развитие сложившихся управленческих компетенций руководителей и специалистов и формирование новых компетенций в связи с требованиями времени в системе ДПО университета обеспечивают: построение образовательного процесса на основе модульного характера обучения; нелинейная форма организации его содержания; применение современных методов обучения взрослых, имеющих организационно-деятельностную основу; дифференциация и индивидуализация учебного процесса; обеспечение осознания взрослыми учащимися собственной позиции в жизни, в деятельности, в образовании; создание в учебном процессе условий для выбора, для принятия собственных решений, для понимания и достижения целей обучения, для коммуникации в групповой работе; обучение технологии решения проблем; опора на самооценку учебных достижений слушателей, развитие их рефлексивных способностей;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- в спроектированной в ходе исследования системной модели впервые четко представлена вся система работы по формированию управленческой компетентности экономистов-менеджеров в процессе дополнительного образования в вузе, в которой нашли отражение новое содержание, формы, методы и современные педагогические технологии дополнительного образования, учитывающие особенности обучения взрослых; в модели впервые отражен комплекс критериев и показателей эффективности исследуемого процесса;

- в исследовании выявлена совокупность условий детерминации управленческой компетентности экономистов-менеджеров в процессе дополнительного профессионального образования: общие (учет в образовательном процессе тех особенностей социально-политического и экономического состояния общества и государства, которые характерны для современной России, и перспектив их дальнейшего развития; ориентация на требования государства и общества к управленческой деятельности руководителя в сфере экономики и бизнеса; опора на престиж профессионального мастерства экономистов-менеджеров в обществе и т. д.); частные (сознательное стремление слушателя к совершенствованию своей профессиональной деятельности; опора на личностно-профессиональный потенциал слушателя как субъекта управленческой деятельности в сфере экономики; профессионально-управленческая направленность личности экономиста-менеджера, высокая степень вовлеченности в управленческую деятельность; наличие достаточного уровня теоретических знаний, управленческих умений и навыков, творческого мышления на «входе» и т. д.); специфические (учет в образовательном процессе особенностей жизненного пути и приобретенного жизненного и профессионального опыта специалиста, высокий уровень познавательной и социальной активности личности, позитивность ее социальных и профессиональных установок, позитивная образовательная динамика и т. д.).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- результаты проведенного исследования позволяют преодолеть односторонность в понимании сущности управленческой культуры и обогащают теорию профессионального образования представлением о ней как многомерном социальном явлении, одновременно выступающем как специфический способ человеческой деятельности, как профессиональное явление, как интегративное динамичное свойство личности руководителя, как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах управленческой деятельности, мера совершенства деятельности руководителя по реализации управленческих функций;

- выявлена структура управленческой компетентности, в которой выделены четыре компонента: когнитивный, представляющий систему управленческих знаний и познавательных интересов личности, образующих ее общий и профессиональный кругозор, а также интеллектуальных способностей и качеств личности; мотивационно-ценностный, образующий систему убеждений, ценностных ориентаций, социально-управленческих потребностей и установок, нравственных качеств личности; операционально-технологический, представляющий собой систему управленческих умений, навыков и индивидуально-своеобразного комплекса управленческих технологий, а также организаторских и креативных способностей и качеств личности; регулятивный, образующий систему индивидуальных норм, социально-управленческих чувств и эмоций, волевых качеств, регулирующих управленческое поведение и творческую активность специалиста в процессе управления;

- в работе осуществлено теоретическое осмысление зарождения и развития концепции непрерывного образования, что представляет научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью непрерывного образования в современном обществе, но и потому, что это образовательное направление, принятое во всех странах мира и на теоретическом, и на практическом уровнях, является своеобразным педагогическим контекстом разработки многих научных направлений, объединяемых общим понятием дополнительного образования взрослых; выявлено, что дополнительное профессиональное образование представляет собой фундаментальную категорию современного педагогического понятийного аппарата, пересекающуюся по своему содержанию с такими областями знания, как экономика и социология;

- в исследовании проведена сравнительная характеристика теоретических положений различных моделей конкретизации концепции образования в течение всей жизни, существующих и развивающихся в современной теории и практике дополнительного образования взрослых, как за рубежом, так и в России («продолженное образование», «продолженное профессиональное образование», «возобновляемое образование», «общинное образование», «образование взрослых», «обучающаяся организация», «обучающееся общество»), которые при некотором сходстве и пересечении теоретических положений в целом по-разному трактуют общую для них всех проблему дополнительного образования взрослых, опираясь на определенные экономические, философские, социальные, психологические и педагогические позиции;

- выделены следующие стратегические ориентиры ДПО: фундаментализм (ориентация на новейшие теоретические достижения в современной науке, перевод научных текстов на язык учебно-познавательной деятельности), когнитивная целостность (достигается включением в образовательные программы новейших концепций и теорий, представляющих собой альтернативные картины мира; усилением естественнонаучной компоненты в системе социально-гуманитарного знания и гуманитарной компоненты в системе естественнонаучного знания), методологизм (переход от «информационной парадигмы» обучения, связанной с «достраиванием» их знаний в соответствии с новыми научными достижениями, к «парадигме методологизма», связанной с овладением специалистами новыми технологиями организации и реализации инновационных проектов), гуманитаризация (актуализирующая проблему как трансформации его содержания, так и процесса обучения, в котором главным становится «сотворчество» слушателя и преподавателя, их диалог, полилог в группе);

- результативный блок модели отражает степень реализации цели и задач дополнительного профессионального образования, а также критериальную характеристику процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе ДПО, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический и регулятивный критерии, объединенные в интегративный критерий «управленческая компетентность экономистов-менедже-ров»; в исследовании установлены четыре уровня его сформированности: адаптивный, продуктивный и ситуативно-креативный и показатели их динамики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- выявленная специфика формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования вуза и ее учет в образовательном процессе позволит педагогической практике в данном сегменте образования повысить уровень готовности руководителей мобильно и эффективно реагировать на новые требования отечественной и мировой экономики;

- характеристика критериев сформированности управленческой компетентности экономистов-менеджеров, разработанная в ходе исследования, позволяет осуществлять мониторинг качества процесса повышения их квалификации и профессиональной переподготовки в системе ДПО вуза, а применение предложенных методик оценивания уровней и показателей всех компонентов способствует объективной оценке степени их сформированности;

- разработаны «опережающие» модульные образовательные программы дополнительного профессионального образования экономистов-менеджеров в вузе, основывающиеся на принципах фундаментализма, гностической целостности, методологизма, гуманитаризации, соответствующие запросам рынка труда, общества, позволяющие адекватно реагировать на требования новой экономической ситуации в России и мире;

- идеи и положения, сформулированные в диссертации, в определенных условиях могут повысить эффективность работы управленческих аппаратов, а также отдельных субъектов управления в области экономики по выявлению положительных и отрицательных тенденций в развитии управленческой культуры, созданию условий для формирования и развития высокого уровня управленческой компетентности руководителей;

- теоретические выводы и практические разработки, выполненные в ходе исследования, могут быть широко использованы в процессе развития управленческой компетентности экономистов-менеджеров на разных ступенях системы непрерывного образования, включая и процесс повышения квалификации персонала в системе внутрифирменного обучения на предприятиях, в организациях, а также в ходе самообразования специалиста;

- изложенные в диссертации предложения и рекомендации могут быть использованы в целях разработки системы мониторинга профессионального развития личности руководителей, для прогнозирования успешности их практической деятельности, выявления причин недостаточной компетентности у неуспешных руководителей, построения модели их профессионального развития, а также в органах управления при аттестации и сертификации, профессиональном отборе и в работе с резервом выдвижения кадров на руководящую должность.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех этапах процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования экономистов-менеджеров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция «Образование в течение жизни» – это образовательное направление, принятое во всех странах мира, как на теоретическом, так и на практическом уровнях, конкретизированное в различных моделях, существующих и развивающихся в современной теории и практике дополнительного образования взрослых, представляет собой педагогический контекст разработки такого научного направления как дополнительное профессиональное образование. В силу скорости социальных и технологических изменений дополнительное профессиональное образование выступает в качестве ведущего образовательного процесса, по отношению к которому первоначально полученное профессиональное образование трактуется как его основное условие и предпосылка, оно представляет собой фундаментальную категорию современного педагогического понятийного аппарата, пересекающуюся по своему содержанию с такими областями знания, как экономика и социология.

2. Управленческая компетентность экономиста-менеджера, объективно отражая качественную определенность субъекта управления, представляет собой социально обусловленное личностное образование, в структуру которого входят четыре компонента: мотивационно-ценностный, образующий систему убеждений, ценностных ориентаций, социально-управленческих потребностей и установок, нравственных качеств личности; когнитивный, представляющий систему управленческих знаний и познавательных интересов личности, образующих ее общий и профессиональный кругозор, а также интеллектуальных способностей и качеств личности; операционально-технологический, представляющий собой систему управленческих умений, навыков и индивидуально-своеобразного комплекса технологий, а также организаторских и креативных способностей и качеств личности; регулятивный, образующий систему индивидуальных норм, социально-управлен-ческих чувств и эмоций, волевых качеств, регулирующих управленческое поведение и творческую активность специалиста в процессе управления.

3. Формирование управленческой компетентности экономистов-менедже-ров в системе дополнительного профессионального образования представляет собой динамический, но дискретный процесс, специфика которого заключается в дополнении компенсирующего или исправительного содержания, пополняющего уже имеющиеся базовые экономические и управленческие знания, умения, навыки и обусловленного, с одной стороны, запросами социально-экономической ситуации и, с другой стороны, социально-управленческими потребностями специалиста, характеризующегося вариативностью и дифференцированностью; в обеспечении обучающегося методологическим инструментарием для решения проблем и принятия решений; в ориентации, с одной стороны, на специфические ценности и мотивы, цели и задачи обучения взрослых и, с другой стороны, на ценностные ориентации управленческой и экономической деятельности; в достижении высокой степени индивидуализации образовательного процесса, его интерактивности и контекстности; в использовании специфических способов контроля и оценки (сравнительное оценивание обученности «на входе и на выходе», преобладание качественной оценки над количественной, самооценка и самоанализ); в дополнении образовательной ценности личности, в развитии ее стремления к профессиональному совершенствованию.

4. Системная модель процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в условиях дополнительного профессионального образования Кубанского государственного технологического университета представлена в настоящем исследовании как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов-блоков, объединенных для реализации профессиональных и образовательных целей и задач: методологического, структурно-функ-ционального, содержательного, деятельностного, результативного, а также блока педагогических условий эффективного формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров, и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

5. Построение образовательного процесса на основе модульного характера обучения, нелинейная форма организации его содержания, применение современных методов обучения взрослых, имеющих организационно-деятельностную основу, дифференциация и индивидуализация учебного процесса, обеспечение осознания взрослыми учащимися собственной позиции в жизни, в деятельности, в образовании, создание в учебном процессе условий для выбора, для принятия собственных решений, для понимания и достижения целей обучения, для коммуникации в групповой работе, обучение технологии решения проблем, опора на самооценку учебных достижений слушателей, развитие их рефлексивных способностей обеспечивает развитие в процессе дополнительного профессионального образования имеющихся управленческих компетенций руководителей и специалистов и формирование новых компетенций в связи с требованиями времени.

6. В совокупность условий, детерминирующих управленческую компетентность экономистов-менеджеров в процессе дополнительного профессионального образования, входят три группы: общие (учет в образовательном процессе особенностей социально-политического и экономического состояния общества и государства, перспектив их дальнейшего развития; ориентация на требования государства и общества к управленческой деятельности руководителя в сфере экономики и бизнеса; опора на престиж профессионального мастерства экономистов-менеджеров в обществе; благоприятный социально-психологический климат и уровень развития управленческой культуры в организации, на предприятии, представителем которой является слушатель; позитивная психологическая атмосфера в учебной группе; применение современных технологий образования взрослых); частные (сознательное стремление слушателя к совершенствованию своей профессиональной деятельности; опора на личностно-профессиональный потенциал слушателя как субъекта управленческой деятельности в сфере экономики; профессионально-управленческая направленность личности экономиста-менеджера, высокая степень вовлеченности в управленческую деятельность; наличие достаточного уровня теоретических знаний, практических управленческих умений и навыков, творческого мышления на «входе»; развитые аутопсихологическая, рефлексивная, социально-психологическая, коммуникативная и социально-перцептивная компетентности; развитые профессионально важные качества); специфические (учет в образовательном процессе особенностей жизненного пути и приобретенного жизненного и профессионального опыта специалиста, высокий уровень познавательной и социальной активности личности, позитивность ее социальных и профессиональных установок, положительная образовательная динамика, активное участие в общественной жизни и высокая социальная мобильность; компетентный преподаватель, имеющий опыт управленческой деятельности в сфере экономики).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со слушателями факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки Кубанского государственного технологического университета, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных научно-практических конференциях и научных семинарах в г. Краснодар, Новосибирск, Ульяновск, Москва и Чебоксары. Опубликовано 10 статей, в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 387 наименований, в том числе 22 источника на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 347 страниц, из них 296 страниц основного текста и 51 страницу приложений. Работа содержит 19 таблиц, 3 рисунка и 18 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы проблемы формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования» раскрывается специфика процесса дополнительного профессионального образования, концепция «Образование в течение жизни» рассматривается как исходный педагогический контекст построения системы дополнительного профессионального образования, выявляются сущностные характеристики управленческой компетентности, определяется ее место в педагогическом тезаурусе культуры управления экономиста-менеджера.

Одним из главных факторов, обуславливающих эффективность экономической деятельности, как на уровне всего общества, так и на уровне отдельной организации, предприятия, является степень профессиональной подготовки руководителей, их стремление и способность повышать уровень своей компетентности в течение свей своей профессиональной деятельности. В век научно-технического прогресса важно обеспечить непрерывное обновление, совершенствование не только знаний специалистов, но и профессионально значимых качеств личности. Такую задачу призвана решить система дополнительного профессионального образования, отличающаяся мобильностью и быстрой реакцией на социальный заказ, высокой эффективностью.

В основе модернизации современной системы дополнительного профессионального образования России лежит концепция «Образование в течение жизни». Историко-генетический анализ развития этой концепции представляет значительный интерес для науки в связи с высокой социальной востребованностью непрерывного образования в современном обществе. Кроме того, данное образовательное направление, принятое во всех странах мира на теоретическом уровне и реализуемое в практике образования, выступает своеобразным педагогическим контекстом для разработки разных научных направлений, объединяемых таким понятием как дополнительное образование взрослых.

Анализ работ таких авторов, как Р. Багнал, Л. Блакстер, Э. Гелпи, , П. Джарвис, Дж. Дьюи, , К. Кнаппер, А. Кроплей, Дж. Кулич, , Л. Отала, М. Тайт, Э. Фауре, Дж. Филд, К. Уэйн, позволяет сделать вывод о том, что для современного периода развития теории непрерывного образования характерно смещение внимания в позициях многих западных разработчиков этой концепции к взрослой половине человеческой жизни. Такое изменение акцентов позволяет обоснованно рассматривать теорию образования в течение жизни как педагогический контекст построения системы дополнительного образования взрослых за рубежом и теперь в России.

В западной образовательной теории по отношению к практике дополнительного образования взрослых разрабатывается несколько моделей конкретизации концепции образования в течение жизни. Это «продолженное образование», «продолженное профессиональное образование», «возобновляемое образование», «общинное образование», «образование взрослых», «обучающаяся организация», «обучающееся общество». Их анализ позволяет сделать вывод о том, что при совпадении и пересечении некоторых теоретических положений упомянутых концептуальных подходов, каждый из них по-своему решают проблему дополнительного образования взрослых. Авторы перечисленных теорий опираются на вполне определенные экономические, философские, социальные, психологические и педагогические позиции. Такие концепции как «обучающаяся организация» и «обучающееся общество» получили развитие только в 80-90-е годы прошлого века, и носят обобщающий характер по отношению к предшествующим подходам.

Сопоставительная статистика свидетельствует о значительном расширении участия взрослых, начиная с 60-х годов прошлого века в организованном обучении и разного рода подготовке. Но главное – меняется отношение к дополнительному образованию взрослых, как со стороны педагогов, так и со стороны широких кругов общественности. Перманентная образовательная культура быстро становится реальностью.

Дополнительное образование взрослых начинает рассматриваться в качестве ведущего образовательного направления, по отношению к которому первоначально полученное образование трактуется как его основное условие и предпосылка, т. е. в современном общественном сознании происходит изменение соотношения основного и дополнительного образования населения. Обусловлено это рядом причин, главной из которых является скорость социальных и технологических изменений.

Данные выводы принципиально важны для организации процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования, так как этот процесс может и должен опираться на первоначально полученное образование в данной профессиональной области. Будучи дополнительной к основному образованию такая подготовка поможет специалисту, являющемуся слушателем системы дополнительного образования, лучше осмыслить собственный опыт управленческой деятельности, развивать управленческую компетентность на основе освоения достижений теории и практики управления последних лет.

Изучение трудов таких отечественных ученых в области дополнительного профессионального образования, как О. В. Агапова, , О. Н. Вербицкая, , , В. Г Воронцова, , ,, , и др., позволило выявить специфику дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование как составная часть современной системы образования в целом и образования взрослых в частности характеризуется следующими основными признаками, позволяющими выделить эту область знания в качестве относительно обособленной сферы: взрослостью контингента учащихся; наличием уже полученного основного образования или его получением в случае параллельного обучения в системе основного и дополнительного образования; институциональностью; личностной ориентированностью; актуализацией имеющихся образовательных потребностей; непрерывностью.

для более адекватного и полного определения современной системы дополнительного образования взрослых ввела в научный аппарат этой области знания два основополагающих различительных признака: аддитивность и комплементарность. Аддитивность означает частичное дополнение, добавление компенсирующего или исправительного содержания, пополняющее уже имеющиеся базовые знания. А комплементарность означает полноценное восполнение того, чего нет в образовании человека, но что является жизненно необходимым для его полноценного развития как личности и функционирования как специалиста. Этот тип дополнительного образования взрослых дополняет образовательную ценность личности, доводит ее до полноты.

Важной тенденцией развития, как отмечает В. В. Горшкова, дополнительного образования взрослых в настоящее время является его «разворот» к конкретному человеку, к удовлетворению актуализированных им образовательных потребностей.

Субъектом обучения в системе дополнительного профессионального образования является взрослый человек, уже имеющий жизненный и профессиональный опыт, а образование взрослых имеет свою специфику. В первую очередь она обусловлена психологическими особенностями взрослого человека: взрослый осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью и критически относится к любым попыткам руководить им; взрослый имеет большой запас жизненного, социального и профессионального опыта, который формирует его мировоззрение, и с точки зрения которого он оценивает новую информацию. Его мотивация к учению заключается в прагматическом подходе – он стремится с помощью учебы решить свои жизненные проблемы (карьера, общение, развлечение и т. д.). В отличие от ученика или студента он стремится к безотлагательному применению полученных знаний или к получению удовлетворения от самого процесса учебы; его восприятие неизменно сопровождается эмоциональной оценкой информации ().

Образование взрослых отличается от образования подрастающего поколения своими ценностями и мотивами, целями и задачами, содержанием и формами организации, способами контроля и оценки, а также своими результатами. Рассматривая взрослого как субъекта образования, ученые выделяют такие факторы, побуждающие его учиться, как осознание диспропорции между реальным уровнем знаний и необходимым для успешной профессиональной деятельности, осознание противоречий между реальным уровнем знаний и необходимым для осознания социальных условий деятельности, стремление человека более глубоко осмыслить проблемы, выходящие за пределы его личного бытия и носящие глобальный характер, стремление глубже разобраться в себе, необходимость приобщения к новым образовательным технологиям, стремление к профессиональному продвижению, желание завоевать высокую оценку в глазах референтной группы ().

К целям и задачам образования взрослых андрагоги относят профессиональный рост, повышение квалификации, профессиональную зрелость, переподготовку, социализацию, социальную помощь, профилактику личностной и профессиональной деформации, преодоление личностных и профессиональных кризисов, решение жизненно важных проблем.

Специфично и содержание образования взрослых. Так содержание непрерывного профессионального образования обусловлено, с одной стороны, запросами социально-экономической ситуации и, с другой стороны, потребностями специалиста. выделяет такие его особенности, как актуальность предметного содержания (актуальность как приоритетность в содержании образования взрослых самых новейших знаний и актуальность знания для личности конкретного взрослого для решения его личностных, жизненных проблем), его системность, проблемность, контекстность, практикоориентированность, вариативность (учебных программ, форм занятий и пр.), информативность и мобильность.

Весьма специфичны контроль и оценка в образовании взрослых. Оценка результативности какого-либо курса в обучении взрослых ввиду большой неоднородности (по разным параметрам) обучающихся требует сравнительного оценивания обученности «на входе и на выходе». В процессе контроля осуществляется оценивание предоставляемых образовательных услуг самими обучающимися, опора на самооценку, доминирует качественное оценивание, проводится психолого-андрагогическая диагностика. Говоря об образовательных технологиях для взрослых необходимо отметить высокую степень интерактивности обучения.

Новые условия хозяйствования, повышение образовательного уровня и зрелости менеджеров дали мощный толчок развитию управленческой культуры. Управленческие службы не только коренным образом изменили отношение к управленческой культуре, но и заняли активную позицию в формировании, изменении и использовании ее как фактора повышения конкурентоспособности, эффективности производства и управления организацией (). Управленческая компетентность, как системообразующий элемент управленческой культуры, стала рассматриваться как профессионально необходимое качество, первоначально приобретаемое личностью в процессе подготовки и практической деятельности в сфере социального управления, а затем развиваемое в системе дополнительного профессионального образования.

Проведенный анализ состояния проблемы управленческой культуры в науке и практике управления позволяет нам, обобщив различные взгляды на концепт управленческой культуры, дать следующее ее определение: управленческая культура, являясь социальным феноменом, специфическим проявлением общей культуры, одновременно выступает как специфический способ человеческой деятельности, включающий сложную систему механизмов, благодаря которым стимулируется, программируется, координируется и реализуется активность людей в обществе, происходит функционирование их общественной жизни. Как профессиональное явление, она представляет собой определенную степень овладения специалистом управленческим опытом человечества, степень его квалификации, достигнутый уровень развития личности как руководителя и его стремление к непрерывному совершенствованию своей деятельности. Как интегративное динамичное свойство личности руководителя, управленческая культура проявляется в сформированности и развитии специальных знаний, навыков, умений, деловых, профессиональных и личностных качеств, способностей к творческому применению различных методов управления, их сочетания в зависимости от состояния объекта, ситуации, целей и решаемых задач. Это мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах управленческой деятельности, мера совершенства деятельности руководителя по реализации управленческих функций.

Раскрывая сущность управленческой компетентности, необходимо остановиться на характеристике компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход избран концептуальным основанием образовательных стандартов практически на всех ступенях и уровнях образования Российской Федерации. При этом компетенция трактуется как система ценностей и личностных качеств, знаний, умений, навыков и способностей человека, обеспечивающая его готовность к компетентному выполнению профессиональной деятельности (, , и др.). Соответственно, компетентность – это реализованная на практике компетенция.

На основании анализа состояния проблемы формирования управленческой компетентности в теории и практике управления (, , , , , ), управленческую компетентность экономистов-менеджеров следует определить следующим образом. Управленческая компетентность экономиста-менеджера, объективно отражая качественную определенность субъекта управления, представляет собой социально обусловленное личностное образование, интегрирующее профессиональные экономические и управленческие знания, умения, навыки и развитые на их основе способности, реализуемые при наличии сформированных профессионально важных качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно с минимальной затратой личностных и производственных ресурсов.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3