Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода (стр. 4 )

Н

	Мотивация страха неуспеха
10,2	11,2	7,1	7,1	8,2	6,2
Тенденция проявления характеристик маскулинности-фемининности
Типы отношений	Тип личности										Тип личности
маскулинный	фемининный	маскулинный	фемининный	маскулинный	фемининный
Независимый-доминирующий	2,1	1,2	3,0	2,7	2,9	3,2
Прямолинейный-агрессивный	2,6	0,9	1,8	1,5	1,1	2,0
Властный-лидирующий	1,8	0,8	2,1	1,8	1,1	2,1
Сотрудничающийконвенциальный	1,7	2,1	3,7	3,1	2,9	3,2
Недоверчивый-скептический	2,1	2,4	2,0	1,7	1,5	1,4
Ответственно-великодушный	2,1	2,6	2,3	3,5	3,6	2,9
Ролевая децентрация	Уровень развития компанентов общей способности к эмпатии
	Тип личности										Тип личности
	маскулинный	фемининный	маскулинный	фемининный
	ОВ	Ср	Зн	ОН	ОВ	Ср	Зн	ОН	ОВ	Ср	Зн	ОН	ОВ	Ср	Зн	ОН
	Рациональная эмпатия
	5,6	6,6	3,5	4,8	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6	4,6
	Эмоциональная эмпатия
	4,8	5,6	3,5	4,6	4,6	5,6	3,5	3,2	5,2	5,7	3,2	4,2	4,6	6,2	3,2	2,6
	Интуитивная эмпатия
	4,8	5,8	3,6	3,2	5,8	6,9	2,7	2,2	4,8	6,4	3,2	2,2	5,8	8,6	1,4	1,4
	Проникающая эмпатия
	4,8	5,6	3,6	6,2	5,8	5,6	4,1	2,7	4,8	6,1	2,8	4,2	5,8	4,5	2,2	2,2
	Идентификация
	5,9	6,8	4,3	3,2	6,2	7,8	2,8	2,2	5,9	7,9	3,2	2,1	6,2	8,8	2,2	1,2

Примечания: ОВ – очень высокий, Ср – средний, Зн – заниженный, ОН – очень низкий.

2. Разработана структура андрогинии личности, выделены и обоснованы ее компоненты: ролевая вариативность, ролевая гибкость, ролевая глубина и ролевая децентрация, каждый из которых в своем содержании охарактеризован в соответствии со спецификой интеграции инструментального/экспрес­сивного стилей поведения; конкретизировано представление об андрогинии как о способности личности интегрировать характеристики эмоционально-экспрессив­ного (женского) и инструментального (мужского) стилей поведения применительно к какому-либо виду деятельности.

3. Определены критерии результативности организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода: критерий эффективности (наличие и реализация системы педагогических условий для развития андрогинии личности обучающихся) и критерий действенности (динамика развития андрогинии личности обучающихся основной школы).

4. Разработана концептуальная модель технологии организации процесса обучения в основной школе в контексте гендерного подхода и реализована в практику основной школы.

5. Положительная динамика показателей по всем компонентам андрогинии личности обучающихся основной школы экспериментальной группы за период опытно-экспериментальной работы подтвердила действенность технологии организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют считать его задачи выполненными, подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не претендует на полное раскрытие всех специфических аспектов организационно-управленческой деятельности педагога основной школы на основе гендерного подхода. Возможные направления дальнейшего исследования рассмотренной проблемы:

1) разработка технологий организации процесса обучения на основе гендерного подхода для обучающихся разных возрастных категорий;

2) разработка и подбор пакета диагностических методик, позволяющих более эффективно осуществлять мониторинг учебных и личностных достижений учащихся в процессе обучения, организуемого в контексте гендерного подхода.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Проблема организации процесса обучения в основной школе с учетом гендерных ролей учителей // Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 22. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 209–213. (0,3 п. л.)

2. Организация процесса обучения в общеобразовательной школе в контексте культурологического и гендерного подходов // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 2-й межрегиональной науч.-практ. конф. Омск: Изд-во
ОмГПУ, 2004. С. 23–25. (0,3 п. л.)

3. Проблема гендерного подхода в организации процесса обучения в общеобразовательной школе // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской науч.-практ. конф.: В 4 ч. / Ин-т доп. проф. образ. пед. раб.; отв. ред. . Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. Ч. 2. С. 33–36. (0,3 п. л.)

4. Структура организации процесса обучения с учетом гендерных роле учителей и учеников // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.: В 5 ч. / Акад. повышен. квалиф. и перепод. работников обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф. - пед. образ.; Отв. ред. . М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. Ч. 3.
С. 180–183. (0,3 п. л.)

5. Организация процесса обучения с учетом гендерных ролей как условие самоактуализации личности учащихся в общеобразовательной школе // Инновационная и научно-методическая деятельность образовательного учреждения, ориентированная на самоактуализацию личности: Материалы Вторых Чередовских чтений. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. Ч. 2. С. 119–123. (0,3 п. л.)

6. Организация процесса обучения с учетом гендерных ролей учителей и учащихся основной школы // Педагогика и психология: Элективные курсы в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Учебно-методический комплекс для слушателей ФПК и ППРО / Под ред. . Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. С. 112–121. (1,2 п. л.)

7. Андрогиния личности как цель организации процесса обучения на основе гендерного подхода // Вопросы гуманитарных наук. 2006. № 4 (25). С. 341–344. (0,5 п. л.)

8. Условия организации процесса обучения в основной школе на основное гендерного подхода // Педагогические науки. 2006. № 4 (20). С. 136–140. (0,6 п. л.)

9. Гендерная культура педагога как ведущее условие организации процесса обучения на основе гендерного подхода //
Омский научный вестник. 2006. № 5 (39). С. 223–225. (0,3 п. л.)

10. Методическая характеристика технологии организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: Сб. трудов Всероссийской науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых / Под общей ред. . Вып. 10. Новокузнецк. Изд-во: СибГИУ, 2006. С. 63–69.
(0,5 п. л.)

Лицензия ЛР № 000

Подписано в печать 02.11.06 Формат 60×84/16

Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз. Заказ Ya-258-06

______________________________________________

Издательство ОмГПУ: Омск, наб. Тухачевского, 14