Использование интерактивной доски (стр. 1 )

Использование интерактивной доски

учитель физики и информатики

МОУ Краснознаменская СОШ

К концу XX века в полной мере проявилась глубокая зависимость дальнейшего развития нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Новые требования к уровню научной грамотности и общей культуры диктуются задачами выживания человечества, поэтому проблема совершенствования и развития среднего образования является одной из актуальных проблем, находящихся в центре внимания мирового культурного сообщества.

Работа с интерактивными устройствами (досками) существенно помогает учебе. Это хороший выбор для тех учителей, которые хотят заинтересовать своих слушателей, облегчить усвоение материала, а также помочь учащимся с физическими недостатками.

Во-первых, системная связь с существующими технологиями обучения, органичное включение в традиционные формы ведения учебного процесса, не требующее существенной перестройки ни психологии преподавателя, ни психологии восприятия материала обучаемыми.

Во-вторых, проведение всех видов учебной работы с использованием мультимедийной обучающей системы, демонстрируемой и управляемой с помощью интерактивных устройств.

В-третьих, использование сетевых технологий и ресурсов международных компьютерных сетей, позволяющих решать задачи на принципиально новом информационном уровне.

Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: учитель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм и вебстраниц. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт.

Интерактивные доски не требуют много места. Если проектор для доски прямой проекции крепить к потолку, то нет необходимости размещать подставку для аппаратуры посреди аудитории. Аппаратное обеспечение для интерактивной доски включает в себя саму доску, проектор, компьютер, громкоговорители и некоторое дополнительное оборудование.

Интерактивные доски можно подключать к стандартным компьютерам, РС и Macintosh, которыми оборудовано большинство учебных заведений.

К интерактивным доскам прилагается программное обеспечение. Его возможности варьируются в зависимости от производителя. Некоторые программы позволяют работать с текстом и объектами на доске, сохранять информацию и превращать письменный текст в печатный. Другие включают в себя обобщающие материалы, а также предлагают специальные возможности для работы в классе.

У нас в школе установлено две программы: Notebook 10, StarBoard Software.

Некоторые производители интерактивных досок предлагают бесплатные ресурсы на профессиональные разработки он-лайн. Это особенно важно для адаптации продукта.

Преподаватели могут воспользоваться дополнительными ресурсами: образовательными программами, обучающими материалами, которые можно загрузить из Интернета - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection. *****, а также присоединиться к сообществам в сети бесплатно.

Интерактивные доски не нуждаются в постоянной технической поддержке.

Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.

Среди основных этапов, по которым развивается обычное занятие, можно выделить следующие:

- подготовка к началу занятия;

- объяснение целей занятия;

- введение в новую тему или задание – может повторяться несколько раз в течение занятия, так как является основой;

- развитие темы при участии учащихся;

- обсуждение в конце занятия того, что было пройдено, а также самого процесса обучения.

Структура занятия с использованием интерактивных устройств может меняться. А в некоторых случаях интерактивная доска может стать незаменимым помощником, например, при, так называемом, индуктивном методе преподавания, когда учащиеся приходят к тем или иным выводам, сортируя полученную информацию.

Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу.

Однако, важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные возможности доски.

Работа с интерактивными досками делает любое занятие динамичным, благодаря этому можно заинтересовать учащихся уже на начальном этапе урока. Преподаватель может, к примеру, написать на доске задания или вернуться к предыдущему материалу, чтобы проверить, как учащиеся его усвоили.

Приведу краткий пример использования интерактивной доски на занятиях по физике - учащиеся проходят «Плотность вещества». Преподавателем ставится вопрос: «От чего зависит плотность вещества?» Учащиеся уже знают кое-что о массе, объёме, обсуждают, что одинаковые по объему тела, могут весить по разному. В начале занятия я использую знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях. Для этого приготовила на интерактивной доске карточки с вопросами на предыдущие темы, а также подготовила скрытый текст с описанием каждого вопроса.

Потом приглашаю нескольких учащихся к интерактивной доске, чтобы они распределили размерности колонкам. Они «тянут» нужную карточку по доске к тому месту, к которому, по их мнению, она подходит. В группе начинается дискуссия, в ходе которой некоторые карточки передвигают уже в другие колонки. Учащиеся должны объяснить, почему они разместили карточки именно таким образом.

Занятия такого рода могут проводиться по любой теме в классах разных лет обучения. Необходимо помнить, что в данном виде работы очень правильно поставить вопрос, так как этот метод обучения больше ориентирован на процесс поиска правильного ответа, а не на его результат.

При работе с интерактивной доской можно использовать карты, фотографии, тексты, видеосюжеты, заранее приготовленные учителем.

Конечно, все вышеперечисленное можно сделать и с помощью традиционных методов. Карты и фотографии можно показать на обычном проекторе, песню прослушать на кассете или диске, а фильм показать на телевизоре с помощью видеомагнитофона.

Однако, преимущества использования интерактивной доски для учащихся и учителя существенны. Преподаватель может располагать необходимые материалы внутри одного файла, связывая их гиперссылками. Аудио - и видеофайлы можно легко контролировать с помощью доски, проигрывая небольшие отрывки, если это необходимо. Любые замечания и добавления к файлу можно сохранить и использовать на следующих занятиях и для повторения.

Учащиеся признают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем просто с печатным материалом. Они считают, что мультимедийный подход помогает сосредоточиться и принимать активное участие в дискуссии.

Для преподавателя очень важно, как следует подготовиться и обеспечить хороший темп занятия, сохранив его на протяжении всего времени. Интерактивные доски экономят время, так как они позволяют хранить все материалы в одном компьютере.

Интерактивные доски помогают преподнести новую информацию, стимулируют обсуждение темы и процесс создания новых идей.

Недостаток лабораторного оборудования на уроках физики также можно легко исправить с помощью интерактивной доски, которая позволяет показать все опыты в цвете и манипулировать ими – писать поверх них, изменять в размере – что в данном случае, полностью соответствует потребностям учителя.

Очень удобно проводить фронтальный опрос учащихся: учитель открывает файл на интерактивной доске и показывает всему классу то, что он приготовил к уроку. Эта подготовка заняла у него не более 10 минут. Затем он дает учащимся время и включает на экране секундомер, который имеется в некоторых программных обеспечениях. В течение определенного времени учащиеся работают, разделившись на небольшие группы. Преподаватель может разрешить им пользоваться своими записями.

Через 5 минут каждая группа выбирает своего «представителя», который идет к интерактивной доске, чтобы расставить правильные ответы, затем пояснить свой выбор.

Интерактивная доска позволяет по-разному переставлять объекты – так учащийся может проверить, правильно ли он рассуждает, а если он ошибся, слово всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе развивается дискуссия. Замечания и дополнения преподаватель и учащиеся могут записывать прямо на экран.

Это задание можно провести и с помощью традиционных методов, например, используя карточки и клейкую ленту. Однако, для того, чтобы работать с ними не один раз, их надо где-то сохранить. Электронная версия позволяет хранить все на одном компьютере, делиться материалами с коллегами и быстро их изменять, приспосабливая для разных занятий, а «вывесить» их на интерактивной доске преподаватель сможет буквально за считанные секунды.

Проблемное обучение. Метод проектов

учитель физики

МОУ СОШ № 10

Быстро нарастающий поток научной информации поставил перед школой задачу повышения эффективности процесса обучения. Сегодняшний выпускник школы должен усвоить важнейшие идеи современной физики, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро находить нужные сведения, научиться самостоятельно и систематически, пополнять знания, творчески их использовать. Необходимо, активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их мышление и способности в процессе обучения.

Решение новых задач напрямую связано с проблемным обучением. Для реализации проблемного обучения можно использовать метод проектов. Метод проектов интересен тем, что он позволяет не только реализовать интеллектуальный потенциал отдельного ученика, когда он индивидуально работает над решением проблемы (учащийся сам добывает знания: осуществляет поиск информации, выделяет нужную, творчески ее использует). Но и развивать коммуникативные способности учеников, когда, работая над решением проблемы в группе, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности, выслушивают друг друга, учатся рассуждать, да и просто говорить, на что на уроках так не хватает времени.

Структура курса физики для каждого класса определена Стандартом образования. Отсюда, общие идеи, положенные в основу его построения, главные проблемы, определяющие характер проблемного обучения, должны соответствовать структуре каждого раздела курса и его содержанию. Поэтому результатом выполнения проектов в 7-8 классах является, как правило, презентация моделей, созданных учащимися. Модели молекул, шлюзов, системы водопровода, фонтаны в парке, парусные и подводные лодки, самолеты, полиспаст, маятник Максвелла. Одни учащиеся предпочитают индивидуальную работу над проектом, другие работу в группах. Группа не должна превышать 5-6 человек, в противном случае отдельные учащиеся остаются вне поля совместной деятельности, и с точки зрения психологии это оправдано. Работая в группе, учащиеся привыкают объективно оценивать не только свои умения применять полученные на уроках знания, но и трудовой вклад своих товарищей в работу над проектом. Учатся защищать интересы своей группы на презентации. Презентация проекта хороша для урока обобщения изученной темы.

Выбор главных проблем курса должен привести к логически последовательному раскрытию основной идеи предмета физики и обеспечить активную мыслительную работу учеников. Поэтому, старшеклассникам (10-11) предлагается проектно-исследовательская деятельность. Работа над проектом развивает способности к наблюдению и экспериментированию, учит формулировать цель, гипотезу, выводы. И все это стало возможным после того, как учащиеся на уроках научились моделировать лабораторные работы. Научились постановке целей, формулированию идеи, приемов выполнения работы, выполнения работы, и подведения итогов. И что не маловажно, выполняя работу в группах, учащиеся не только учатся наблюдать и измерять физические величины, действуя по предоставленной инструкции (указания к работе), но и отступать от инструкции, а также самостоятельно разрабатывать (моделировать) инструкцию. Устный же зачет по лабораторной работе, в форме беседы, позволяет формировать практические и интеллектуальные умения, связанные с экспериментом, развивать логическое мышление и творческий подход к решению экспериментальных задач. Самостоятельная исследовательская работа под руководством учителя, роль которого, не контролировать, а помогать и направлять, формирует умения разрешать проблемы.

Урок физики не может быть не проблемным, проблемным он был и будет всегда. Одной из форм решения проблемы может выступать метод проектов, который совсем не нов, его широко использовали и у нас, и за рубежом, еще в 20-30-х годах прошлого века.

Проводя исследования, в идеале, работая в институтской или заводской лаборатории, потому что, например, в нашем кабинете физики мебель не меняли лет 20, столько же не приобретали хорошего оборудования, а о компьютере только мечтаем, старшеклассники выбирают будущую профессию, решают, стать инженером или нет.

Необходимо помнить, что метод проектов приведет к серьезным положительным результатам в развитии учащихся только в том случае, если его применяют систематически и с учетом желания учеников.

В качестве примера приведу работу учащихся Симонов Денис, Полуэктов Роман, Пономарев Николай, Шаров Александр «Изучение поверхностного натяжения».

Введение

Рождение идеи

В этом году к декаде Физике, нам предложили рассмотреть процессы, происходящие на поверхности жидкости и на границе жидкости и твердого тела.

Мы решили детально изучить тему. Оказалось, что раздел «Поверхностное натяжение» не входит в изучение школьной программы. Почему? Может тема не актуальна? Вовсе нет. Например, еще в 1928 году академик показал, что взаимодействие твердых тел с поверхностно – активными веществами (ПАВ) снижает поверхностное натяжении, что облегчает деформацию и разрушение твердых тел.

Современное состояние проблемы.

ПАВ в качестве добавки к смазочно-охлаждающим жидкостям используют при обработке металлов давлением или резаньем, а также при бурении нефтяных скважин.

При строительстве мостов и тоннелей, прокладывании газопроводов по дну моря, а также в связи с исследованием в реакторах жидких металлов в качестве теплоносителей, необходимо чтобы жидкая фаза по возможности меняв, адсорбировалась на твердую, чтобы избежать уменьшения прочности конструкций.

Значит, изучать поверхностно натяжение не только нужно, но и очень важно.

Теория.

Сила поверхностного натяжения - сила, обусловленная взаимодействием молекул жидкости, вызывающая сокращения площади ее свободной поверхности. Направленная сила поверхностного натяжения по касательной к поверхности жидкости, перпендикулярного к участку контура, на которой она действует. Сила поверхностного натяжения, приходящаяся на единицу длины контура - , называется коэффициентом поверхностного натяжения:

Коэффициент поверхностного натяжения зависит от природы граничащих сред и от температуры.

Мы решили изучение темы начать с проверки вышесказанного утверждения, и определения коэффициента поверхностного натяжения воды двумя разными способами.

Способ №1

Определение коэффициента поверхностного натяжения методом отрыва проволочной рамки от поверхности жидкости.

При расчетах коэффициента поверхностного натяжения удобнее использовать соотношение между силой поверхностного натяжения и длинной границы поверхностного слоя

После того, как проволочная рамка, коснувшись поверхности воды “прилипла” к ней, изменили массу противовеса до “отрыва” рамки от поверхности воды.

Вычислим коэффициент поверхностного натяжения по формуле:

Экспериментальные данные

№	, кг	, кг	, кг	, кг	, м
1	0,0021 0,0020 0,0023	0,0021	0,0001	0,00210,0001	0,105 м
2	0,0015 0,0014 0,0016	0,0015	0,0003	0,00150,0003	0.105 м
3	0,0014 0,0016 0,0017	0,0016	0,0003	0,00210,0003	0. 105 м

При :

При

Способ №2

В банку наливаем чистую воду при комнатной температуре. С помощью проволочной петли медленно опускаем на поверхность воды несмачиваемые водой пластмассовые шарики (от бутылочек из–под дезодоранта). Шарики плавают из–за действия сил поверхностного натяжения.

Экспериментальные данные

№
1.	0,00725кг	0,012м	0,009м	0,05652м	0,004м	0,	0,0000005	1000	0,00405