Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050707.65«Педагогика и методика дошкольного образования» (стр. 7 )

-планировать и проводить работу с родителями по различным аспектам личностного развития детей раннего возраста;

- проектировать образовательную работу в ДОУ по организации педагогического сопровождения игры детей;

-владеть технологией диагностики уровня развития игровой деятельности дошкольников;

- организовывать процесс образовательной работы, основанный на субъектной позиции взрослого и ребенка в сопровождении игры детей;

-организовывать процесс физического воспитания дошкольников;

-осуществлять мониторинг образовательного процесса и детского развития,

определять уровень физической подготовленности детей;

-на основе мониторинга отбирать содержание, использовать формы, методы и средства воспитания и обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;

-проводить разнообразные формы организации двигательной деятельности детей на основе новейших научных достижений;

-создавать предметно-развивающую образовательную среду, обеспечивающую условия для разностороннего развития дошкольников;

-анализировать и объективно и разносторонне оценивать предлагаемые образовательные программы, методические рекомендации, отбирать материал для профессиональной деятельности;

-осваивать способы контроля за эффективностью современных технологий и методики их организации;

-устанавливать вербальные и невербальные отношения с детьми, учитывая их настроение;

-воспитывать интерес к физической культуре, желание заниматься физическими упражнениями;

-обследовать и выявлять особенности овладения родным языком детьми, составлять характеристики речевого развития;

-определять уровень речевого развития детей, давать педагогические рекомендации;

-выбирать наиболее эффективные пути воздействия на речь дошкольников;

-создавать развивающую речевую среду, условия для овладения детьми словарём, фонетикой, грамматическим строем родного языка, связной речью;

-формировать у детей коммуникативно – речевые умения и навыки;

-отбирать содержание, методы и приёмы работы в соответствии с возрастом детей и уровнем их развития;

-проектировать работу по развитию речи;

-обобщать передовой опыт работы по развитию детской речи;

-организовать учебную и самостоятельную деятельность детей по освоению математических представлений;

-проектировать, реализовывать, корректировать личностное развитие дошкольников на базе математического материала;

-разрабатывать диагностические технологии, проводить мониторинг уровня интеллектуального (математического) развития дошкольников, производить количественный и качественный анализ, документально оформлять результаты;

- интерпретировать историко-педагогические знания о методиках и технологиях дошкольного образования для обеспечения качества образовательного процесса в современных дошкольных учреждениях;

- анализировать теорию и практику развития, воспитания и обучения ребенка-дошкольника в истории дошкольной педагогики;

-выявлять особенности образовательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в педагогических концепциях и системах прошлого;

-интерпретировать историко-педагогические знания для решения проблем в обеспечении преемственности дошкольного и начального образования в новых социально-экономических условиях;

-анализировать предпосылки развивающего обучения в истории дошкольной педагогики;

-интерпретировать историко-педагогические знания технологий дошкольного образования в обучении в практической деятельности;

-использовать примерные и парциальные программы в различных образовательных учреждениях;

-устанавливать преемственность в развитии детского изобразительного творчества;

-грамотно подобрать методики и технологии организации, реализации педагогического процесса, направленного на развитие детского изобразительного творчества на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

-организовывать свою профессиональную деятельность в условиях внедрения определенной образовательной модели по развитию детского изобразительного творчества;

-выстраивать технологию развития детского изобразительного творчества для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, демонстрирует внимание и уважение к детям, их эстетическим потребностям;

-использовать возможности образовательной среды для формирования интегративных качеств у детей;

-организовать взаимодействие с детьми, родителями, коллегами, социальными партнерами;

-разрабатывать технологию организации педагогического взаимодействия с родителями обучающихся (воспитанников), коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

-объяснить целевые установки построения межличностных отношений; - соотнести учебную задачу и форму организации деятельности детей по ее выполнению; поддерживать активность и инициативность, самостоятельность детей, их творческие способности;

-умеет выделить педагогические условия художественного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;

-разработать содержание проблемно-поисковой изобразительной деятельности детей дошкольного возраста;

-организовать среду для художественно-эстетического развития ребенка в условиях самостоятельной творческой деятельности детей;

-варьировать методиками для обеспечения развития самостоятельной художественной деятельностью;

-решать профессиональные педагогические задачи, оперируя современными теориями эстетического и музыкального воспитания дошкольников;

-осуществлять теоретический анализ источников, давать оценку психолого-педагогическим исследованиям по проблемам курса;

-организовывать предметно-пространственную художественно-эстетическую развивающую среду;

- моделировать интегрированное содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- соотносить содержание дошкольного образования в разных возрастных группах с технологиями и конкретными методиками обучения и воспитания детей;

- осуществлять преемственность дошкольного и начального звеньев системы образования;

- профессионально использовать природу в развитии ребенка раннего и дошкольного возраста;

-анализировать и оценивать концептуальные подходы современного экологического воспитания детей.

В области социально-педагогической деятельности:

- оказывать помощь в социализации детей дошкольного возраста;

- оказывать методическую помощь семье в развитии игровой деятельности детей.

организовывать консультативную работу по вопросам личностного (познавательного, интеллектуального) развития дошкольников с педагогическим коллективом и родителями.

В области научно-методической деятельности:

-выполнять научно-методическую работу, участвовать в работе научно-методических объединений;

-анализировать современные тенденции развития дошкольного образования, образовательные программы;

-проводить опытную работу в области развития речи;

- определять перспективные направления развития педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- обеспечивать методическое оснащение образовательного процесса;

- организовывать и координировать методическую работу;

-оказывать квалифицированную помощь педагогам в разработке инновационных педагогических технологий;

-осуществлять самоанализ и самооценку с целью повышения своей педагогической квалификации;

-планировать и проводить научное исследование; осуществлять поиск и интерпретацию научных знаний; использовать исследовательские методы сбора научного фактического материала, его обработки, интерпретировать и презентовать результаты исследования;

-использовать качественные и количественные методы диагностики, адекватные цели психолого-педагогического исследования;

-проводить опытно-экспериментальную работу в сфере математического развития дошкольников;

-навыками исследования экологической воспитанности ребенка.

В области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры детей дошкольного возраста;

-постоянно самосовершенствоваться, в том числе: владеть движениями, речью, педагогическим мастерством;

-формировать культурные потребности и повышать культурно – образовательный уровень родителей и педагогов;

-управлять собственными эмоциями, проявлять выдержку, терпение и спокойствие в различных ситуациях.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ЭКЗАМЕНОВ

Программа государственного экзамена по специальности ориентирована на раскрытие психолого-педагогических основ современного образования с позиции принципов научности, культуро - социо - и природосообразности, исторической преемственности, связи с мировым педагогическим опытом и интеграции педагогики и психологии с другими науками о человеке.

В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по специальности, его профессиональные компетенции, входят:

· уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

· уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин, знание и понимание базовых понятий и концептуальных положений;

· умение интегрировать знания из разных областей науки и использовать их в ответах и решении проблемных ситуаций;

· уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности;

· обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

· уровень информационной и коммуникативной культуры.

Результаты аттестационных испытаний по специальности определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в день их проведения после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационных комиссий.

«Отлично» – студент обнаруживает ярко выраженную субъектную позицию и свободно оперирует знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Студент демонстрирует знание технологий решения организационно-управленческих проблем. Студент свободно ведет диалог с членами государственной комиссии, пользуясь современной научной лексикой.

«Хорошо» – студент всесторонне представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме, однако характерна недостаточная интеграция междисциплинарных знаний при обосновании концептуального подхода и объяснения возникающих противоречий, наблюдается некоторая непоследовательность анализа и обоснования своей точки зрения. Студент демонстрирует знание технологий решения большинства организационно-управленческих проблем. Диалог с членами государственной комиссии носит научный характер, ответы студента научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики.

«Удовлетворительно» – студент затрудняется в раскрытии современных психолого-педагогических теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрываются сущность различий концептуальных подходов. Студент демонстрирует знание технологий решения некоторых организационно-управленческих проблем, которое имеет описательный характер. Студент испытывает затруднения при ответе на вопросы членов государственной комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии.

«Неудовлетворительно» – студент не владеет знанием современных психолого-педагогических теорий и концепций, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией, отсутствует понимание междисциплинарных связей. Студент не демонстрирует знание технологий решения организационно-управленческих проблем. Содержание и методы работы не позволяют реализовать организационно-управленческую и научно-методическую деятельность. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

В соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, «Положением об итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации» утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации 25.03.2003 г. № 000 в состав итоговой государственной аттестации обязательно входит защита выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) – заключительное исследование выпускника, на основе которой Государственная аттестационная комиссия (ГАК) решает вопрос о присуждении квалификации в соответствии с уровнем образования «дипломированный специалист» при условии успешной сдачи государственных экзаменов.

Выпускная квалификационная работа специалиста выполняется в форме дипломной работы (проекта) и имеет профессиональную направленность, в соответствии с получаемой студентом квалификацией. Эта работа подтверждает способность автора к самостоятельному исследованию проблем, связанных с различными сторонами профессиональной и профессионально – педагогической деятельности будущего специалиста. Профессиональная направленность выпускной квалификационной работы должна найти отражение, как в формулировке темы, так и в содержании самой работы, в ее итоговых результатах и выводах.

Темы выпускных квалификационных работ определяются выпускными кафедрами. Студенту может предоставляться право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки и последующим утверждением на кафедре. При подготовке выпускной квалификационной работы каждому студенту назначаются руководитель и, в случае необходимости, консультанты.

Выпускная квалификационная работа выполняется на основе приобретенных теоретических знаний, комплекса практических умений и методов научного исследования, отражающих специфику их преломления в профессиональной деятельности выпускника соответствующей специальности.

Выпускная квалификационная работа включает в себя совокупность научных, теоретических и практических положений и результатов, представленных автором для публичной защиты.

Сроки выполнения выпускных квалификационных работ определяются учебными планами по соответствующим направлениям и специальностям подготовки и государственными образовательными стандартами ВПО.

I. Цели выпускной квалификационной работы, как составной части государственной итоговой аттестации

Выпускная квалификационная работа включается в итоговую аттестацию с целью определения: профессиональной компетентности выпускника в процессе решения учебно-исследовательских задач в области образования; умений выпускника применять теоретические знания для решения конкретных исследовательских задач в области образования; умений выполнения и оформления учебно-исследовательской работы; умений ведения научной дискуссии и защиты собственных научных идей и позиций.

II. Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ по специальности 050707.65 «Педагогика и методика дошкольного образования»

1. Педагогические условия развития самостоятельной детской деятельности (на примере ручного труда).

2. Методическая работа по содержанию и формам контроля речевых знаний и умений детей.

3. Влияние особенностей развития самосознания на формирование эмоциональной сферы у детей.

4. Особенности педагогического руководства играми детей старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов.

5. Влияние кукольного театра на выразительность речи старших дошкольников.

6. Изучение поэтапности развития художественного образа в рисунках ребенка дошкольного возраста.

7. Формирование у старших дошкольников фонематического слуха.

8. Воображение ребенка и его роль в развитии исследовательского поведения детей 4-5 лет.

9. Приобщение дошкольников к чтению в процессе изобразительного творчества.

10. Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста как средство формирования эстетического отношения к природе.

11. Воспитание интереса к книге у детей старшего дошкольного возраста.

12. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх.

13. Развитие певческих способностей дошкольников на музыкальных занятиях.

14. Формирование образного характера цвета у детей старшего дошкольного возраста при работе с живописными материалами.

15. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде и отдыхе человека.

16. Сенсорное воспитание детей пятого года жизни в процессе ознакомления с геометрическими фигурами.

17. Понимание юмористических рассказов детьми старшего дошкольного возраста.

18. Этическая беседа как средство формирования культуры взаимоотношений между людьми.

19. Ритмопластика и ее возможности в развитии ребенка-дошкольника.

20. Использование воспитательного потенциала старшего поколения в процессе взаимодействия детского сада и семьи.

21. Влияние изобразительного творчества на развитие театрализованной деятельности дошкольников.

22. Воспитание доброжелательных отношений у детей на физкультурных занятиях.

23. Развитие представлений о величине с использованием технических средств обучения у детей старшего дошкольного возраста.

24. Обучение детей дошкольного возраста выразительному чтению стихотворений.

25. Ритмическая гимнастика как средство формирования культуры движений.

26. Особенности эмоционального состояния ребенка в неполной семье.

27. Влияние дидактических игр на формирование культурно-гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста.

28. Организация работы по ознакомлению младших дошкольников с Москвой.

29. Обучение детей старшей группы правилам поведения в общественных местах.

30. Работа с детьми 5-6 лет в технике мелкой пластики.

31. Воспитание у детей 1,5-2 лет умения различать цвета.

32. Описание как художественное средство в восприятии литературы старшими дошкольниками.

33. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о живом организме в процессе игры.

34. Характер эмоциональных проявлений у детей с разным положением в группе.

35. Формирование представлений о геометрических фигурах у дошкольников в методической работе детского сада.

36. Особенности влияния отца на воспитание ребенка в неполной семье.

37. Русская народная волшебная сказка как средство коррекции эмоциональной сферы детей.

38. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста.

39.Воспитание разумного отношения к природе у старших дошкольников в процессе чтения.

40. Развитие представлений о геометрических фигурах у детей пятого года жизни в процессе интегрированных занятий.

41. Развитие связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями.

42. Формирование познавательного интереса к своей родословной у детей старшего дошкольного возраста.

43. Подвижная игра как средство формирования познавательной деятельности у дошкольников.

44. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

45. Формирование эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников.

46. Игры народов мира как средство воспитания положительного отношения к людям разных стран.

47. Игра в обучении детей подготовительной группы правилам гостевого этикета.

48. Проблема оздоровления детей в педагогическом просвещении родителей.

49. Воспитание культуры общения у детей коррекционной группы детского сада (старший дошкольный возраст).

50. Влияние загадок на описательные рассказы детей старшего дошкольного возраста.

51. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольных учреждениях.

52. Воздействие книжки-игрушки на воспитание будущего читателя в детях раннего возраста.

53. Профилактика нетолерантного поведения детей дошкольного возраста в многонациональной группе.

54. Формирование положительного отношения к живой природе у детей старшего дошкольного возраста.

55. Организация проектного обучения в детском саду.

56. Обучение детей пространственному моделированию в методической работе дошкольного учреждения.

57. Использование приемов АРТ-терапии на занятиях изобразительной деятельности с педагогически запущенными детьми.

58. Воспитание у дошкольников положительного отношения к растениям.

59. Развитие мелкой моторики руки у ребенка дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

60. Психолого-педагогические условия социоэмоционального развития детей 3-4 лет.

61. Предупреждение конфликтов в педагогическом коллективе.

62. Формирование чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

63. Воспитание у дошкольников интереса к народной игрушке.

64. Проектный метод в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

65. Подвижная игра как средство профилактики нарушения осанки у детей.

66. Характер общения со сверстниками у детей с повышенной тревожностью.

67. Развитие чувства времени у старших дошкольников.

68. Применение разнообразных художественных техник и материалов для развития образной выразительности в детском творчестве.

69. Усвоение детьми старшего дошкольного возраста знаний о живой природе (на примере растительного мира).

70. Обогащение семейных традиций в процессе взаимодействия детского сада и семьи.

71. Совместная деятельность воспитателя и родителей в обучении детей старшей группы правилам семейного этикета.

72.Формирование словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с дикими животными.

III. Требования к организации и проведению

защиты выпускной квалификационной работы

Как правило, выпускная квалификационная работа является продолжением 2-х курсовых работ, которые студент выполнял при обучении на 4 и 5 курсах. Все три работы (курсовые и дипломная) посвящены разработке одной проблемы, но разным ее аспектам. Первая курсовая работа посвящается обзору литературы, вхождению студента в проблему, вторая – разработке и проведению констатирующего этапа эксперимента, а при работе над дипломом студент дополняет, корректирует теоретическую часть и проводит формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы, оформляет выводы и пишет общий текст дипломной работы, готовит презентацию или наглядные материалы, свое выступление на защите.

Не позднее, чем за 1 месяц до защиты выпускная квалификационная работа в завершенном виде представляется научному руководителю, который проверяет ее и составляет письменный отзыв. После этого работа передается на соответствующую кафедру для решения вопроса о подборе рецензентов и о допуске студента к защите. По усмотрению кафедр возможно проведение предварительной защиты дипломной работы.

Научный руководитель в отзыве дает характеристику выполненной выпускной квалификационной работы, творческой деятельности студента за весь период обучения, оценивает актуальность темы, соответствие требованиям ГОС ВПО. В отзыве руководителя должны быть охарактеризованы цели и задачи, которые ставились перед выпускником при выполнении ВКР, степень самостоятельности их решения, логическая последовательность изложения материала, объем и уровень теоретической и экспериментальной работы студента, уровень общей подготовки выпускника, практическая и теоретическая ценность выполненной работы, качество выполнения работы. В заключение отзыва научный руководитель формулирует свое мнение о выполненной работе, о рекомендации ее к защите, заслуживает ли выпускник присвоения ему соответствующей квалификации.

К защите выпускной квалификационной работы допускаются студенты, успешно прошедшие все другие виды итоговых аттестационных испытаний.

Выпускные квалификационные работы подлежат обязательному рецензированию. В рецензии на выпускную квалификационную работу должны быть освещены следующие вопросы: соответствие работы избранной теме, ее актуальность, степень обоснованности теоретических положений, выводов и рекомендаций, достоверность и новизна, значение результатов работы для теории и практики, рекомендации об использовании результатов исследования в соответствующей сфере деятельности, а также отмечаются недостатки работы, если таковые имеются. В заключительной части рецензии дается мнение рецензента о соответствии выпускной квалификационной работы требованиям ГОС ВПО и соответствующей квалификации, об общей оценке работы и рекомендации ее к защите.

Защита выпускной квалификационной работы проводится на открытом заседании государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) по защите, которая входит в состав ГАК, с участием не менее двух третей ее состава, руководителя работы, рецензента (по возможности), а также всех желающих.

Для сообщения содержания выпускной квалификационной работы студенту, как правило, предоставляется не более 15 минут.

Требованиями к защите выпускных квалификационных работ являются:

· четкость построения;

· логическая последовательность изложения материала;

· убедительность аргументации;

· краткость и точность формулировок, исключающих возможность субъективного и неоднозначного толкования;

· конкретность изложения результатов работы;

· доказательность выводов и обоснованность полученных результатов и рекомендаций.

По окончании сообщения студент отвечает на вопросы. Вопросы могут задавать как члены комиссии, так и присутствующие на защите. После дискуссии заслушивают выступления руководителя работы и рецензента (при их отсутствии зачитывают отзыв и рецензию). После их выступления выпускнику дается время для ответов на замечания, приведенные в отзыве и рецензии, а также замечаний, сделанных в ходе защиты членами ГЭК.

Продолжительность защиты не должна превышать – 30 минут.

Общими критериями оценки защиты ВКР являются: содержание и оформление дипломной работы, качество выступления во время защиты, умение дискутировать, отзыв руководителя, отзыв рецензента.

При оценке выпускной квалификационной работы могут быть приняты во внимание публикации соискателя, авторские свидетельства, отзывы практических работников системы образования и научных учреждений по тематике исследования.

Результаты защиты ВКР определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания комиссий.

IV. Рекомендации по написанию, оформлению и подготовке к защите выпускных квалификационных работ

Выпускные квалификационные работы могут быть двух видов:

а) описательно - теоретического вида (с отсутствием практической части);

б) описательно-теоретического вида с демонстрацией практических (в том числе исследовательских) навыков.

Типы выпускных квалификационных  работ :

· Теоретические работы:   исторические;   методологические.

· Эмпирические работы:   экспериментальные;  опытно-практические.

Теоретические   работы основаны на изучении научной литературы как источника познания по выбранной теме исследования. Предметом исследования служат идеи, отдельные научные положения, законы и закономерности, принципы, концепции, теории, научные понятия и категории.

Исторические исследования, как правило, посвящаются изучению мало известных страниц истории науки и образования, научной и практической деятельности персоналий. В исторических исследованиях могут рассматриваться тенденции развития тех или иных идей и явлений, даваться сравнительная характеристика каких-либо фактов, данных, научных положений, возникших в различные временные периоды истории науки и образования. Источники изучения: работы авторов тех или иных идей, концепций, монографии, статьи, дневники, архивные материалы, нормативно-правовые документы.

Методологические исследования в основном проводятся на феноменологическом уровне: посвящаются теоретическому изучению и описанию какого-либо педагогического или психологического феномена.

Эмпирические работы направлены на изучение, анализ, систематизацию педагогического опыта и практики воспитания и обучения в  разных воспитательных институтах (учреждения системы образования, повышения квалификации кадров, оказания дополнительных услуг в сфере образования, семья,  различные службы оказания   психолого-педагогической помощи и поддержки  семье).  

  Экспериментальные работы представляют собой научно организованный опыт с внесением в него нового компонента или изменения старого и определением влияния этого новшества на те или иные свойства, качества испытуемых (детей, взрослых).

Опытно-практические исследование посвящается описанию, анализу  практического опыта работы образовательного учреждения или конкретного педагога, психолога, семьи, демонстрирующий высокие результаты. Изучению подлежит передовой и инновационный опыт, достойный сохранения и распространения в педагогической среде, в семейном воспитании. В работах такого вида обязательно  теоретическое обоснование опыта и практические рекомендации о направлениях, содержании и формах его распространения. 

Выпускная квалификационная работа может быть исследованием смешанного типа и вида, что соответствует требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовке педагога, который должен уметь дать теоретическое обоснование проблемы, придерживаясь при этом  принципа историзма, должен уметь грамотно анализировать педагогический опыт и видеть перспективы его улучшения, реализуя их  путем   внесения новшеств.

Объем выпускной работы -  60- 70, приложение R11; 20 страниц. Требования к оформлению ВКР должны соответствовать требованиями ЕСТД и ЕСКД, а также - ГОС ВПО по специальности 050707.65– Педагогика и методика дошкольного образования. ВКР должна быть сброшюрована и переплетена.

  Выпускная квалификационная работа может включать в себя следующие структурные элементы:

· Введение (обоснование актуальности темы исследования; характеристику методологического инструментария – объекта, предмета, цели, задачи, гипотезы, методы исследования).

· Теоретическая часть отражает результаты теоретического анализа проблемы. Содержит результаты сопоставительного и (или) ретроспективного анализа психолого-педагогических исследований по проблеме; объяснение смысла ключевых понятий по теме исследования.

· Экспериментальная часть отражает результаты констатирующего (диагностического) этапа экспериментальной части исследования и проект преобразующего (формирующего) этапа экспериментальной части исследования.

· Выводы, отражающие степень решения цели и задач исследования, доказанности гипотезы, перспективы дальнейшего решения проблемы исследования в соответствии с полученными результатами.

· Библиографический список использованной литературы.

· Приложения.

Студенту предоставляется право выбора темы дипломного исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы дипломного исследования и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать дипломную работу, тема дипломной работы и научный руководитель дипломника утверждаются приказом ректора вуза.

Руководителем может быть выдано задание на выпускную квалификационную работу установленного вузом образца. В этом задании обозначается тема и ее цель и задачи, перечень подлежащих разработке вопросов (план работы), указывается календарный план поэтапного выполнения дипломной работы, возможные консультанты по различным разделам работы, срок сдачи студентом законченной работы, дата выдачи задания.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬАТАТОВ ЗАЩИТ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

При выполнении и публичной защите выпускной квалификационной работы выявляются следующие профессионально значимые   умения студента:

 а) изучать, анализировать, систематизировать  теоретический и эмпирический материал;

 б) интегрировать знания из разных учебных дисциплин, прямо или косвенно относящиеся к   проблеме исследования;

 в) грамотно определять научный аппарат исследования;

 г) самостоятельно моделировать, планировать, осуществлять экспериментальную (опытно-практическую) работу,

 д) анализировать и оценивать собранные данные,  опираясь на качественные и количественные показатели;

 е) обосновывать выводы и практические рекомендации по результатам   проведенного исследования;

 ж) литературно оформлять научную работу;

 з) содержательно, кратко, убедительно представлять  основные положения своей работы на итоговой аттестации.

Текст выпускной квалификационной работы оценивается по ряду показателей:

· Актуальность проблемы  исследования.

· Новизна темы, ее формулировка.

· Тип исследования: теоретическое; эмпирическое; смешанное. Вид  исследования: экспериментальное; опытно-практическое;  смешанное. Профессиональная направленность работы, практические рекомендации (кроме исторических и теоретических работ).

· Определение исследовательского аппарата (цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи, методы), их  согласованность и  непротиворечивость.

· Уровень теоретического обоснования проблемы исследования: количество и  жанр первоисточников, преобладание анализа или реферирования в   обзоре литературы, наличие выводов как методологических основ своей экспериментальной или опытно-педагогической  работы.

· Практический материал: оригинальность замысла, задачи и методы каждого этапа исследования, наличие выводов по каждому этапу; достаточность фактического материала для обработки и выводов;   качественный и количественный анализ собранных данных,  оформление данных в  таблицы, графики, диаграммы и т. д.

· Выводы как показатель реализации цели, гипотезы (в работе исторического плана гипотеза не формулируется), задач исследования.

· Оформление работы: оглавление,  список литературы, цитирование.

· Оригинальность приложения, дополняющего представление о методике, формах исследовательской, воспитательно-образовательной работы с детьми, повышения квалификации педагогов  или психолого-педагогической культуры  семьи.

Критерии оценок выпускной квалификационной работы:

Оценку «отлично» получает студент, который представил работу, в полной мере отвечающую всем указанным выше требованиям, четко изложил в процессе защиты основные ее положения, правильно и полно ответил на все заданные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится в том случае, когда в работе имеются отдельные неточности в анализе и обобщении литературы, или в анализе и интерпретации экспериментальных данных, либо в процессе защиты не даны достаточно полные и глубокие ответы на заданные вопросы.

Оценка «удовлетворительно» ставится тогда, когда работа содержит отдельные недостатки, как в изложении теоретического материала, так и экспериментальных данных; неполными или частично неверными оказываются ответы на вопросы во время защиты.

Оценку «неудовлетворительно» получает студент, работа которого носит реферативный характер, экспериментальные данные недостаточно проанализированы и не доказывают защищаемые положения. В процессе защиты работы студент не сумел убедительно изложить материал и ответить на большую часть заданных вопросов.

.

Зав. общеинститутской кафедрой

психологии образования

Зав. общеинститутской кафедрой

эстетического воспитания

Зав. кафедрой дошкольной педагогики

Зав. кафедрой

управления дошкольным образованием

Директор

Института педагогики

и психологии образования

[1] Рекомендуемое соотношение федеральной и региональной частей, из которых комплектуется содержание вопросов для междисциплинарного экзамена и билетов, составляет 80-85% к 20-15%. При этом в данной программе ИГА региональный компонент представлен в виде 40% за счет объединения образовательных программ профессиональной подготовки МГПУ и МГПИ вследствие реорганизации. В целом перечень вопросов составляет 140%, то есть может варьироваться в рамках 13-16 вопросов из предложенного перечня для программ междисциплинарного экзамена для студентов, поступавших в МГПУ и МГПИ и заканчивающих в уч. году МГПУ.