Использование интерактивной доски (стр. 5 )

Исследовательская работа.

Среди школьников, отбираю наиболее способных и предлагаю им проведение исследовательской работы в природе. Для этого берем темы, которые можно провести в наших условиях, темы, которые могут быть интересными не только для нас, но и для большой аудитории в районе, области. Проводили исследовательские работы по мониторингу школьного здания и прилегающей территории, почв села Троицкое, изучали флору и фауну водоемов, каждый год проводим анализ водоемов, находящихся на территории села Троицкое, изучали лишайники, анализировали причины сокращения численности населения в селе, и многое другое. Но особенно мы гордимся результатами проведенной исследовательской работы «Сохранение водных экосистем», выполненной учениками 11 класса Сериковым Алексеем, Белоусовым Виталием, Лихацких Евгенией. Работа была представлена на областной конкурс учебно-исследовательских проектов и вышла в финал, заняли 1 место. Работа Серикова Алексея, посвященная, 175-летию со дня рождения вошла в число лучших. Ему было приглашение на участие в финале в г. Москва, но из-за отсутствия средств, он не смог принять участие. Ежегодно учащиеся нашей школы принимают активное участие в областном эколого-биологическом конкурсе «Юные исследователи природы - родному краю», за что получают благодарственные письма и грамоты. В настоящее время учащиеся подготовили следующие исследовательские работы: «Биоиндикация воздушного загрязнения по состоянию генеративных органов сосны обыкновенной», «Влияние компьютера на физическое состояние человека», «Оценка качества мясных полуфабрикатов на соответствие требованиям ГОСТа», «Исследование качества чипсов и их влияние на организм»,» Качество молочных продуктов, продаваемых на территории села Троицкое», «Анализ жидких моющих средств для мытья посуды.

Достижения учащихся в различных видах внеурочной деятельности:

И в заключении хотелось бы остановиться на проблемах, связанных с организацией исследовательской деятельности.

1. Значительная учебная нагрузка учащихся и учителей. В условиях шестидневной рабочей недели у учащихся очень ало времени на занятие исследовательской деятельностью. По сути проведение исследовательских работ возможно только во время каникул.

2. Ресурсное обеспечение исследований. Это и возможность использовать научную литературу и электронные носители информации ( не все учащиеся имеют дома компьютер или не умеют работать на нем, а могут только играть). Ряд исследований невозможен без лабораторного оборудования, которым школа обеспечена недостаточно.

3. Чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности, необходимо проводить подготовительную работу. Учащиеся должны владеть специальными умениями и навыками для самостоятельной работы.

Заключение.

«Наука есть наука и ничего не несет в себе.

Воспи­тательный же элемент лежит в преподавании

наук, в любви учителя к своей науке и в любовной

передаче ее, и отношении учителя к ученику.

Хочешь наукой воспи­тать ученика, люби

свою науку и знай ее, и ученики по­любят и тебя,

и науку, и ты воспитаешь их; но ежели

ты сам не любишь ее, то, сколько бы ты

ни заставлял учить, наука не произведет

воспитательного влияния».

Я думаю, эти слова подчеркивают необходимость постоянного совершенствования учителя, пополнения знаний по педагогике, психологии, методике. Поэтому учитель учится всю свою жизнь. В подтверждение этого можно привести слова К. Ушинского «Учитель живет до тех пор, пока учится, когда он перестает учиться, в нем умирает учитель!».

Биология и химия – науки развивающиеся. Каждый из нас стремится пополнить свои знания, проходя периодически переподготовку в ВОИПКи ПРО, читая методические журналы и газеты. Но чаще всего мы учимся у своих коллег, знакомимся с их педагогической философией, обогащая тем самым и свой арсенал новых форм обучения.

Считаю, что мой опыт работы можно использовать и молодым, начинающим учителям и учителям, проработавшим в школе достаточно длительное время. Всем, кто не равнодушен к происходящему вокруг, кто готов потратить свое личное время на организацию исследовательской работы.

Развитие познавательной активности учащихся как фактор повышения качества образования

учитель географии

МОУ Дракинская СОШ

Проблема активности учащихся на уроках, их интереса к предмету уже давно стала актуальной, так как качество знаний школьников резко ухудшилось. Некоторые методы устарели, и результат не может удовлетворять требованиям современного, постоянно развивающегося общества.

Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействие множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придаёт материалу. С одной стороны, особую привлекательность, с другой, делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Сегодня необходимо учить детей мыслить, ведь качество знаний определяется тем, что умеет с ним делать обучаемый. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.

Поэтому наряду с традиционной методикой обучения внедряю в работу современные педагогические технологии с целью совершенствования приёмов воздействия на учащихся и развития их познавательной активности. Для достижения этих целей использую нетрадиционные формы уроков. Типология таких уроков велика. Например, при формировании новых знаний использую уроки лекционной формы, уроки-путешествия, уроки-исследования, учебные пресс-конференции. При обучении умениям и навыкам - практикумы, деловые игры, уроки-диалоги. При повторении и обобщении знаний – семинары, диспуты, игры, уроки-конкурсы. Если потребуется проверить знания ученика, использую зачётные викторины, смотры знаний учащихся, защита творческих работ, творческие отчёты.

Все типы уроков направлены на то, чтобы пробудить интерес к предмету и, конечно, получить хорошее качество знаний. Кроме того, нетрадиционные уроки привлекают внимание своей необычностью, возможностью участия большого числа школьников, состязательностью, интересным содержанием.

Игровые технологии – одна из форм современных педагогических технологий. Учебные игры развивают познавательную активность школьников, хорошо учитывают психологию школьного возраста. Ученик становится в центре учебного процесса. Часто учебные игры использую для урока обобщающего повторения. Например, урок обобщающего повторения по теме Южная Америка» ( 7 класс) состоит из конкурсных заданий:

1)географическая разминка

2) угадай растение и животное по описанию

3) разгадай кроссворд «Америка»

4) исправь ошибку в тексте

5) завершается урок выставкой «Их Родина – Южная Америка».

Для обобщающего повторения по теме «Африка» также используются конкурсные задания, после которых идут блицвопросы, завершается конкурс – гонкой за лидером. Совместное участие детей в таких играх позволяет развивать в них способность к коммуникации. Ребёнок приобретает навык свободного участия в конкурсах. Уважение к другому мнению, спокойного отстаивания своей точки зрения. Для успешного проведения таких игр необходимо, чтобы ученики хорошо знали материал, на котором будет строиться учебная игра. Иначе они не смогут просто участвовать в ней или попытаются уйти от активного участия. При выборе такой формы необходимо убедиться, что учащиеся не воспримут данную форму как развлечение, что у них отсутствует склонность к агрессии. Кроме того, учитель несёт ответственность за психологическую комфортность ученика в игровой ситуации.

Наряду с уроками конкурсами провожу уроки-путешествия. Так, в 8 классе с целью обобщить, углубить и расширить знания о природе Воронежской области проводила «Путешествие по Воронежскому краю», где учащиеся путешествовали по станциям «Заповедник», «Болото», «Река», «Гора», «Месторождение», «Лес», где они получали дополнительную информацию, а также преодолевали препятствия на пути – задания по обобщающему повторению.

В форме кругосветного путешествия проводила урок обобщающего повторения по теме «Мировой океан, его части» в 6 классе с целью «переплыть» Мировой океан и вспомнить всё, что нём знают. Ученики, определив координаты порта, из которого начинается путешествие, отправляются в плаванье. Аналогично проводила урок и по теме «Атмосфера», где путешествие совершалось на борту самолёта. В подобных играх ученик осознают свою значимость. Они выбирают стратегию поведения. Поэтому при разработке уроков включаю такие проблемы, которые способны вызвать и эмоциональный отклик. Например, целью игры может быть спасение людей, терпящих бедствие в открытом море или оптимальное размещение числа беженцев.

Учебные игры использую и на различных этапах комбинированного урока. Например, при закреплении навыка по определению географических координат, ученик получает не только объект, координаты которого нужно определить, а следующее задание: с рыболовного судна, находящегося в Индийском океане на десяти градусах южной широты и шестидесяти градусах восточной долготы, поступил сигнал бедствия. Его услышали радисты корабля «Виктория» (два градуса северной широты и пятьдесят градусов восточной долготы) и «Лагуна» (восемь градусов южной широты и шестьдесят пять восточной долготы). Какое судно раньше придёт на помощь?

В обучении географии применяю и модульные технологии. Модуль – это особый функциональный узел, в котором учитель объясняет учебный материал и технологию овладения им. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где чётко указана цель усвоения определённого учебного материала, даёт точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий – чаще в форме тестов. Например, в 7 классе проводился модульный урок по теме «Внутренние воды Южной Америки», где весь урок был разделён на учебные элементы. На каждом учебном элементе определялась цель, давалась инструкция к выполнению, закрепление. Такие модульные технологии строятся на всестороннем и глубоком исследовании какой-то проблемы.

Активизирует познавательную деятельность и формирует интерес к предмету проблемное обучение. В педагогике проблемный характер обучения определяется как «подход, возбуждающий у уч-ся противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала». Главной структурной единицей проблемного подхода является проблемная ситуация, которая создаётся посредством проблемных вопросов и задач.

В проблемном обучении выделяется 4 типа урока.

1. Проблемное изложение, где учитель ставит проблему и сам решает её, раскрывая цепь логических рассуждений, объясняя новые понятия.

2. Эвристическая беседа, которая проводится посредством одной или нескольких задач проблемного характера.

3. Частично-поисковый.

4. Исследовательский урок.

На уроке можно использовать следующие вопросы и задания проблемного характера:

Составить схему «Виды природных ресурсов»

Привести примеры воздействия различных видов хозяйственной деятельности человека на природные ландшафты

Предложить свой вариант решения глобальных экологических проблем

Как думаете, насколько эффективны природоохранные мероприятия России? Предложите свой вариант решения проблемы охраны какого-либо вида природных ресурсов.

В своей работе применяю технологию дифференцированного обучения. При её применении учащихся класса делю на условные группы с учётом особенностей школьников. При формировании групп учитываю личностные отношения школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к предмету. С учётом этих особенностей создаю разноуровневый, дидактический материал, различающийся по объёму, содержанию, сложности. При работе со слабыми детьми для развития и концентрации внимания, памяти на уроке использую «Мозговой штурм».

На каждом уроке со слабыми детьми веду работу с «Дежурным словарём», где повторяются основные понятия. Для коррекции слухового восприятия использую игру «Найти лишнее слово». Например, дождь, снег, песок, град;

Река, ручей, канал, озеро

Решение проблем развития у учащихся самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки к обучению на протяжении всей жизни возлагается на метод проектов, то есть внедрение учебных проектов в учебный процесс. Цель использования методов проектов – самостоятельное постижение учащимися географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся. Так, учащимися 9 класса разрабатывался проект «Экологические проблемы Воронежской области» с целью изучения географических проблем социальных, экологических аспектов географии. Результатом этой работы стало создание экологической карты области. Проектное обучение носит преимущественно исследовательский характер. Проект может быть индивидуальным, но чаще всего является результатом скоординированных совместных действий групп учащихся. Также организовывала работу учащихся на создание творческих проектов. Эта работа подчиняется жанру конечного результата. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, географического журнала, выставка рисунков, туристических буклетов. Так, в 7 классе при изучении темы «Австралия» проводился урок – защита туристических проектов. Весь класс – это туристическое агентство. Каждое агентство рекламирует свой пункт в Австралии. Каждой команде предлагался вопросник, иллюстрации, туристические пункты. Ребята в интересной форме защищали свой объект. При обобщении знаний по теме «Африка» проводила урок – творческий отчёт, где учащиеся демонстрировали свои знания с использованием иллюстрации и дополнительной литературы.

Сегодня мы имеем возможность использовать на уроках компьютер, а значит, и элементы программированного обучения. К сожалению, мы не можем обеспечить персональным компьютером ученика. Самый простой путь решения этой проблемы – использование группового метода. Эффективно проходят в компьютерном классе уроки по теме «План местности». На экране дисплея учащиеся читают описание местности, вместо топографических знаков пишут слова, из предложенных знаков сочиняют рассказ в теме «Атмосфера» можно предложить учащимся следующее задание: по таблице с данными температур воздуха построить график изменения температур за определённый период, вычислить среднемесячные и среднесуточные температуры воздуха. Читают климатограммы. Почти на каждом уроке мы имеем дело с новой темой и практически не в силах затронуть всё пройденное заранее. Иногда, выбирая разные приёмы и методы, отдаю предпочтение таблицам при объяснении нового и закреплении старого материала. Изучая в 7 классе один из материков, мы постепенно заполняем таблицу, куда уч-ся записывают особенности климата. Почв, растительный и животный мир. Важно то, что в конце прохождения темы ученики имеют в таблице ответы на многие вопросы, подлежащие регулярному повторению. Таблица – это результат работы учеников и учителя, а также самостоятельной работы с учебником, атласом и контурными картами.

Способствует развитию познавательной активности школьников и внеклассная работа, которая организуется с учётом интересов детей. Ежегодно провожу предметную неделю по географии, в ходе которой ученики принимают участие в конкурсах и викторинах, организуют выставку рисунков и предметных газет. В процессе внеклассной работы использую занимательный материал, ребусы, игры, шарады, кроссворды.

Преподавание в современной школе всё больше убеждает: эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать знания. Способность приобретения знаний характеризуется показателями обучаемости, применением знаний, показаниями интеллекта и преобразования знаний – креативностью (общими творческими способностями). В процессе обучения своих учеников стремлюсь сделать процесс обучения интересным, привить любовь к своему предмету, а также своим трудом и отношением к профессии сохранить уважение к профессии.

Урок в системе

личностно-ориентированного обучения

учитель географии МОУ Петропавловская СОШ

«Подлинно разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нравы».

М. Монтень.

1. Личностно ориентированная модель образования.

В настоящее время все более актуальной становится модель личностно - ориентированного образования. Она относится к модели инновационного, развивающего типа. Личностно ориентированный подход предполагает взгляд на обучаемого как на личность - гармонию тела, души и духа. Ведущим становится не просто обучение, т. е. передача знаний, умений, навыков, а образование, т. е. становление личности в целом на основе интеграции процессов обучения, воспитания, развития. В качестве основного результата выступает развитие универсальных культурно - исторических способностей личности, и прежде всего, мыслительных, коммуникативных и творческих.

Принципы ЛОО направлены на организацию совместной продуктивной деятельности обучаемых и педагога. Это такие принципы, как принцип деятельности, развития, личностно - опосредованного характера образования, активности, проблемности, системности, целостности, самостоятельности, диалогичности, вариативности содержания и способов деятельности, дифференциации и индивидуализации.

Построение ЛОСО опирается на следующие исходные положения:

1) приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

2) образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

3) проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально значимых нормативов усвоения, заданных в обучении;

4) при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация, контроль за складывающимися способами учебной работы, сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

5) в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно - исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении;

6) взаимодействие двух видов опыта должно идти путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности;

7) развитие ученика как личности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

8) основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Учение в ЛОСО - это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса.

2. Личностно ориентированная технология.

Основным принципом разработки личностно ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Личностно ориентированная технология предполагает максимальную опору на субъектный опыт каждого ученика, его анализ, сравнение, выбор оптимального (с позиции научного знания) содержания этого опыта; перевод в систему понятий, т. е. своеобразное «окультуривание» субъектного опыта.

Проектирование работы по использованию в образовательном процессе субъектного опыта ученика предполагает разработку дидактического материала, обеспечивающего:

1) выявление индивидуальной избирательности ученика к типу, виду, форме материала;

2) представление ученику свободы выбора этого материала при усвоении знаний;

3) выявление различных способов проработки учебного материала, постоянного пользования ими при решении различных познавательных задач.

Личностно ориентированная технология должна обеспечивать анализ и оценку прежде всего процессуальной стороны работы ученика наряду с результатом.

3. Организация урока в системе ЛОО. Основные требования.

Урок - основной элемент образовательного процесса, но в системе ЛОО существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Конечно, работа на уроке с субъектным опытом учащегося требует специальной подготовки: не просто изложения своего предмета, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме урока.

На уроке в полилоге с классом осуществляется равноправная работа по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этом условии усваиваемое знание становится личностно-значимым.

Наряду с обучающей, развивающей и воспитательной целями урока в системе ЛОО важную роль играет создание условий для проявления познавательной активности учеников. Можно выделить некоторые моменты позволяющие достичь поставленной цели:

1) использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

2) создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в классе;

3) стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.

4) использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

5) оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.

6) Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

7) Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

4. Критерии эффективности урока в системе ЛОО:

1) использование проблемных заданий;

2) применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;

3) создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

4) обсуждение с детьми в конце урока не только того, что узнали (овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

5) стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

6) оценка (поощрение) при опросе не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, какова динамика его продвижения в освоении ЗУН;

7) отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться как минимум по таким параметрам, как правильность, самостоятельность, оригинальность.

8) При задании на дом называются не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

5. Выводы:

1. При планировании урока необходимо учитывать:

- индивидуальные особенности проработки материала учащимися (одному легче воспринимать на слух, другому зрительно, третьему нужно обязательно включить моторику);

- индивидуальный подход к выполнению задания (одни быстро и легко схватывают и удерживают все признаки заданного материала, другие склонны вычленить только главную мысль);

- индивидуальные предпочтения в выборе типа задания (одни выдвигают идеи, другие эти идеи обосновывают, третьи реализуют практически, т. е. выполняют необходимые расчеты и т. п.).

2. Необходимо выявлять индивидуальность каждого ученика (независимо от его успеваемости) по следующим параметрам:

- выявление содержания его субъектного опыта, включенного в образовательный процесс;

- предоставление ученику возможности выбора (самостоятельно, по собственной инициативе) способов учебной работы с программным материалом, подлежащим усвоению, а также выбора формы работы на уроке (индивидуальной, групповой), типа ответа (у доски, с места), характера ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, анализ ответа товарища и т. п.);

- оценка не только результата, но главным образом процесса его достижения.

Активные формы обучения на уроках культуры общения

учитель культуры общения

МОУ Давыдовская СОШ

Программа предмета «Культура общения» представляет собой целостный курс, построенный с учетом возраста уча­щихся и развивающий идею изучения культуры общения от более простых, легко «обучаемых» форм к более сложным.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.

В преподавании культуры общения компьютер может быть использован на всех этапах урока – при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Остановлюсь на некоторых из них.

Объяснение нового материала

Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.

При контроле используются тесты. В тестовом контроле используются задания следующих форм:

- задания с выбором одного верного ответа из предложенных;

- задания с множественным выбором (несколько верных ответов);

- задания на дополнение (ответ ребенок должен ввести сам, варианты ответов не предлагаются)

- задания на соответствие (даны два набора элементов в двух столбиках. Каждому элементу из левого столбца надо найти пару в правом)

-задание на установление правильной последовательности (расположить элементы в правильном порядке)

Одним из средств индивидуальной оценки знаний учащегося, наиболее актуальной в условиях перехода к профильному обучению, использую «портфолио достижений ученика» (защита с использованием презентации).

Нетрадиционные уроки основаны на совместной обобщающей деятельности педагога и учащегося, реализуют личностно-ориентированный подход в обучении. Нетрадиционные уроки позволяют уходить от классно-урочной системы, свойственной традиционному обучению, тем самым позволяет использовать различные формы, что способствует активизации процесса обучения, к ним можно отнести:

урок - деловая игра, урок - конференция, урок – соревнование…

При правильно организованном времени подростки забывают о скуке и не страдают от недостатка общения с родны­ми. Игра, как ничто другое, поможет вам и вашим воспитанникам правильно за­полнить время отдыха, обеспечив при этом полноценную эмоциональную жиз­недеятельность на уроках.

С первых минут своего общения с де­тьми внимательно присматрива­ется ко всем ребятам, поскольку дружный коллектив — это залог успешной работы учителя и бесконфликтного отдыха детей. Если он замечает, что кто-то из детей обосабливается, уединяется, немедленно предпринимает меры. Решить проблему помогают различные игры, позволяющие сгладить первые волнительные часы об­щения и сдружить ребят. На своих уроках я провожу всевозможные викторины, дети решают и составляют кроссворды, выполняют творческие задания, зачеты проходят в игровой форме. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

Вот одна из таких игр.

"Трамвай»

Необходимо объяснить, что этот вид транспорта в часы «пик» бывает очень за­гружен, поэтому в него трудно сесть. Для проведения игры все выстраива­ются в колонну по 3 человека. Ребята бе­рутся за руки и не пропускают опоздав­шего и желающего попасть в уходящий трамвай пассажира. .

Задание. «Пассажир», испытывающий чувство отторжения коллективом, должен прорваться, преодолев препятствия и за­слон, которые встречаются на его пути. Делается это с помощью разных средств: просьбы, корректного физического дейст­вия, взгляда, приказа, хитрости. Важно, чтобы его пропустили или он волевым уси­лием проник к желаемой цели.

Результат. Играющие испытывают чув­ство сплоченности, а первая победа дает участнику, играющему роль пассажира, психологическое удовлетворение и уверен­ность в том, что он может при помощи коллектива достичь личного успеха.

Ко всему этому прибавилась проектная деятельность. Работа над проектом - продуктивный способ организации учебной деятельности, возможность применять практически полученные на уроках знания и развивать творческие способности детей. В работе над проектом степень участия учителя зависит от возраста и подготовленности учеников, но нельзя подменять детей, навязывать свое видение проекта, сводить их участие лишь к выполнению воли учителя. Учитель выступает в роли незаметного руководителя и наблюдателя. Чем больше в нем творчества, тем проект ценнее.

Кроме того, предмет культура общения имеет специфические структурные элементы уроков: речевую разминку; задания на ассоциации, правильное произношение, импровизацию; обогащение речи.

Например:

Понимание главной мысли в иносказательной форме.

Задание 1. Сформулируйте "своими словами ''Общий смысл каждой пары или тройки пословиц.

1 ).Язык беду приводит (китайская). Язык мой - враг мой (русская).

2) Лучше плотва в кадке, чем щука в озере (финская). Лучше синица в руках, чем журавль в небе (русская).

3 ) Пока сад зацветет, садовник сгорбится.(афганская). Пока солнце взойдет, роса очи выест (русская). Пока травка подрастет, кобылка с голоду помрет (русская).

4 ) На бедного сироту все камни летят (афганская). На бедного Макара все шишки валятся (русская).

Задание 2. Прочтите китайские пословицы. Вспомните русские пословицы, соответствующие им по смыслу.

1) У себя на голове верблюда не заметит, на другом иголку увидит.

2) И живи до старости, и учись до старости.

3) В тихом месте зло таится.

4) Когда много каменщиков, дом получается кривой.

5) Раненная из лука птица боится кривой ветви.

6) Сытый не знает, как хо­чется есть голодному.

7) Пошел дождь — поздно бежать за зонтом.

8) По котлу и черпак.

Ответы.

В чужом глазу соломинку видит, а у себя бревна не замечает.

Век живи - век учись.

В тихом омуте черти водятся.

У семи нянек дитя без глазу.

Пуганая ворона куста боится.

Сытый голодного не разумеет.

На охоту ехать - собак кормить.

По Сеньке и шапка.

Задание3.

«Сказочный калейдоскоп» предлагает текст, в котором современным языком говорится о каком-то популярном детском литературном произведении.

Простая работница сельского хозяйства создает изделие из драгоценного материала. Пожилые люди испытывают по­лученное изделие на прочность. Однако все их усилия оказываются напрасными. Внезапно появляется незнакомка. Легким движением она разбивает драгоценное из­делие. Как зовут эту незнакомку?

(Мышка из русской народной сказки «Курочка Ряба».)

Фермер, используя последние достиже­ния в области сельского хозяйства, вырастил на своих земельных угодьях рекордный урожай. Уборка этого урожая оказалась ему не по силам, и он пригласил еще пять работников. Кто они?

(Бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка из русской народной сказки Репка».)

В одной из европейских стран в целях установления личности стали применять специальную мерку для измерения ноги. Кто оказался той личностью, нога которой совпала со специальной меркой?

(Золушка из одноименной сказки Шарля Перро.)

Высокопоставленная дама выслеживает свою родственницу и при помощи некоего оригинального предмета отравляет ее. От умершей пытаются избавиться, однако она оживает при помощи своего жениха. Что это за предмет, которым отравили девушку?

(Яблоко из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» .)

Задание 4.

Работа с словами «пришельцами»

а) «Словарная работа о любви»

Греческий корень фил –обозначает «любовь к чему-то».объясните, любовь к чему обозначают слова: филантропия, филармония, филология, филателия.

б) От корня ста (перестал, застава) можно образовать 370 слов. Придумайте как можно больше слов с этим корнем.

Задание 5.

Восстановите следующие обрывки предложений.

Если кусок карбида кальция бросить в воду, то…

Она выросла в громадном городе, где небоскребы…

Этот исследователь тоже…даже и в зрелые годы, будучи ученым, он…

Отец был образованным человеком, знал двенадцать языков, в том числе…

На берегу разложили костер, чтобы…

Задание 6.

Дидактический материал на воображение.

Необходимо увидеть изображение и устно воспроизвести его.

1.Лошади стояли, понуря голову и изредка вздрагивая ().

2. Пошел мелкий снег - и вдруг повалил хлопьями ().

3. С крыш свесились толстые острые сосульки (А. Гайдар)….

Учитель должен раскрыть заложенные в ребенке способности, и в этом тоже специфика профессии. Также он должен помочь раскрыть свои способности ребёнку.

Работая с учащимися, стараюсь заинтересовать детей своим предметом, найти в их лице верных слушателей и вырастить из них интересных собеседников.

Формирование нравственных качеств учащихся

на уроках ОБЖ

Курс ОБЖ носит интегрированный характер и ориентирован на сферу эстетических и нравственных качеств личности, включение в материал уроков размышлений о нравственности человека. Это качество, воспитанное у учащихся, позволяет сделать жизнь осмысленной при любых обстоятельствах, дает понятие о добре и зле, порождает Веру, Надежду, Любовь…

Я считаю, что эта работа должна опираться на самоуправляющие механизмы личности. То есть, учащийся практически не должен подвергаться воспитательному воздействию напрямую, а, получая и анализируя информацию, сам должен начать задумываться о свойствах и проявлениях своей личности.

Ведущей педагогической идеей я считаю идею гармоничного развития личности, ее интеллектуальной (материальной), эмоциональной (душевной) и мировоззренческой (нравственной) составляющих.

Особенность моего педагогического опыта заключается в том, что предполагается использование разнообразных форм и методов работы направленных на формирование нравственных качеств учащихся. Особенно эффективной работа учащихся бывает тогда, когда используются методы проблемного обучения, поисковые, коммуникативные, проблемное изложение, беседа.

Опыт работы по проблеме охватывает большинство изучаемых тем курса ОБЖ 10-11 классов, но более всего он приемлем при изучении содержательной линии «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни». Поэтому далее я буду описывать свое видение целей и выбор форм и методов работы, которыми эти цели достигаются.

Начну с того, что, на мой взгляд, является основной целью изучения тем этой содержательной линии. Многие педагоги не задумываются над этим вопросом и просто отрабатывают методику. В результате получается ученик, который, зная теоретический материал, совершенно не владеет нравственной стороной изучаемых вопросов. Получается своего рода человек-робот, способный все эти знания применять на практике, не задумываясь о последствиях. Поэтому основная педагогическая цель преподавания этих тем, как я считаю, не просто дать информацию, а еще и сформировать у учащихся мотивировку на сохранение и укрепление своего здоровья, на бережное, заботливое отношение к здоровью окружающих. При этом учащиеся должны понимать, что физическое здоровье не может быть самоцелью – это лишь средство для достижения более возвышенных целей в жизни: служению во имя Отечества, исполнению семейного, общественного, гражданского долга и другим добрым делам. Наличие такого понимания у учащихся и следует понимать как основной показатель здоровья нравственного, а вовсе не наличие знаний и широкий кругозор, как это принято считать. Это моя педагогическая цель, ее я ставлю для себя и ей подчинены все формы и методы работы.

Например, урок «Нравственность и здоровье. Формирование правильного отношения полов». Я думаю, что на этих уроках речь должна идти не о правильном взаимоотношении полов, а о нравственных принципах взаимоотношений в семье. Когда это соблюдается – это нравственно – это безопасно, то есть способствует сохранению здоровья. Когда не соблюдается – это безнравственно – это опасно, то есть может привести к болезни.

Урок этот мною проводится обычно методом проблемного изложения. Диалог учителя с учащимися в сочетании с самостоятельной работой учащихся (ответы на вопросы, проблемы, поставленные по ходу урока). Плюс элементы поискового характера (работа с учебником по предложенному плану).

О чём идёт речь на этом уроке – о взаимоотношениях в браке. Рассказываю об основных проблемах семей, особенно молодых; о качествах, которые надо в себе воспитывать; о взаимоуважении, о терпении, о любви.

Задаю вопрос учащимся: Что такое любовь? Даю ответить 2-3 ученикам.

Предлагаю написанный на экране текст дополнить недостающим словом:

1. Люблю = Хочу быть любимым, получать удовольствие – это… (эгоизм).

2. Люблю = Хочу сделать счастливым тех кто рядом со мной – это … (Любовь!)

На этом уроке решаются и учебные и воспитательные задачи. В итоге достигается формирование знаний о правильном взаимоотношении полов в сочетании с нравственным воспитанием.

Изучая темы о вредных привычках, и к чему они приводят, я формирую у учащихся представление о том, что именно желание жить в удовольствии, безответственности при попрании нравственных норм часто приводят к горю, болезням, уголовной ответственности.…

Не страшно, когда законное, естественное удовольствие является вознаграждением за проделанный труд, но опасно стремление подростков к запретным, незаслуженным удовольствиям. Курение, алкоголизм, наркомания – всё это результат такого стремления, то есть деформированной жизненной ориентации.

Вот, к примеру, элементы урока об алкоголизме, основанного на индуктивном методе и знании психологии.

Учащимся задаются вопросы и даются на них ответы:

1. Каковы причины алкоголизма?

а) желание уйти от проблем (от ответственности)

б) желание получить удовольствие (расслабиться)

в) желание быть раскрепощённым в общении

г) желание быть (выглядеть) взрослым, сильным, независимым.

2. К чему приводит каждое употребление?

а) проблемы добавляются (время потрачено впустую)

б) боль, тяжесть, ломка (синдром похмелья)

в) общение раздражает, никто не нужен

г) хочется быть маленьким, чтобы кто-то помог

д) зависимость - желание вернуть вчерашнее состояние(!) - только с помощью алкоголя(!)

Вывод:

3. К чему это привело?

а) деградация личности – все устремления сводятся к одному – выпивке.

б) жизнь пустая, короткая, часто трагическая смерть.

в) семьи или нет или сплошная мука.

На этом можно было, и остановиться, но это не вся, правда. Дело в том, что большая часть антиалкогольной пропаганды в нашей стране основана на лжи и эта тенденция продолжается. На словах говорится, что алкоголь даже в малых дозах – это яд, а на деле, большинство населения его употребляют. Может быть, еще и поэтому такая пропаганда не дает ожидаемых плодов? Говоря о трудностях в воспитании, мы очень часто ссылаемся на пагубное воздействие телевидения и это так.

Но, тем не менее, у школы есть моральное право и обязанность игнорировать телевизионные стандарты и технологии, и заниматься своим делом, воспитанием таких качеств личности, как:

· Честность и искренность.

· Ответственность, порядочность, дисциплинированность.

· Дружелюбие.

· Уважение старших, почтительное отношение к родителям и учителям.

· Милосердие и товарищеская взаимопомощь.

· Терпение, трудолюбие, заботливость.

· Скромность, нравственная чистота.

· Готовность к служению высшим интересам в ущерб своим.

Как выразился в одном из своих выступлений бывший Президент РФ , Российское образование всегда держало планку высоко. И эту планку нам надо поднимать во всех вопросах образования – и в обучении и в воспитании.

Я считаю, что на всех уроках необходимо делать ударение на любовь, терпение, порядочность… Девушек надо готовить к семейной жизни, к труду, к рождению детей; мужчин (юношей) – к ответственности не только за себя, но и за семью, детей, за Отечество в целом.

Мой опыт показывает, что обучение может воспитывать. Единственное условие для этого – ответственность педагога за свое дело.