Методический калейдоскоп (стр. 4 )

• проанализируйте взаимоотношение участников до возникновения конфликта;

• выявите, есть ли лица, заинтересованные в конфликте или его позитивном разрешении;

• определите свои задачи (каков должен быть позитивный результат, удовлетворяющий интересы обеих сторон и улучшающий дело);

• выберите способы взаимодействия с оппонентом, не унижающие ни одну из сторон. Мысленно проиграйте как можно больше позитивных вариантов решения конфликта.

2. Возьмите на себя управление разрешением конфликта:

• проявите инициативу в поиске консенсуса: кто делает первый шаг, тот и выигрывает. (Если вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.);

• дайте почувствовать своему оппоненту его значимость;

• не выдвигайте сразу свои требования и условия, подчеркните точки соприкосновения, взаимные интересы;

• обосновывайте свои доводы, ищите альтернативу, демонстрируйте свою заинтересованность человеком и его проблемами.

3. Как избежать ненужных конфликтов?

• не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком;

• прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу доверия;

• попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами;

• не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступков;

• заставьте себя молчать, когда задевают в мелкой ссоре;

• умейте говорить спокойно и мягко, уверенно и доброжелательно;

• признавайте достоинства окружающих во весь голос, и врагов станет меньше;

• если вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

Раздел 4

Моему другу – завучу

1. Методическая служба образовательного учреждения как система

2. Модель контролирующего администратора

(по , «Современный урок: особенности, подходы, диагностика» М., 2009г.)

Личные качества	Профессиональные качества
Порядочный	Умеет сам дать такой урок, что коллеги испытывают чувство восторга и уважения.
Немелочный	Склонный к анализу
Неболтливый	Способный подсказать конкретные решения или обнаружить возможные положительные тенденции в едва заметных проявлениях.
Незлой	Умеющий понимать и слушать.
Незлопамятный	Знающий современные тенденции, модели, технологии и методики обучения и воспитания.
Доброжелательный	Владеющий рефлексивными навыками.
Остроумный	Умеющий видеть и находить достоинства в работе другого человека.
Немстительный	Умеет организовать деятельность, стимулировать участников, наращивать усилия для поддержки преодоления репродуктивного застоя и поддержки инновационных действий подчиненных.
Приятный в общении	Заинтересовано возвышающий успехи педагогов и стремящийся к распространению всего нового, интересного, передового.
Разумно требовательный

3.Идем на урок

1. Присутствие на уроке незнакомого взрослого, тем более с инспекционной целью, настолько меняет всю ситуацию (атмосферу, поведение детей и учителей), что сделанные заключения в немалой степени касаются не оцениваемых показателей, а психологической готовности класса и учителя к демонстрации своих достижений. «Эффект присутствия» смещает результаты как в позитивную, так и в негативную стороны. Поэтому не стройте иллюзий или устанавливайте в классе вместо себя скрытую камеру!

2. Атмосфера в классе после окончания последнего урока - и воздушная, и эмоционально-психологическая - это простой и точный индикатор воздействия урока на здоровье школьников. Проанализируйте свое первое впечатление от последнего урока!

3. Спросите у учителя о главной цели его занятия. Задавайте «открытые» вопросы («зачем?», «почему?»)- и несколько «открытий» вам обеспечено!

4. Фиксируя психологический климат в классе, доброжелательность, улыбчивость педагога, не забывайте о собственном выражении лица и целях своего визита на урок: или вы «педагогическое ГАИ», больше всего заинтересованное в назначении штрафных санкций, или опытный советчик, помогающий получить обратную связь и избежать ошибок в работе своих коллег. Спуститесь с пьедестала, даже если вас на него водружают.

5. Проверяя, как заботятся о здоровье учащихся педагоги, искренно поинтересуйтесь, что они делают для сохранения и укрепления своего здоровья (физического и психологического). Напомните, что «больной учитель не может воспитать здоровых учеников!» И не забывайте о собственном здоровье!

4.Анализирует урок завуч

(по материалам Интернета)

Анализ целей урока

Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока.

Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока.

Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основный идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к неприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока.

Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педагогической техники учителя.

Анализ работы и поведение учащихся на уроке.

Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной цели урока.

Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

5.Готовим педсовет

«Как хорошо, что у нас сегодня педсовет!». Часто ли услышишь такую фразу от педагога? Увы… Педсоветы чаще всего воспринимаются, как принудительная обязанность. Как сделать этот форум ненавязчиво легким, искрометным, по возможности веселым, игровым, исподволь донося то главное, что хотелось бы сказать?

Практические советы

1.Темы педсоветов определяются годовым планированием школы.

2.Для подготовки педсовета определяется творческая группа педагогов.

3.В рамках предварительной подготовки творческие группы подбирают методическую литературу, посещают уроки учителей с программой изучения результативности уроков по теме педсовета, проводят анкетирование, готовят мастер-классы и выступления.

4.Каждый тематический педсовет должен иметь практическую направленность (содержать теоретическую и практическую части).

5.У каждого педсовета должна быть своя «изюминка» (презентация видеофильма о школе, шуточные номинации и сюрпризы и т. п.).

6.Материалы педсовета обобщите в школьном методическом журнале.

Тематические педсоветы МОУ КСОШ №1

Учебный год	Ноябрь	Январь	Апрель
	Тема: «Эффективность современного урока – путь к успеху учителя и ученика» Практическая часть: анализ видеофрагментов уроков.	«Инновационные технологии как условие развития образовательного процесса»	Тема: «Школа творчества, знаний, успеха! Работа со способными и одаренными детьми» Практическая часть: мастер-классы.
	«Социализация учащихся в условиях инновационной деятельности школы» Практическая часть: мастер-классы	«Конструирование современного урока» Практическая часть: групповая работа по составления технологической карты урока.	«Совершенствование профессиональной подготовки учителя через участие в работе методических объединений» Форма проведения: творческие отчеты МО
	«Гражданское образование и патриотическое воспитание: проблемы, опыт, перспективы» Практическая часть: мастер-классы	«Чему и как учить? Стандарты второго поколения» Практическая часть: групповая работа.	«Формирование валеологической культуры у участников образовательного процесса» Практическая часть: анализ видеофрагментов уроков.

6.Как написать научно-методическую статью?

( по , материалы Интернета)

Если вы никогда не писали научно-методических статей, помните: все когда-то случается в первый раз!

Рекомендуемая структура статьи

• Введение (раскрывается следующее: проблема в обучении, значимость ее решения, существующие традиционные способы решения данной проблемы, идея нового способа решения проблемы, цели эксперимента, методы и т. д.).

• Описание хода экспериментальной деятельности.

• Описание методических приемов, находок, фрагментов урока (кратких конспектов) и т. д.

• Описание результатов деятельности учеников, учителя, эксперимента в целом.

• Выводы (относительно полученных результатов раскрывается следующее: более широкое значение обучения, влияние на качество, возможность применения в других областях знаний, влияние на личностное развитие, к чему может привести продолжение исследования в этом направлении).

Минимальные критерии написания хорошей научно-методической статьи

По содержанию статьи:

Научность (касается исследования и разработки чего-то нового, использования научных методов познания, поэтому часто определяется по ключевым ссылкам в тексте, реализуемым методам исследования и выводами).

Новизна и оригинальность (предлагается новая идея, технология, способ, прием или оригинальный вариант расширения, апробации, доказательства эффективности чей-то авторской идеи, метода, технологии, поэтому часто определяется сравнением с имеющимися разработками).

Практичность (связана с переносом в практическую деятельность других профессионалов, поэтому часто определяется по наличию в статье путей передачи опыта).

Методичность (связана с оптимизацией структуры новшества, последовательности и условий его реализации; чаще всего определяется количеством и полезностью рекомендаций в статье).

Убедительность (определяется достоверностью цитат, аргументированностью выводов, наличием статистических результатов и логичностью их интерпретаций).

По форме изложения:

Логичность (определяется очевидностью причинно-следственных связей, логичностью переходов, взаимосвязанностью частей).

Ясность (часто определяется понятностью использованных терминов и наличием иллюстрирующих примеров).

Оригинальность (определяется наличием удачных аналогий, цитат, афоризмов, рисунков).

Полнота (определяется присутствием основных структурных частей, наличием минимального содержания и завершенностью текста)

Примерная стратегия написания статьи

Напишите на отдельном листе главные достижения своей экспериментальной деятельности (ЭД) с точки зрения развития личности, организации учения, организации урока, качества обучения, развития личности, вашего профессионального развития и т. д.

Определите, на решение какой главной педагогической проблемы направлена ваша ЭД.

Определите, как эта проблема решалась вами, коллегами, различными технологиями обучения. Какие традиционно рекомендации ее решения предлагают методические пособия, учебники, руководство для учителя? Выпишите их на листе.

Обратитесь к имеющимся у вас методическим пособиям, учебникам, книгам для учителя и т. д. Убедитесь, что вы верно определили традиционные способы решения проблемы.

Сформулируйте, что нового вы включите в свою статью (идеи, принципы, технологии, приемы, оригинальное описание личного опыта, доказательство эффективности известного метода, уникальную форму представления сравнительно новой идеи и т. д.).

Определите структурные части статьи: введение, основное содержание, выводы.

Кратко запишите тезисы каждой части.

Начните писать, раскрывая каждую часть. Помните, что содержание, язык статьи должны быть простыми и понятными. Если у вас возникают сложности в написании, то возьмите готовую статью, которая вам понравилась. Затем мысленно определите ее структурные части. Используйте все лучшее из этой статьи с точки зрения языка и структуры ее написания. Можете легко переносить обороты и связки в свой текст.

Подумайте, какое графическое сопровождение (рисунки, схемы, таблицы) будут иллюстрировать главные мысли. Включите их в текст.

Посмотрите на созданный вами вариант статьи глазами своих коллег, методистов, научного руководителя. Что бы им понравилось, а что — нет? Определите, как ее можно улучшить. Помните, что важно в статье сказать что-то новое и поделиться собственным опытом ЭД.