ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Профессиональный колледж №41»
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения построены на компетентностной основе. Компетенция понимается в них как способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности. Наличие у выпускника практического опыта – это принципиально новая составляющая результата образования, нашедшая отражение в ФГОС СПО.
Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по всем специальностям представлены общими и профессиональными компетенциями. При этом общая компетенция
(ОК) понимается как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности. Общие компетенции во многом определяют эффективность и качество сформированности профессиональных компетенций.
Все входящие в нее учебные дисциплины, так или иначе, нацелены на формирование у обучающихся умений работать с информацией. Неслучайно в большинстве государственных программ, определяющих приоритетные направления развития образования в РТ и Российской Федерации, особое внимание уделяется формированию общеучебных и общекультурных навыков работы обучающихся с информацией и средствами ее обработки, что становится основным стержнем профессиональной деятельности выпускников учебных заведений в условиях информационного общества, необходимым компонентом информационной культуры. Умение работать с информацией нашло свое отражение в формулировке одной из общих компетенций: «Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» (ОК 4).
Использование современных информационных технологий играет не последнюю роль в формировании общих компетенций. К занятию, направленному на формирование общих компетенций выдвигаются следующие требования: наглядность, эмоциональность, яркость, смена видов деятельности, обеспечение активности обучающегося, выбор рациональных методов стимулирования и контроля. [1] В условиях активного внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс, многие из этих требований можно реализовать с использованием интерактивной доски.
В среднем профессиональном образовании преобладают такие формы занятий, как лекция, семинар, лабораторно-практическая работа.
Используя интерактивную доску на аудиторном занятии, можно расширить возможности лекции и провести комбинированную форму занятия, на котором она будет выступать в качестве инструмента демонстрации наглядного материала, инструмента выполнения упражнений, а также для закрепления полученных знаний.
Возможные варианты использования компьютера:
- фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
- использование диагностических и контролирующих материалов;
- повышение качества наглядности и доступности при изложении материала через использование презентаций на уроках.
- использование компьютера для построения графиков
- формирование информационной компетентности студентов, т. е. умения получать информацию из различных источников, в том числе электронных.
Техническая база ГАОУ СПО «Профессиональный колледж № 41» позволяет разрабатывать новые формы учебных занятий с применением информационных технологий. Большим потенциалом в реализации принципа наглядности обладает такая форма использования материалов сети, как виртуальная экскурсия, что очень важно при изучении тем по международному менеджменту и мировой экономике. Студенты обращаются к материалам таких сайтов как http:/its-online.com, http:/www.lonelyplanet.com для того, чтобы подобрать дополнительные сведения. Они узнают больше о жизни, ценностях и культуре людей. Для интенсификации обучения экономики, например, использую свой собственный раздаточный дидактический материал на печатной и электронной основе: справочники, образцы разных видов – для анализа и примера; трафаретные заготовки для заполнения формы документа содержанием; тексты для редактирования; электронные практикумы и тесты.
На уроках используются:
- собственные компьютерные презентации к урокам (как и сопровождение лекции на уроке погружения в новую тему, сообщения педагога или студента при введении нового, презентации – проекты студентов, созданные ими самостоятельно к уроку, элективному курсу или внеклассному мероприятию, презентация-набор учебно-методического материала к изучению большой темы, раздела курса), который можно использовать по частям в нужной компоновке на разных уроках в разных классах).
На комбинированных занятиях с использованием интерактивной доски возможно: активное участие студента в ходе освоения нового материала; просмотр нужных пунктов меню программ; выполнение разработанных преподавателем упражнений; проведение тестирования по вопросам или распределение понятий и объектов по категориям; просмотр учебного видеоролика; запись нужных понятий с опорой на доску; защита собственного творческого проекта с подготовленным заранее материалом.
Это лишь немногие возможности, которые способствует формированию познавательной активности, мотивации студента, получению требуемых навыков и умений, улучшению наглядности, интенсификации проводимого занятия, что и является слагаемыми процесса формирования общих компетенций. При этом преподаватель должен четко продумать структуру урока, чтобы не загромождать видеокурсами, не перегружать зрение обучающихся, найти достойный компромисс между лекционной частью с наглядными примерами и закрепительным этапом с упражнениями. Грамотно подобрать материал, учесть размер текста, качество изображений и т. д.
Использование имеющихся на сегодняшний день образовательных информационных ресурсов, большинство из которых опубликовано в сети Интернет, позволяет:
- организовать разнообразные формы деятельности обучающихся по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
- применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;
- использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;
- диагностировать интеллектуальные возможности обучающихся, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;
- управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;
- создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования,
- самообразования, самореализации;
- работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечивать управление информационными потоками.
Формирование информационной компетенции («Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития») как раз и предполагает решение перечисленных проблем. Основная задача преподавателя – разработать такие компетентностно-ориентированные задания, которые помогут обучающимся освоить данную компетенцию, а затем и проконтролировать степень её освоения. Таким образом проблема выбора методов формирования ОК является не просто актуальной, а необходимой для эффективной организации учебной деятельности.
Задания для формирования информационной компетенции (ОК 4) можно разделить на несколько групп, классифицируемых по видам работы с информацией:
1. Поиск и сбор информации (задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет; путем опросов, интервьюирования; работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т. д.);
2. Обработка информации (подготовка вопросов к тексту, составление планов к тексту; задания на упорядочение информации – выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение,
ранжирование; составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту; задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов; задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения);
3. Передача информации (подготовка докладов, сообщений по теме; подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т. п.; подготовка плакатов, презентаций MS PowerPoint к учебному материалу; подготовка учебных пособий по теме);
4. Комплексные методы (составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии; информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые); телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте; учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т. д.; выпуск студенческих СМИ — печатных, электронных).
Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.
Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
· все формы учебного диалога;
· доклады и сообщения;
· ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
· учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
· обсуждения, дискуссии, диспуты;
· упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтных ситуациях;
· выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
· выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т. д.;
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
· ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
· учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
· телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
· подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
· рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
Я убедилась, что использование ПК и интерактивной доски помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей студентов, их уровня обученности, дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности студентов и интереса к предмету: развивает у студентов логическое мышление.
Литература
1. Профессиональная компетентность: аспекты формирования./ Под ред. М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005.
2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по специальности 230113 Компьютерные системы и комплексы.
