Использование интерактивной доски (стр. 4 )

*определение цели проектирования — развитие индивидуальных способностей ученика;

* определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т. е. приема и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса. Необходимы, также особые процедуры отслеживался характера и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка

Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения?

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность рассматривается, как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека

Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания самореализации в различных видах деятельности. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъективности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса. Кратко сформулирую основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса на своих уроках:

· изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

· в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

· учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

· необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

· необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал в ходе индивидуальной работы.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Хочется также остановиться ещё на одной из технологий - информационной. Всё шире и глубже Интернет входит в процесс обучения. И именно в сельской школе, с малым количеством учащихся он оказывает хорошую помощь. Так, с отсутствием химических реактивов или невозможностью осуществить опыт из-за техники безопасности, на помощь приходит «виртуальная» химическая лаборатория, где каждый ученик может смоделировать любой эксперимент. Компьютерные технологии помогают развивать познавательный интерес школьника, повышают его коэффициент участия на уроке и во внеурочной деятельности.

Можно сделать вывод, что современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития.

Поэтому современный урок, должен быть построен в сочетании специально организованной деятельности и обычного межличностного общения, тогда на уроке будут реализованы все поставленные цели, что является главным критерием эффективности урока.

Компетентностное образование и переход к нему

учитель биологии

МОУ СОШ № 10

В современном развивающемся мире одной из задач учителя является помощь ученику реализовать себя как «Я» и в результате быть успешным в обществе. Педагоги говорят о том, что знания, получаемые в школе, часто бывают, далеки от реальной жизни, не носят практического характера, не могут выручить в сложной жизненной ситуации, являются мертвым капиталом. Современная педагогика основана на компетентностном подходе.

Внедрение компетентностного подхода в обучение помогает изменить ситуацию: увеличивая объем информированности учеников в различных предметных областях, помочь им самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленной цели, стали называть компетенциями.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для нашего образования, когда ученики имеют большой набор теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в их применении на практике. Образовательная компетенция предполагает усвоение учениками не отдельных друг от друга знаний и умений (концепция «усвоения знаний» - на самом деле суммы сведений), а формирование у них способностей целевого осмысленного применения комплекса знаний и способов деятельности.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способностей, мотивов, ценностей и убеждений) задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественно продуктивной деятельности по отношению к ним и решению проблем, возникающих в следующих ситуациях:

· в познании и объяснений явлений действительности;

· при освоении современной техники и технологии;

· во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке

· собственных поступков;

· в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, избирателя.

· в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

· при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

· при необходимости решать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Понятно, что научить поведению в подобных ситуациях не возможно. К тому же и термин «научить» в строгом смысле здесь не вполне приемлем.

пишет: «Мы отказались не от знания как культурного предмета, а от определенной формы знаний (знаний «на всякий случай», т. е. сведения).

Что такое знания в нашем подходе? Что такое понятие?

1. Знание - это не сведения.

2. Знание – средство преобразования ситуации.

3. Если знание – средство мысленного преобразования ситуации, тогда это понятие.

Мы постараемся строить понятия так, чтобы они стали средством преобразования ситуаций действия».

противопоставляет знание и информацию: «Информация захлестнула человечество. Не избежало этой участи и образование, которое все чаще строиться по типу «шведского стола знаний» (выражение Э. Фромма)…

Сплошь и рядом происходит смешение подлинного понимания, эрудированности и информированности. Грани между ними все больше размываются, как и грани между знаниями и информацией...» В связи с этим становятся опасны иллюзии учащихся по поводу того, что запомненное, есть знаемое. Рассуждая о знаниях и информации, отмечает: «… познающий выступает не как «приемник», а как источник собственного знания.

Знание всегда чье-то, кому-то принадлежащее…, а информация - это ничейная территория…. Знания имеют значение, а информация в лучшем случае назначение…. Информация – это средство, которое может иметь цену, но не ценность. Знания же не имеют цены, они имеют жизненный и личностный смысл.

Наконец, еще одно важное пояснение. Есть субъект, порождающий знание, и есть пользователь, потребляющий информацию. …Информация – предмет временный, переходящий, скоропортящийся. Она как яичко, которое дорого к Христову дню. Информация – это такое средство, орудие, которое, как палку после использования можно отбросить. Не то со знанием. Знание, конечно, это тоже средство, орудие, но такое, которое становиться функциональным органом индивида. Оно необратимо меняет познающего. Как палку его не отбросишь. Если продолжить эту аналогию, то знание – это посох, который помогает идти дальше в мир знания и в мир незнания».

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанном на концепции «усвоения знаний». Ведь основной ценностью становиться не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяют им определить свои цели, принимать решения и действовать в нестандартных ситуациях. Представить эти ситуации довольно сложно, поэтому детей нужно учить тому, что они могут применить в любых ситуациях. В связи с этим принципиально изменяется и позиция учителя, преподавателя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его основной задачей становиться мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои потребности и интересы. Фактически он создает условия, развивающую среду, в которой становиться возможным выработка каждым учащимся на уровне его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций. И, что очень важно, это происходит в процессе реализации собственных интересов и желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности, готовности проявить педагогическую поддержку.

Деятельность учителя по поддержке ребенка в образовательном процессе складывается из следующих компонентов:

- исследование субъективного потенциала, который имеется у ребенка;

- стимулировать желание ребенка обнаруживать и анализировать собственные интересы;

- поддержка ребенка в его поисках смысла и ценностей в актуальных для него интересах;

- поддержка ребенка в стремлении реализовать собственные смыслы и ценности (поддержка ребенка в самоопределении);

- поддержка ребенка в процессе его самореализации на основе самоопределения;

- организация рефлексивного пространства как условия для самопознания ребенком себя с позиции субъекта, реализующего собственные интересы.

Используя приемы и методы педагогической поддержки, в классе легче создать такую «развивающую среду», в которой ребенок становиться субъектом ситуации, в которой находятся его интересы. В связи с этим индивидуальное развитие каждого ребенка направлено на приобретение умений, которым у него уже есть предрасположенность (способность), а не с приобретением тематической информации, которая не только никогда не понадобится в практической деятельности, но и, по сути, не имеет никакого отношения к его индивидуальности.

По выражению этолога В. Дрошера, биология у нас преподается с одним только результатам: молодые люди после окончания школы во всей своей дальнейшей жизни о природе и животных не хотят больше ничего слышать. Вместо понимания и любви к этому в душах селится неведение и бесчувственность! Как изменить ситуацию? В психолого-педагогическом плане развивающие программы должны быть направлены на развитие устойчивого познавательного интереса – ведь интерес играет важную роль в мотивации успеха. Решению этой задачи мне помогают четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала, система внеклассной работы по предмету.

В подготовке к уроку или внеклассному мероприятию:

-Определение роли в построении индивидуальной траектории ученика.

-Определение задач урока, их связи с целью учебной темы курса.

-Определение программы развития, действующей на уроке.

-Проектирование индивидуальной работы на данный урок.

-Отбор теоретического материала.

В организации урока:

-Постановка задач перед учащимися, их ориентация.

-Привлечение самих учащихся к постановке задач урока и его организации.

-Выяснение степени понимания учащимися задач предстоящей работы, осознания ими цели и ответственности за результат.

-Создание разных форм мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

-Участие школьников в организации урока: взаимное обучение, взаимный контроль и оценка.

-Определение организационной структуры урока: выделение этапов на пути движения учащихся к цели; включать учащихся в разные виды деятельности на каждом этапе урока, способствующие развитию у них различных способностей; решение личных и познавательных задач на каждом этапе.

-Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

В содержании урока:

-Создание ситуации выбора учащимися уровня сложности задания, форм и способов работы.

-Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

-Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке: участие школьников в творческом поиске.

-Групповая работа. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Распределение обязанностей и планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов.

Но работать в группе детей нужно учить: показывать, что лежит в основе эффективной работы группы, понимать, в чем состоит конечный результат, выполняя свою часть работы.

-Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы; задавать вопросы и высказывать предложения; выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним; понимать одноклассников и других людей, имеющих иные интересы и способности.

-Овладение школьниками способами личностного и индивидуального развития.

-Дифференциация и интеграция содержания.

В технологии обучения:

-Организация самостоятельной творческой работы учащихся: показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое (создание наглядных и дидактических пособий: гербария, таблиц, плакатов и др.)

-Диагностический характер обучения.

-Определение средств и способов поддержки учащихся на уроке.

-Место индивидуальной поддержки.

-Использование методического инструментария на уроке и его эффективность (работа с микроскопическими объектами, моделями и др.; применение ИКТ, позволяющие не только систематизировать и дифференцировать материал, обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора и использования источников дополнительной информации, но и отразить существенные стороны биологических объектов, процессов, реально протекающих с большой или малой скоростью).

-Тематические экскурсии с целью исследования биологических процессов и природных явлений – за партой любовь к живой природе привить трудно!

Деятельность, направленная на сохранение здоровья учащихся:

- Учет состояния здоровья учащихся класса.

-Уровень комфортности и его обусловленность.

-Наблюдение за эмоциональным состоянием детей и его причины, коррекция.

-Загруженность учащихся (не было ли перегрузки учебным материалом).

Пережили ли дети радостное чувство успеха.

-Физкультминутки (по необходимости) по предупреждению зрительного утомления и утомления ОДС.

В педагогической культуре:

- Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой темы или конкретной ситуации их деятельности.

-Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания.

-Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

-Демонстрировать учащимся, что осознание того, что «я не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

-Постоянный самоконтроль нарушения норм культурного поведения и педагогической этики (проявление раздражительности, недовольства детьми, повышения голоса, отношения к неверным вопросам; проявления невнимания к вопросам и ответам детей).

Общая оценка:

-В итоге урока: обеспечение продвижения в развитии умений и навыков и усвоении знаний.

-Проявление и обеспечение принципов индивидуально-личностного подхода.

-Проявление субъективных свойств личности ученика: активность, ответственность, самоконтроль; умение делать выбор, участвовать в диалоге; давать оценку фактам, явлениям. Использование гуманистической стратегии сотрудничества: педагогическая помощь и поддержка учащихся; сочетание фронтальной работы с классом и индивидуальной работы с отдельными учащимися; поощрение индивидуальных творческих достижений детей.

Часто в процессе становления личности ученика возникают препятствия, которые можно разделить на следующие группы:

-Социальные «ОНИ» - препятствия (средовые);

-Субъективные «Я» - препятствия (личностные). Это отсутствие ориентации, трудности, проблемы.

-Материальные.

Источники препятствий:

1) Школьная и внешняя среда (работники школы, друзья, сверстники, семья, социокультурная атмосфера).

2) Когнитивный, эмоционально – волевой, поведенческий, компоненты структуры личности.

3) Степень материально-технического обеспечения образовательного процесса (учебники, оборудование); материальное благосостояние ребенка в семье.

В связи с изложенным, основными принципами обеспечения педагогической поддержки могут служить следующие:

· Согласие ребенка на помощь и поддержку.

· Опора на силы и потенциальные возможности личности.

· Вера в эти возможности.

· Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия.

· Совместность, сотрудничество, содействие.

· Конфиденциальность (анонимность).

· Доброжелательность.

· Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства.

· Реализация принципа «Не навреди».

· Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату деятельности.

Таким образом, смыслом образования является сформированность ключевых компетенций, причем их может быть десять:

учение, исследование, общение, кооперация, взаимодействие, уметь делать дело, доводить дело до конца, думать, адаптироваться к себе, принимать себя.

Или четыре: НАУЧИТЬСЯ ПОЗНАВАТЬ, НАУЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ, НАУЧИТЬСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ, НАУЧИТЬЯ ЖИТЬ!

Исследовательская деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время

учитель химии и биологии

МОУ Троицкая СОШ

Сущность моих педагогических изысканий заключается в создании определённой системы работы по развитию способностей учащихся путем организации последовательной преемственной исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время, создании условий для полноценного формирования исследовательских умений и навыков.

Сама идея создания этой системы возникла в процессе подготовки учащихся к олимпиадам, викторинам и конкурсам в старших классах, однако, работая со старшеклассниками, очень скоро пришла к осознанию необходимости системной работы по развитию способностей учащихся через организацию исследовательской деятельности с более раннего возраста.

Выработанная в процессе работы система позволяет мне разрешить противоречия, возникающие между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, с теми целями, которые ставит перед собой ученик, способный достичь высоких результатов обучения, самостоятельно приобрести полезные практические навыки, самореализоваться; между базовым уровнем знаний, умений и навыков и современными требованиями, предъявляемыми к личности.

С целью разрешения противоречий возникла необходимость поставить во главу угла педагогической деятельности по развитию личности непосредственное участие учащихся в выработке стратегии и тактики своей учебной деятельности.

Для этого начала вести работу по формированию исследовательских умений и навыков и привлекать учащихся к работе в научном обществе учащихся «Истоки». Создание исследовательской атмосферы урока позволяет развивать творческие способности личности, способствует развитию, проявлению и отслеживанию как промежуточного, так и конечного результата в процессе обучения. Так как при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он “открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании исследовательского подхода учитель направляет деятельность учащихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её решения учащимися.

Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет.

Важно, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Главное - не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, результативность исследований. Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Существует несколько видов творческих работ учащихся.

Классификация творческих работ учащихся:

Реферативные. Особенно подчеркиваю это название - не просто реферат, а реферативная работа. Ведь рефератом можно назвать и кратное изложение в письменной форме содержания одной работы. Реферативная работа подразумевает не просто осмысление существующего текста, а преобразование информации и создание нового текста. Особенности реферативной работы: это творческая работа, написанная на основе нескольких научных и литературных источников, она предполагает сопоставление данных источников и на основе этого выработку собственной точки зрения на проблему.

2.Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе проведения эксперимента. Они носят иллюстративный характер, т. к. результат заранее известен. Учащиеся только самостоятельно трактуют особенности результата в зависимости от изменения исходных условий.

3. Проектные - творческие работы, связанные с планированием и достижением заранее спланированного результата.

4.Исследовательские. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Эти работы можно назвать самыми сложными, т. к. они вбирают в себя практически все виды ранее названных. Исследовательские работы обязательно включают реферативную часть, результатом исследовательской работы является оформление проекта.

Значение исследовательской работы.

1.Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам.

2.Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.

3.Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.

4.Развивает личностные качества ученика.

5.Влияет на выбор будущей профессии учеников.

Следует различать учебно - и научно-исследовательскую работу учащихся. Использование исследовательского метода в учебной деятельности, изменяет позицию учащихся, которое перестаёт быть простым исследователем, а становится творческим участником учебного процесса.

Основу такой организации учебного процесса составляет совокупность методов и приемов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности. Ведущими выступают индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский метод (приемы и средства стимулирования учения), а также общедидактические приемы (анализ и установление причинно – следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательство и опровержение гипотезы; планирование исследования; оформление результатов исследования).

Их реализации способствуют учебные ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, требующих от учащихся чтения дополнительной литературы, научных источников, проведения теоретического или практического исследования. Учащихся необходимо ставить в ситуации свободного выбора заданий как творческого, так и репродуктивного характера, пробуждать их к нескольким способам решения проблемы, к самопроверке, анализу и оценке собственных работ.

Научно- исследовательская работа нацелена на выработку у учащихся навыков применения методов научного познания и методов, соответствующей науки, в изучении вопросов, выходящих за рамки учебных программ. Она ставит ученика в роль исследователя, учит правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности школьников: оригинальность мышления, творческие способности, одаренность.

Используя учебно - и научно-исследовательский метод во взаимосвязи, мы поднимаем на новый качественный уровень изучение основ биологических и химических наук.