Использование интерактивной доски (стр. 3 )

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий призванных содействовать развитию творческих способностей обещающихся, формированию и самообразования.

Этим требованиям в полной мере соответствуют задачи преподавания информатики в школе, но нельзя ограничиваться только учебными занятиями.

Сам предмет предполагает большую внеурочную деятельность учащихся. И одним из эффективных методов внеурочной деятельности с учащимися, на мой взгляд, отвечает метод проектов.

Суть методов заключается в стимулировании интереса учащихся к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и умений практически применять полученные знания. Другими словами, он теории к практике.

В разработке проектов участвовал педколлектив и учащиеся. Каждый учитель - предметник с группой учащихся определились в выборе проекта, разработка теоретической частью проекта руководил учитель - предметник, а оформлением практической части проекта осуществляли под руководством учителей информатики.

Оформление проектов было и в печатном, и электронном носителе. Заслуживают внимание презентации к проектам «Площади фигур», выполненные учащимися 9 класса. Проект «Интерактивная доска на уроке», «Дивногорье: природа и ландшафты», «Портфолио современного учителя» и др. выполненные учащимися – старшеклассниками. К данным проектам были подготовлены различные компьютерные публикации: буклеты, информационные бюллетени…

В 2008 – 09 учебном году учащимся профильного 10 класса было предложено создать ряд проектов:

1. «История школы № 15»

2. «Школьный парламент»

3. Школьная страна «Лидер»

4. «Психолог и школа»

5. «Золотое кольцо России»

6. «Медалисты школы

7. «Ими гордится школа»

Учащиеся с увлечением занимались сбором материала, брали интервью у выпускников школы, учителей, ветеранов, участников боевых действий. В ходе выполнения проектов теоретический материал и задания корректировались, вводились дополнения.

Наибольшую активность учащихся вызвало участие во Всероссийском конкурсе – проекте «Компьютерная семья» где семья Зязиных стала призёром конкурса. А в муниципальном конкурсе «Компьютерный мир» организованном партией Единая Россия и институтом Высоких технологий заняли первое и третье место учащиеся Алексей и Ланин Артём. В настоящее время учащиеся являются активными участниками интеллектуального марафона Всероссийской олимпиады по информатике.

Вся эта многогранная работа не была бы столь успешной, если бы не превратилась в сообщество учителей и учащихся школы.

Такие формы работы, как совместная с учащимися практическая конференция по защите проектов, пед. совет «Применение ИКТ на уроках» с приглашением учащихся – старшеклассников ещё раз подтверждают необходимость в обучении компьютерной грамотности и учителей.

75 % учителей прошли обучение на курсах информатики в рамках «Академии учителей». С 9 ноября начнутся занятия для 18 учителей, которые не были охвачены курсами.

Анализ практики инновационной деятельности пед. коллектива показал готовность и способность учителей к творческой педагогической деятельности, начиная с урока информатики и продолжением его без ограничения внеурочной деятельности, что является важным показателем педагогического профессионализма учителя.

Формирование самостоятельной

деятельности учащихся, обеспечивающей успех ученика

учитель биологии

МОУ СОШ №4

«Свою задачу воспитателей мы усматриваем прежде всего в том, чтобы заметить в каждом воспитаннике всё наилучшее, развивать его, не ограничивать это наилучшее рамками школьной программы, поощрять самостоятельную работу – творчество»

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Поэтому моя основная цель как учителя биологии – подготовка биологически и экологически грамотной личности. Сложно достичь этой цели при сокращающихся объемах курса. Выход вижу в развитии самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Современный компетентностный подход в обучении определяет усиление личностной ориентированности целей урока. Цели усвоения учащимся пресловутых предметно-дисциплинарных ЗУН и морально-нравственных норм сменяются необходимостью создания условий для развития его личности: формирования внутренней учебной мотивации, устойчивой позитивной самооценки, освоения способов деятельности и умения принимать ответственные решения. Становление этих личностных качеств обеспечивает, на мой взгляд, реализацию потребности в самоактуализации (уважении к самому себе, самоосуществлении).

Изменение целей ведет к необходимости изменения содержания и технологий обучения. Анализ технологий, предлагаемых современной педагогической практикой, позволяет выделить сущностные черты их личностной ориентированности: создание в ходе образовательного процесса ситуаций, стимулирующих субъектную активность учащихся. Личностно ориентированными являются образовательные технологии, ориентированные на свободный выбор, творчество и самореализацию учеников.

Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы ни старался учитель, если школьники не работают, процесса познания нет. Поэтому считаю, что главное на уроке – приучить детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у которого дети учатся. Мой девиз: - «Учить не всех, а каждого!»

Предмет биологии, как никакой другой, позволяет разнообразить методы и формы работы, чтобы спроектировать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка и обеспечить творческий успех учителя. Не случайно в классической триаде целей работы учителя на первое место выходят развивающие цели. Конечно, обучение никто не отменял, но в связи с мощным потоком информации в современном мире содержание предмета становится средством запуска и поддержания саморазвития и самопознания ученика.

Только разнообразные формы деятельности сделают уроки интересными и неутомительными. А психологически комфортная среда даст ребятам возможность смело высказываться, не боясь ошибиться.

Из множества различных типов уроков я чаще всего использую комбинированные уроки, а также урок-исследование, урок-семинар, игровые уроки. Работа на уроке идет в режиме поисковой активности либо индивидуально, либо в группах, парах.

Развивать индивидуальность и творчество учащихся мне помогают следующие правила:

· На уроках создается психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности.

· Творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме.

· Усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные, общепредметные и тематические понятия.

· Теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований.

· Выполнения творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается.

· Структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных понятий ранее изученных тем.

На моих уроках одной из форм развития самостоятельности учебной деятельности учеников является работа с учебником.

Сравнительно-аналитическая

Учить сравнивать и анализировать начинаю с 5 класса. Формирование навыков сравнивать объекты начинаю с объяснения, что такое сравнение и как его проводить.

1.Определяем объекты сравнения. (Растительная и животная клетка)

2. Выделяем признаки, по которым будем сравнивать.

3. Находим общие черты.

4. Находим черты отличия.

5. Делаем выводы.

Сравнивая объекты, опираемся на текст учебника, рисунки, схемы, и оформляем результаты в виде таблиц. Например:

сравниваем классы Членистоногих в 7 классе, результаты фиксируются в таблице.

Признаки

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

Творческая работа

А) Составление вопросов по новому материалу. Вопросы могут носить произвольный характер или начинаться определенным образом: «Докажите, что…», «Какой вывод можно сделать» и т. д.

Проверку данной работы провожу несколькими способами – выборочно или у всего класса, организую работу в группах, парах.

Б) Составление схем, планов.

В) Конспектирование нового материала. Конспект может быть цитатным, или тематическим. Кроме краткости здесь требуется логичность, четкость и умение формулировать свои мысли. Успешно выполняют такие задания учащиеся старших классов.

Г) Составление текста с пропущенными терминами. Такие задания даю на первых этапах обучения, а затем использую для слабоуспевающих как домашнее задание. (Работа в рабочей тетради)

Опережающие домашние задания

Суть метода сводится к тому, что ученикам для самостоятельного изучения даю материал, который еще на уроке не изучался. Дома ученики знакомятся с содержанием, обдумывают ответы на вопросы учебника. Находят дополнительный материал к теме. Многое понимают самостоятельно, а часть материала рождает вопросы ко мне. С этим ученик приходит на урок. Он готов к общению для более глубокого изучения данного материала. Урок начинается с разбора нового, но в известной степени знакомого учеником материала. Для таких уроков характерен новый подход к обучению. Вопросы задает не учитель, а ученики. При регулярном проведении такой работы количество желающих отвечать увеличивается, а плохие оценки исчезают вообще.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника.

Одним из достоинств применения компьютерных технологий в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, результатом личностно-ориентированного обучения и воспитания является развитие субъектности школьника, т. е. способность выбирать жизненные ценности и адекватно оценивать результаты собственной деятельности, брать на себя ответственность за свой выбор, ценить свою индивидуальность не в ущерб другим. А одна из главных задач учителя - помочь ребенку стать человеком.

Самостоятельная деятельность учащихся действительно обеспечивает

успех каждого ученика и на уроке и в дальнейшей жизни.

Исследовательская деятельность учащихся на уроках географии

учитель географии

МОУ Дракинская СОШ

Краеведческая работа имеет большое значение в повышении качества обучения и воспитания учащихся, так как в географическом образовании основной проблемой является разрыв между теоретическими знаниями учащихся и их практическим применением.

Именно эта проблема разрыва теории и практики географии и побудила заняться с группой учащихся краеведческими исследованиями. Также в современной школе не обойтись без инноваций.

Цель моей работы: доказать учащимся, что исследовать можно любой географический объект – «от кочки до оболочки» и таким образом, через исследование, развить творческие способности учащихся и заинтересовать их так, чтобы с географией они связали свою жизнь после окончания школы.

Задачи моей работы:

- выявить учащихся, способных проводить индивидуальные исследования и обрабатывать их;

- спланировать индивидуальную работу с каждым заинтересованным учеником;

- разработать алгоритм научного поиска учащихся;

- разработать методику руководства исследовательской деятельностью учащихся;

- формировать умения и культуру проведения географических исследований;

- научить отслеживать и описывать процесс и результаты географических исследований;

- способствовать профессиональному самоопределению выпускников школы;

- способствовать адаптированности выпускников к существующему типу социума;

- формировать чувство патриотизма.

Развитие исследовательских качеств личности ученика повышает интерес к предмету и как следствие способствует их профессиональному самоопределению в перспективе.

Для исследований учащимся было предложено 7 тем. Все они проектно-исследовательского характера. Направленность была везде краеведческая, только темы можно было разделить на две группы: физическая география и экономическая география. Учащиеся выбрали исследования по экономической географии, объяснив свой выбор тем, что считают экономические исследования сейчас более актуальными в связи с экономическим кризисом. Другой мотив выбора экономических тем исследований учащиеся видят в постоянном обновлении экономических показателей, чего не скажешь об исследованиях в области физической географии. Ребята считают, что наблюдать за развитием оврага, например, нужно очень долго, и они могут закончить школу, не доведя до конца своих исследований.

В ходе выполнения учащимися своих работ проходили консультации с главой сельского поселения Дракино, со специалистом сельской администрации. Учащиеся проводили беседы с классными руководителями школы, с секретарём школы, опрос жителей села и учащихся Дракинской школы, совершали поездки в город Лиски, фотографировали, использовали ресурсы Интернета. После сбора информации с помощью руководителя учащиеся обработали и проанализировали изученное. Получили определённые результаты.

Проблемы управления проектно-исследовательской деятельностью учащихся: Главной проблемой считаю нехватку времени у учащихся. Так как исследовательской работой заинтересовались выпускники, то, естественно, им помимо обязательных учебных занятий приходилось заниматься дополнительно подготовкой к единому государственному экзамену по русскому языку и математике. Путь решения этой проблемы нашли совместно с учащимися- это более чёткое соблюдение режима занятий во время триместров и дополнительные занятия в каникулярное время.

Следующая проблема – недостаточное оснащение школы современной компьютерной техникой. Путь решения данной проблемы вижу в использовании домашних компьютеров учащихся. Ребята к своим исследованиям оформили презентации из 10-12 слайдов.

Третья проблема заключается в том, что наши сельские дети, хотя и занимаются интересными проектами, не всегда могут их достойно представить. Особенно когда приходится защищать свою работу перед аудиторией. Поэтому им просто необходима практика выступлений. С этой целью я организовала в школе научно-практическую конференцию учащихся «Радуга» краеведческой направленности для школ Дракинского школьного округа. Этот путь решения проблемы оказался довольно эффективным. Подготовленные мною учащиеся заняли призовые места, а в районной газете «Лискинские известия» от 7 марта 2009 года была опубликована статья об этой конференции «Краеведческая «Радуга».

Исследовательская работа моих учащихся имела выход и на областной уровень. В апреле 2009 года на конференции НОУ в ВГУ в секции «география» они получили за свои работы дипломы 2 и 3 степени.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет развивать исследовательские и творческие способности учащихся и направлена на реализацию личностно - ориентированного подхода к обучению. Работа включала следующие этапы:

-разрешение конкретной проблемы;

-планирование действий по разрешению проблемы;

-поиск информации;

-результат (продукт);

-представление готового результата (продукта), т. е. презентация продукта и его защита.

Исследования учащихся – это их первый шаг в слегка приоткрывшуюся дверь огромного мира науки. Ведь ученик постигает истину не как готовый результат, а как итог собственных наблюдений, он самостоятельно учится интерпретировать проблемы. Научно-исследовательская деятельность готовит учащихся, а я руководила работами выпускников школы, к преодолению трудностей в различных жизненных ситуациях. Я считаю такую работу верхней ступенькой, ведущей к учёбе в высшем учебном заведении. На продолжение обучения по специальности география я и нацеливаю выпускников. Два выпускника 2009 года поступили в Воронежский государственный университет на геологический факультет, набрав необходимый проходной балл для поступления. Значит результат моей работы с ними налицо. Я думаю, что этих двоих выпускников сумела «зажечь». Всегда помню, что ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь!

Экологическое образование учащихся

учитель биологии

МОУ Давыдовская СОШ

В современную эпоху резко возросло воздействие человека на природу, загрязнение окружающей среды принимает глобальный характер, что вызывает тревогу за здоровье человека и биосферы в целом, следовательно с большой остротой встал вопрос об экологическом образовании и воспитании.

Поэтому в своей работе большое внимание уделяю экологическому просвещению и природоохранной деятельности.

Мною разработана и уже несколько лет работает программа экологического образования и воспитания «Живи Земля!»

Цели и задачи данной программы направлены на разностороннюю экологическую подготовку подрастающего поколения, которое в будущем сможет компетентно решать экологические проблемы на основе полученных знаний, здравого смысла и приобретённого опыта.

Особенностью программы «Живи, Земля!» - трехступенчатой системы формирования экологической культуры и развития познавательного интереса учащихся в условиях общеобразовательной школы - является неразрывность образования и воспитания на уроке, во внеклассной и внешкольной работе. Программа опирается на представление об основных функциях экологического сознания - просветительную, развивающую, воспитательную, организующую и прогностическую. Эффективная реализация функций экологического сознания ведет к формированию у школьников экологической культуры.

Программа «Живи, Земля!» представляет собой лесную модель. Подобно лесу она состоит:

- из уровня экологических знаний (I ступень «Травы»)

-уровня внеклассной краеведческой работы (II ступень «Кустарники»)

-уровня практических дел в рамках экологического объединения школьников (III ступень «Деревья» )

Все формы работы на этих уровнях уходят своими корнями в учебную базу, созданную в школе ( «Почва» )

Первой ступенью экологического воспитания и образования является экологический всеобуч.(реализация просветительной функции).

В школе имеется программа непрерывного курса изучения экологии

с 5 по 9 класс, на изучение которого выделены часы из школьного компонента учебного плана.

Экологические знания учащиеся получают, встречаясь со специалистами - экологами, при просмотре видеофильма о природе и экологических проблемах, посещая тематические выставки в библиотеках. Учащиеся старших классов обязательно знакомят младших школьников с правилами поведения в природе.

Кроме того, мои ученики в 20году прошли курс обучения в областной заочно - очной экологической школе и получили свидетельство об успешном завершении курса. После окончания занятий эколого - биологической школы состоялась итоговая научно – практическая конференция, где мои ученицы 10 «Б» класса Спарилуп Екатерина и Воронина Елена выступили с исследовательской работой «Наблюдение за жизнедеятельностью рыжих лесных муравьев» и заняли 2 –е место.

Результатом экологического образования является получение учащимся призовых мест в районных олимпиадах и участие в областных олимпиадах по экологии.

Второй ступенью программы является внеклассная краеведческая работа (реализация развивающей, воспитательной и прогностической функций). На этой ступени предусмотрены экологические летние задания. экскурсии в природу, на производство, участие в научном обществе учащихся, областных сборах юннатского движения, областных акциях «Дни защиты от экологической опасности»,разработка и защита проектов. Все свои исследовательские работы ученики используют при написании рефератов, докладов.

Третья ступень экологического образования и воспитания – практическая природоохранная работа, т. е. применение экологических знаний и умений на практике в конкретных делах (реализация организующей функции),так как формируемые взгляды и убеждения учащихся должны пройти проверку практикой.

Ежегодно школьники под моим руководством организуют зимнюю подкормку птиц, изготавливают и развешивают кормушки и скворечники, озеленяют территорию поселка и берега реки Хворостань, помогают Давыдовскому лесхозу в прополке саженцев в питомнике, сборе семян кизильника, принимают участие в акции «Чистая улица»,зеленых субботниках.

И, конечно, помогает расширять экологический кругозор познавательно – развлекательные мероприятия: викторины, конкурсы, игры, турниры, КВНы, вечера, устные журналы. Традиционно в школе проходят декады экологии.

Особо следует сказать о связи всех трёх ступеней экологической программы. Как нет лесов без кустарников и трав, так не может и не должно быть практических дел без экологических знаний и осознания их значимости. Экологически безграмотный человек из добрых побуждений может натворить вреда для природы иногда больше, чем сознательно причиняющий ей ущерб. Данте говорил, что «благими пожеланиями вымощена дорога в ад». Необходимо научить школьников не только осознавать, но и прогнозировать последствия своих поступков.

Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля.

Человечество подошло к порогу, за которым нужна новая экологическая культура. Поэтому именно школа в современных условиях обязана дать подрастающему поколению элементарные экологические знания, способствующие формированию экологической культуры.

С детства я учу ребят жить в согласии с природой, её законами и принципами.

Использование

современных педагогических технологий

на уроках химии в условиях сельской школы

учитель химии

МОУ Совхозная СОШ

Перефразируя известное: все средства хороши, важен результат, я хочу поделиться опытом своего видения повышения качества образования, с использованием современных педагогических технологий в условиях сельской школы.

На сегодняшний день село испытывает явные трудности по ряду объективных причин. Демографическая ситуация складывается не в пользу сельской школы, где сильно снизилось наполняемость классов и на старшей ступени может остаться иногда 2-3 ученика. Базисный учебный план, принятый в 2004 году, уменьшил количество часов на изучение многих предметов, в том числе и на химию. Он также предполагает выбор профиля, что трудно выполнить при таком количестве учащихся.

Не секрет, что к выпускникам предъявляются всё большие требования при поступлении в высшие учебные заведения. Ребятам, окончившим школу необходимо адаптироваться, в сложном современном мире и скорее всего им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, они хотят ощущать себя компетентными людьми в любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни.

Достичь поставленных целей мне помогают современные образовательные технологии. Так технология организации адаптационно – развивающих диалогов, адаптивная система обучения, мониторинг позволяют формировать и развивать предметные и учебные знания и умения в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности учащихся в условиях эмоционально – комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию учения. Например, одним из элементов технологии организации адаптационно-развивающих диалогов на моих уроках химии является использование химического тренажера, который позволяет применять предметные знания и умения, развивать навыки использования химической номенклатуры, классификации, основных химических понятий (наиболее эффективно его применение при изучении основных классов неорганической и органической химии). Применение химического тренажера развивает у ребят умение участвовать в общем диалоге. Осуществлять само - и взаимоконтроль, самопроверку, формировать адекватную самооценку. Ещё один приём – опрос по перечню определений. Он состоит в следующем. Перечень всех важных и значимых понятий и определений написан на листе ватмана (постоянно), на каждом уроке записываю на доске новые определения. Регулярно обращаюсь к перечню, ученики в ходе многократного повторения хорошо их запоминают. Разумеется, при выполнении задания требуется не только точное воспроизведение из учебника, но и нечто большего, того, чтобы учащиеся могли и самостоятельно охарактеризовать объект или явление и дать им собственное толкование.

Очень важен личностный подход, работать с каждым в зоне его ближайшего развития. Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Одним из важных моментов на уроке для ребенка является понимание необходимости личной заинтересованности в приобретении знаний, чтобы учащиеся могли ощущать свою компетентность не только в результате, но и на протяжении всего процесса обучения. Если в традиционной педагогике образования социально - педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов познавательной деятельности, то личностно - ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто передача имеющихся у учителя знаний, а пониманием ребенком заданных педагогических воздействий, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития.

Развитие способностей ученика — основная задача личностно-ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс. Эффект создания и управления личностно- ориентированным обучением зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей ученика как основного субъекта образовательного процесса. Это делает само проектирование гибким, вариативным, многофакторным. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает:

* признание ученика основным субъектом процесса обучения;