Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода (стр. 2 )

В процессе обучения развитие андрогинии личности обучающихся основной школы возможно при реализации системы педагогических условий, которые педагог создает целенаправленно. Педагог выступает субъектом управления процесса обучения, осуществляя функцию организации, управляет не управляя, а создавая условия для развития объекта и перевода его в позицию субъекта. Содержание организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода представлено управленческой деятельностью педагога, в системе которой он реализует педагогические условия: развивает собственную гендерную культуру, использует игровые педагогические технологии, создает ситуации успеха, применяет интегративный стиль педагогической деятельности, специфика которых отражает содержание компонентов андрогинии личности обучающихся основной школы. Данные педагогические условия в системе обеспечивают ту среду, в которой возможно развитие и формирование нового интегративного свойства личности обучающихся – андрогинии: во-первых, ситуации успеха реализуются посредством выбора тех приемов и форм игровых педагогических технологий, с помощью которых возможно развитие ролевой гибкости – способности обучающихся самостоятельно, вариативно, гибко определять и применять стратегии поведения в процессе обучения в зависимости от контекста и обстоятельств учебной или межличностной ситуации; во-вторых, субъектом «демонстрации» проявления андрогинии личности в процессе обучения выступает педагог, поэтому в качестве условия трансляции многообразия моделей ролевого поведения может выступать интегративный стиль педагогической деятельности; в-третьих, наличие гендерной культуры педагога позволяет осознанно выбирать те ситуации успеха, стили педагогической деятельности и игровые технологии в процессе обучения, которые способствуют развитию характеристик андрогинии личности обучающихся; в этом аспекте гендерная культура педагога выступает системообразующим условием организации процесса обучения на основе гендерного подхода.

Педагогические условия развития андрогинии личности обучающихся обуславливают и специфику управленческих функций педагога основной школы. Ориентационная функция, направленная на обеспечение самоопределения обучающегося в учебной деятельности, является основой для прогнозирования, проектирования, определения форм, методов и приемов реализации ситуаций успеха, игровых педагогических технологий, интегративного стиля педагогической деятельности, выступает нормой для контроля и оценки на основе получения обратной связи, психолого-педагогической коррекции развития андрогинии личности обучающихся. Стимулирующе-мотивационная функция предназначена для содействия развитию мотивации аффилиации, достижения успеха в процессе обучения, стимулирования активности обучающихся с учетом уровня развития андрогинии. Реабилитационная функция призвана создавать реабилитационное пространство вокруг обучающегося посредством обеспечения адресного характера ситуации успеха в зависимости от гендерного типа личности. Функция сохранения и укрепления здоровья обеспечивает реализацию принципа гендерного равенства во взаимодействии и общении педагога с обучающимися. Коррекционная функция требует от педагога организовывать помощь ученику в преодолении трудностей в развитии процессов «само», например: педагог организует рефлексию обучающихся инструментального/экспрессивного стилей поведения в процессе учебной деятельности; осуществляет коррекцию характера (инструментального/экспрессивного) оценочных действий обучающихся по отношению к одноклассникам. Назначение кооперационной функции – организация сотрудничества с коллегами-педагогами, родителями, психологом, экспертами с целью обмена индивидуальным опытом организации процесса обучения в контексте гендерного подхода; повышения коммуникативной компетентности родителей в воспитании детей на основе принципа гендерного равенства; сотрудничества с экспертами в области гендерных исследований.

Для достижения результативности реализации педагогических условий в системе управленческих функций, направленных на развитие андрогинии личности обучающихся, педагог должен осуществлять их на технологическом уровне.
В таблице 1 представлена концептуальная модель технологии организации процесса обучения на основе гендерного подхода в основной школе, представляющая собой процесс управленческой деятельности педагога, осуществляемой как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, операционно-деятель­ност­ный, контрольно-регулировочный, рефлексивный, на каждом из которых осуществляется система педагогических условий (развитие гендерной культуры, применение игровых педагогических технологий, создание ситуации успеха и использование интегративного стиля педагогической деятельности), реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической и кооперационной) для развития андрогинии личности обучающихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода» представлены и раскрыты задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе осуществлялось сопоставление особенностей фактического состояния организации процесса обучения в основной школе, реализуемого в практике, с гипотезой исследования; определение уровня развития андрогинии личности обучающихся, что позволило выявить следующие тенденции:

1. Доминирование докультурного уровня развития гендерной культуры педагогов основной школы (96,4 %), на что указывают низкие показатели на функциональном, здоровьесберегающем, психологическом, личностно-творческом и коммуникативном подуровнях, выявленные с помощью авторской методики «Определение уровня развития гендерной культуры педагога».

2. Обобщение результатов диагностики характеристик интегративного стиля педагогической деятельности по методикам: «Изучение лидерского стиля» Р. Бейлза, К. Шнейнера, тест «Ваш стиль профессионального поведения» , анкета «Самооценка активности обучающихся на уроке» и «Гендерная экспертиза урока по структуре психолого-педагогической карты наблюдения взаимодействия учителя и учащихся основной школы в процессе обучения» (авторская), указывало на то, что 47 % педагогов предпочитают деловой стиль, 28 % – смешанный стиль, наиболее точно отвечающий требованиям интегративного стиля педагогической деятельности, и 25 % – социо-эмоциональный стиль. Процентное соотношение указывает на наличие полоролевых аспектов интеграции стилей педагогической деятельности: инструментальность как личностная характеристика педагога проявляется по отношению к мальчикам, экспрессивность – по отношению к девочкам, что указывает на проявление андроцентризма в профессиональной деятельности учителей, т. е. проявление традиционно маскулинного (инструментального) характера взаимодействия и общения, представляющего «социокультурную норму» любого руководителя.

Таблица 1

Концептуальная модель технологии организации процесса обучения
в основной школе на основе гендерного подхода

Этап	Задачи	Содержание деятельности	Предполагаемый результат
Управленческие функции	Педагогические условия (методы, приемы и формы организации обучения)
для фемининных типов личности	для маскулинных типов личности
1	2	3	4	5	6
	Цель – создать условия, способствующие максимальному раскрытию учащимися субъективного опыта гендерного стиля поведения на этапах целеполагания и планирования учебной деятельности
Мотивационно- целевой	1. Осуществление психолого-педагогической диагностики гендерного типа личности и уровня развития андрогинии личности обучающихся. 2. Проектирование системы методов, приемов, форм включения обучающихся с различным уровнем развития андрогинии личности в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности. 3. Инициирование обучающихся на достижение успеха на уровне самоактуализации в межличностных взаимоотношениях в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик» для развития и формирования мотивации аффилиации	Ориентационная и стимулирующая	Педагогические условия: ситуация успеха и интегративный стиль педагогической деятельности	Ролевая глубина: – мотивация аффилиации и мотивация достижения успеха в процессе самоопределения и самоактуализации на уровне целеполагания и планирования учеб­ной деятельности (сред./выс.); – умение интегрировать характеристики гендерных типов поведения (интуиция, импровизация – рациональность, ра­бота по плану; пассивно-репро­дук­тивные ви­ды деятельности – активно-твор­ческие виды деятельности; направленость на обще­ние – инвидуализм
На уровне целеполагания
Приемы опеки при создании ситуации успеха: «поглаживающее» общение, проявление доброты и заботы, фронтальный опрос без отметок, прием хоровых ответов. Метод: проблемно-поиско­вый	Приемы наставничества при создании ситуации успеха: персональная исключительность, «скры­тая помощь», «заражение», задания-разминки; задания с необычным содержанием. Метод: проблемное изложение, эвристический, исследовательский
Форма организации: фронтальная, коллективная / групповая
На уровне планирования Общая ситуация успеха реализуется на основе приемов «эмоциональная блокировка» и «выбор главного направления». Характеристики интегративного стиля педагогической деятельности: ориентация на взаимоотношения и результат обучения; проявляет эмоций (ведет себя дружески); сохранение баланса критики, подавления, предложения идей, совета, поддержки предложений; ориентация на динамичную переключаемость форм организации обучения

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6
Операционально-действенный	Цель – создать условия для развития процессов «само» в учебной деятельности на основе учета уровня развития андрогинии личности обучающихся и поддержания процесса обучения в рамках заданного режима
1. Мотивирование саморефлексии на всех ее уровнях. 2. Учет уровня развития ролевой вариативности, гибкости, глубины обучающихся в процессе самоактуализации в учебной деятельности. 3. Осуществление коррекции проявлений гендерного стиля поведения обучающихся и обеспечение позитивного характера коррекционных действий. 4. Осуществление инструментального/экспрессивного характера оценки учебной деятельности обучающегося в зависимости от результата и ситуации процесса решения учебных задач	Реабилитационная (ведущая), коррекционная, функция сохранения и укрепления здоровья учащихся	Ведущее условие: игровые педагогические технологии	Ролевая вариативность (средние показатели): умение по рекомендации учителя «переключаться» на разные роли и стратегии поведения в конфликте в течение групповой/коллек­тив­ной работы в учебной деятельности, в ходе игровой ситуации. Ролевая гибкость (сред­ние показатели): – пластичность коммуникативная; – эмоциональность ком­муникативная. Ролевая глубина (средние показатели): – мотивация достижения успеха; – мотивация аффилиации; – мотивация власти; – преобладание типов взаимоотношений: прямолинейный-агрессивный, властный-лидирующий, недоверчивый-скептический
Рекомендации к организации игровых технологий
1. Развивать и формировать мотивацию власти. 2. Стимулировать к выбору групповых ролей: лидер, реализатор, генератор идей, объективный критик, исследователь ресурсов, контролер. 3. Стимулировать к выбору стратегий поведения при решении проблемных ситуаций: соперничество и сотрудничество. 4. Инициировать потребность работать в команде; аккумулировать творческий опыт других. 5. Оказывать педагогическую поддержку в самореализации и самоактуализации лидерских способностей обучающихся. Приемы партнерства: «анонсирование», «даю шанс», «эмоциональное поглаживание». Методы: консультирование, под­бор пособий к уроку, поисковые задания, доказательство неправи­ль­ной мысли, рецензирование отве­та одноклассниками, маг­ни­то­фон­ный опрос, работа в условиях помех и препятствий, спор с педагогом. Организационные формы – работа в парах	1. Стимулировать к выбору групповых ролей: организатор группы, реализатор, генератор идей, организатор совместной работы, контролер. 2. Стимулировать к выбору стратегий поведения при решении проблемных ситуаций: избегание, приспособление, сотрудничество и компромисс. 3. Инициировать лояльное отношение к другой точке зрения и давать другим возможность проявить инициативу; проявление эм­па­тии, психологической под­дер­ж­ки одноклассников при коллективных, групповых формах работы на уроке. Приемы сотрудничества: советы с учениками по поводу организации деятельности, необычная организация начала урока самими учащимися, ассистирование педа­гогу, обращение педагога к помощи обучающихся. Методы: проблемно-иссле­дова­тельс­кие; метод самостоятельного поиска критериев проверки учебных заданий. Организационные формы: ра­бо­та в малых группах (взаимный опрос, опрос-диалог, обмен ролями)

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6
			Характеристики интегративного стиля педагогической деятельности – интегрирование: эмоциональных, познавательных, социальных, волевых методов мотивации и стимулирования в обучении; методов учебной деятельности: репродуктивный, репродуктивно-иссле­дова­тельс­кий, творческий; методов обучения: проблемно-эврис­тический, проблемно-информа­цион­ный, информационно-алго­рит­ми­чес­кий; дистанции в отношениях с учениками в зависимости от ситуации: партнерство, подчеркнутая дистанция; форм и видов педагогического воздействия в зависимости от ситуации: приказ, запрет, нотация, принуждение; педагогической поддержки; стратегий поведения в решении конфликтных ситуаций: сотрудничество, уход от решения конфликтной ситуации, наступательная позиция, подавление конфликта
Коррекционно-регулировочный	Цель – создать условия для стимулирования потребности обучающихся к саморефлексии и самокоррекции гендерного стиля поведения в учебной деятельности
1. Обеспечение позитивного характера осуществления коррекции гендерного стиля поведения обучающихся. 2. Инициирование рефлексии обучающихся инструментального/экспрессивного стилей поведения в процессе учебной деятельности на всех уровнях. 3. Мотивирование ученика на достижение успеха в самокоррекции гендерного стиля поведения в учебной деятельности. 4. Осуществление коррекции промежуточных оценочных действий обучающихся по отношению к одноклассникам в процессе обучения	Коррекционная	Педагогические условия: ситуация успеха и интегративный стиль педагогической деятельности	Ролевая децентрация: – рациональная эмпатия (выс. для фемин. типа личности, сред. – для маскулин.); – эмоциональная эмпатия (выс. для маскулин. типа личности, сред. – для фемин.); – интуитивная эмпатия (сред.); – проникающая эмпатия (сред.); – идентификация (выс. для маскулин. типа личности, сред. – для фемин.)
Коррегирующие приемы создания ситуации успеха для всех гендерных типов личности: «холодный душ» для неприемлемого и неоправданного поведения в конкретной ситуации; «обмен ролями» для развития способности принять проблемы, обстоятельства, чувства другого человека; «умышленная ошибка», «линия горизонта» для стимулирования саморефлексии в учебном процессе; «заражение». Характеристики интегративного стиля педагогической деятельности: осознание требования ситуации в использовании коллективных, групповых, индивидуальных, самостоятельных форм организации процесса обучения; сохранение баланса критики, подавления, предложения идей, совета и поддержки предложений, поощрения высказывания мнений, ориентация на взаимоотношения и результат обучения; использование большого арсенала разнообразных методов обучения; сочетание инструментального (оценка достижения) и экспрессивного (оценка личностных качеств, проявленных при решении учебных заданий) характера оценки учебной деятельности

Продолжение таблицы 1