Рабочая программа предмета «Русский язык» (стр. 1 )

Государственное общеобразовательное учреждение

«Центр образования» для детей – инвалидов Забайкальского края

ПРИНЯТО «УТВЕРЖДАЮ»

методическим объединением Директор ГОУ «Центр образования»

учителей - предметников для детей - инвалидов

№ 1 от 01.01.2001 Забайкальского края

____________

«__» ________ 2013 г.

Рабочая программа

предмета «Русский язык»

7 класс (II отделение).

2013 – 2014 учебный год

Составитель:

,

учитель русского языка и

литературы

Чита

2013

Актуальность.

В настоящее время очень много детей, у которых наблюдаются комплексные дефекты. Данная программа рассчитана на детей с отсутствием слуха. Продвижение ребёнка по пути нормального развития – главная ценность специального образования. Работа над словом является той первоосновой, на которой строятся коррекционные занятия. Знание значений слов, умение использовать в речи те или иные лексические средства способствуют успешной социализации учащихся с недостатками слуха и речи в обществе. Словарная работа направлена на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка. Речевое развитие учащихся, овладение языком, обогащение речи – это важнейшие задачи уроков русского языка и литературы (чтения). Как свидетельствуют исследования отечественных дефектологов (, , ), отклонения в развитии речи, связанные с нарушением функций слухового анализатора, сказываются на их устной и письменной речи. Поэтому одним из важнейших направлений обучения в нашем образовательном учреждении является коррекция их речи. К сожалению, до сих пор практически нет ни исследований, ни методических пособий, научно обосновывающих основные пути и направления работы учителя над речью неслышащих детей. Программа, предлагаемая для реализации в нашей школе, рассчитана для обучения детей с отсутствием слуха. Но так как учащиеся с нарушением слуховой функции имеют разные психические, физиологические, физические отклонения, следует учитывать их индивидуальные способности. Процесс становления речи у слышащих детей имеет рефлекторный характер, т. е. основывается на подражании образцам, которые они слышат от окружающих. Глухие дети лишены возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Их речь примитивна, шаблонна, недостаточна точна. У многих детей очень беден и ограничен словарь. Это является препятствием на пути к восприятию окружающей действительности. Поэтому учитель должен внимательно подойти к отбору учебного материала, учесть психофизиологические особенности каждого ребёнка – особенности его характера, темперамента, восприятия, памяти и т. д. Настоящая программа составлена с учётом психических, физиологических, физических и речевых нарушений каждого ученика 7 класса для системной помощи, коррекции с использованием специальных приёмов.

Программа специальных коррекционных образовательных учреждений I вида (краткий анализ).

Предлагаемая программа по русскому языку, развитию речи, чтению разработана специально для детей с отсутствием слуха. IV-VII классы – этап, означающий изучение пропедевтического курса русского языка и чтения, который позволяет достичь уровня развития, требуемого для дальнейшего усвоения основ данных наук по программе общеобразовательной школы.

В обучении языку данный этап предусматривает постепенный переход к такой работе по речевому развитию неслышащих детей, при которой наряду с практическим усвоением речевых средств и действий они будут приближаться к анализу и осознанию языковых явлений, что требует уделения внимания к самой материи языка, к его формам и значениям. Новый уровень обогащения речи и овладения языком определяется не простым увеличением разного рода упражнений по развитию диалогической и монологической речи, а соединением усилий, направленных как на запоминание речевых средств, так и на осознание их смыслового содержания и структурного оформления. Учащиеся учатся не только употреблять определённые высказывания в соответствии с задачей коммуникации и накапливать запас речевых средств применительно к различным ситуациям общения, но и конструировать новые высказывания для более точного выражения мысли. Такая работа над языком требует знаний о строении основной коммуникативной единицы – о структуре предложения и его соотношениях с другими языковыми единицами (словом, словосочетанием, текстом). Обучение предложению как целостной синтаксической единице ведёт не только к усвоению значений отдельных слов, вырванных из контекста, но и к овладению понятийными категориями, которые выступают в составе предложения в виде его членов и синтезируют в себе как грамматические, так и лексические значения. Требования к изучению структуры предложения и сопоставлению базовых и вариативных конструкций относятся не только к урокам грамматики, а распространяются на все разделы русского языка. Это предполагает систематическую работу по введению в речь учащихся готовых фраз и выражений, необходимых как для развития разговорной речи, так и для оформления знаний по разным учебным предметам. При обучении языку в средних классах школы глухих ставятся две цели:

· во-первых, учащиеся должны постоянно получать оформленную языковыми средствами новую для них информацию об окружающем, новые знания из разных образовательных областей, к которым школа имеет отношение.

· во-вторых, изучая язык не как застывшую систему, а в режиме его употребления, учащиеся должны развивать свою языковую способность, совершенствовать все виды речевой деятельности, получать знания о системном устройстве языка и применять их в речи.

Программа для школ глухих состоит из двух частей: собственно программы и объяснительной записки к ней. Программа для седьмого класса имеет следующие разделы:

1.Сведения по грамматике.

2.Развитие речи.

3.Литературное чтение.

Распределение часов: сведения по грамматике – 4 часа; развитие речи – 3часа; литературное чтение – 4 часа.

В содержание работы по грамматике входит синтаксическое изучение структуры предложения, знакомство с его составом (со всеми членами предложения и их ролью), со связями слов между членами предложения, отработка типичных конструкций согласования, управления, примыкания, отработка основных словосочетаний в структуре предложения. При этом ведутся наблюдения над семантикой каждой конструкции. Через предложение формируется представление о частях речи, их назначении, об их основных категориях и формах, позволяющих выступать в определённых синтаксических ролях. Морфемное строение слов, семьи однокоренных слов рассматриваются также с точки зрения их значения и синтаксического (коммуникативного) употребления. В методическом плане приоритетными выступают такие методы, как конструирование предложений заданного состава и смысла и перестроение предложений с учётом их семантики и лексической наполняемости.

Содержанием уроков развития речи является обучение связной монологической, а также диалогической речи. В диалогах на актуальные для возраста детей темы уделяется внимание не только правильному построению и чередованию вопросительных и повествовательных предложений, но и умению вносить уточнения в сообщения собеседников, выражать согласие и несогласие с мнением другого человека, предлагать продолжить или закончить беседу, перейти на другую тему. Содержанием диалогов может любая, спонтанно возникшая тема. В число письменных работ по развитию речи входят описания (явлений, событий, объектов, поступков), изложения, сочинения по картине. Описания и сочинения проводятся на базе предварительного обсуждения и коллективно составленного плана. При обучении изложению проводится работа по композиционному перестроению излагаемого текста при сохранении его содержания и логики, а также в плане вариативной передачи одного и того же смысла. Другим видом работ по развитию речи является составление писем, записок, заявлений, объявлений, заполнение анкет. Для каждого из видов деловых бумаг даются образцы или заданные формы. Особое внимание уделяется обучению планированию (план урока, план экскурсии, план вечера, план сочинения, изложения, рассказа).

Чтение является средством воспитания учащихся. На уроках литературного чтения формируется представление о художественной литературе как искусстве слова, используются различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи, развивается воображение, логическое мышление, воспитывается патриотизм, любовь к природе, трудолюбие, нравственные качества. Большое внимание уделяется развитию фонематического слуха и импрессивной стороны речи, воспитывается стремление к исправлению речевого дефекта. В программе сформулированы требования. При обучении чтению обращается внимание на совершенствование навыка беглого, правильного, сознательного чтения, на формирование умений работать с книгой, на развитие потребностей читать самостоятельно, воспитывать вкус к художественной литературе. В работе над содержанием текстов для чтения основное внимание уделяется развитию понимания главной мысли произведения, его сюжетной линии и на этой основе – развитию нравственно – эстетических чувств и оценок событий и поступков героев. Специальная работа проводится по обучению подробным письменным ответам на вопросы по содержанию прочитанного.

Краткая характеристика нарушений учащихся 7 класса (I вид).

1.Кордык Николай. Диагноз: двусторонняя сенсорная глухота, задержка психического развития дифицитарного, резидуально – органического генеза, синдром гиперактивности с дефицитом внимания.

2.Плотников Виктор. Диагноз: двусторонняя нейросенсорная тугоухость IV степени.

3.Политыко Александр. Диагноз: двусторонняя сенсорная глухота, ДЦП, миопия средней степени.

4.Тонких Лилия. Диагноз: двусторонняя нейросенсорная тугоухость IV степени, миопия средней степени, деформация желчного пузыря, нефроптоз справа ФСШ, АРХ.

Цель разработки программы: составить программу активной помощи детям в освоении знаний, умений и навыков по предмету с учётом психо – физиологических, физических и речевых нарушений каждого ученика для системной помощи, коррекции с использованием специальных приёмов; демонстрация богатства и многообразия произведений искусства слова в процессе его становления и развития; оказать актуальную помощь неслышащим детям в освоении знаний, умений и навыков по предмету, выявив нарушения ребёнка для системной коррекции.

Задачи преподавания русского языка:

Формировать знания о родном языке, языковые и речевые умения Формировать знания, умения и навыки по предметам (продолжить изучение структуры предложения, его состава; отрабатывать умение определять связь слов в предложении, отработать типичные конструкции согласования, управления, примыкания; формировать умение анализировать предложения с прямой и косвенной речью, умение находить в тексте сложные предложения с союзами, перестраивать сложные предложения в простые и наоборот; формировать представление о частях речи, их назначении, об их основных категориях и формах; развивать умение определять основную мысль прочитанного текста, отвечать на вопросы по содержанию текста, составлять план отрывка, пересказывать текст по плану и т. д.).

Формировать языковую компетенцию (расширять знания учащихся о системе родного языка, формировать научно – лингвистическое мировоззрение, вооружить основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т. е. представления о прекрасном в языке и речи), коммуникативную компетенцию (формировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований), способствовать овладению нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формировать умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме), лингвистическую компетенцию обучающихся (способствовать овладению знаниями о самой науке «Русский язык», её разделах, целях, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка).

Коррекционно – развивающие задачи.

КОРРЕКЦИЯ ПАМЯТИ.

1. Развивать словесно – логическую память, образную память, зрительную память…

2.Совершенствовать быстроту, полноту, точность воспроизведения.

3. Формировать полноту воспроизведения словесного материала, умение пользоваться полным ответом, составлять план ответа.

КОРРЕКЦИЯ ВНИМАНИЯ.

1. Развивать быстроту переключения внимания.

2. Увеличивать объем внимания, силу внимания.

3. Развивать устойчивое внимание.

КОРРЕКЦИЯ МЫШЛЕНИЯ.

1. Развивать умение классифицировать предметы по различным признакам.

2. Развивать умение анализировать ход выполняемой работы, сравнивать с образцом.

3. Развивать умение выделять из общего частное.

4.Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

5. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

6. Активизировать мыслительную деятельность.

7. Развивать умение правильно отражать действительность, правильно проявлять свое отношение к ней.

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ.

1. Развивать фонематический слух.

2. Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.

3.Развитие умения по дифференциации звуков речи, сходных по месту и способу образования.

4 .Развивать функции фонематического анализа.

5.Развивать импрессивную и экспрессивную сторону речи.

7. Развивать коммуникативные функции речи, как средства общения.

8. Развивать связную диалогическую и монологическую речь.

9. Формировать стремление к исправлению речевого дефекта.

11.Расширять активный и пассивный словарь.

12. Совершенствовать грамматический строй речи.

13.Развивать навыки словоизменения, словообразования.

14. Формировать навыки сознательного и выразительного чтения.

КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1.Увеличивать объем зрительных, слуховых, моторных восприятий.

2.Учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия предметов.

3. Корригировать искаженные представления о жизни, природе, обществе.

КОРРЕКЦИЯ САМООЦЕНКИ.

1.Формировать адекватный уровень притязаний.

2. Формировать навыки потребности в труде.

3. Корригировать отрицательные реакции на замечания.

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ.

1. Воспитывать самостоятельность принятия решения.

2. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

3. Формировать стремление добиваться конечного результата, доводить начатое дело до конца.

5.Формировать адекватность чувств, высшие духовные чувства.

8. Вырабатывать привычки положительного поведения.

Совершенствование движений и сенсорного развития:

- развитие мелкой моторики и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикулярной моторики.

Воспитывающие задачи:

1.Воспитывать духовно – нравственные качества человека.

2.Воспитывать патриотические чувства.

3. Воспитывать интерес к окружающему миру;

4.Воспитывать бережное отношение к природе.

5.Воспитывать положительное отношение к труду.

6.Воспитывать уважение к опыту прошлых поколений.

Принципы построения программы.

1. Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса.

· Последовательность и преемственность в развитии личности (взаимодействие учителя и воспитателя).

· Принцип комплексности и мультимодальности взаимодействия специалистов (взаимодействие учителей предметников, учителя дефектолога, психолога, социального педагога…).

· Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

· Признание самоценности личности воспитанника, уважение его прав и свобод, предъявление к нему разумных и посильных требований.

2. Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи предполагает, что полноценное усвоение основ наук возможно лишь на базе словесной речи, что её формирование является задачей не только уроков русского языка, но и всех уроков по предметам общеобразовательного цикла. Обогащение словаря и грамматических структур облегчает глухому ребёнку процесс овладения основами наук, и наоборот, обучение основам наук обеспечивает дальнейшее обогащение словаря учащихся основной терминологией. Расширяет базу совершенствования словесной речи в целом.

3.Принцип активизации речевого общения обуславливается необходимостью психолого – педагогических подходов организации совместной деятельности неслышащих учащихся и предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Реализация принципа требует активной деятельности учащихся, выражение ими в словесной форме своих коммуникативных намерений. Это умение отвечать на вопросы, сообщать о своих желаниях, деятельности, состоянии, докладывать о выполнении поручения и т. д.

4.Принцип единства диагностики и коррекции развития (для системной коррекции необходимо выявить имеющиеся нарушения).

5.Принцип личностно – деятельностного подхода в воспитании и обучении отражает основную направленность современной системы обучения, в которых деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно – развивающую направленность формирования личности учащегося с нарушением слуха. Важным условием обоснования принципа является создание положительного отношения к деятельности, базирующегося на интересе. Включение неслышащих детей в разнообразную деятельность способствует преодолению отклонений в развитии, побуждает к преодолению возникающих трудностей, связанных с осуществлением познавательной деятельности, развивает у них стремление самостоятельно добиваться знания. Необходимые для получения образования и овладение перспективными профессиями.

6.Принцип дифференцированного и индивидуального подхода требует учёта индивидуальных особенностей учащихся в обучении на основе их изучения и определения степени трудности заданий и характера воспитательных воздействий. Усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения и навыки – это внутреннее достояние ученика, которое зависит от уровня сформированности интересов, мотивов, способностей к учению, Т. Е. от индивидуальных особенностей ученика. К таким специфическим особенностям относятся такие, как характер, скорость протекания мыслительных процессов, работоспособность, уровень формирования знаний и умений, познавательной активности, уровень волевого развития и т. д.

7.Принцип учёта возрастных особенностей ребёнка. В классе нередко можно встретить учеников с разницей в возрасте в два-три года, что необходимо учитывать при организации педагогического процесса.

На уроках русского языка и развития речи используются следующие формы обучения:

· Индивидуальная форма обучения – рассчитана на учащихся с разными учебными возможностями.

· Групповая – рассчитана на группу учащихся, которая сформирована с учётом одного уровня учебных возможностей.

· Фронтальная форма работы рассчитана на учащихся, имеющих равный уровень подготовки.

При использовании индивидуальной и фронтальной форм обучения каждому ученику или группе учащихся предлагаются задания разной степени сложности.

Методы и приёмы обучения русскому языку.

· На каждом уроке учитель организует восприятие учащимися информации, осознание и запоминание её. Для этого он сообщает термины, разъясняет понятия, раскрывает связи между явлениями словесно или, демонстрируя сами явления, привлекает наглядные средства, рисует схемы и т. д. Учитель может сам изложить материал или дать прочитать по учебнику, показать образец выполнения какого-либо задания. Во всех этих случаях учитель предъявляет готовую информацию, а учащиеся стараются воспринять её, осознать, сохранить в памяти. Этот метод называется информационно-рецептивным, т. е. метод, состоящий в предъявлении готовой информации учителем и её усвоении в готовом виде учащимися. Этот метод можно назвать объяснительно – иллюстративным.

· Репродуктивный метод. Учитель организует воспроизведение разных способов деятельности, о которых он сообщил ранее и образец выполнения которых показал. Учащиеся выполняют задание по образцу, неоднократно повторяют действия и тем самым овладевают навыками и умениями.

· Метод беседы. Беседа повышает активность учащихся, выявляет, как ученики поняли материал. Дети вступают в живое общение с учителем, учатся отвечать на вопросы и задавать их, т. е. учатся живой диалогической речи. Беседа оказывается действенной, когда ведётся на доступном материале.

· Работа с учебником и книгой. Читая книгу, ребёнок учится языку. Чтение оказывается продуктивным тогда, когда учащиеся приступают к нему после предварительной беседы учителя с учениками о содержании книги. Работа с книгой сводится не только к чтению. По книге учащиеся должны выполнять разнообразные работы.

Каждый метод может быть реализован при помощи следующих приёмов: а) сравнение (например, одного предложения с другим); б) демонстрация (картин, фильмов…). Подбирая для показа ту или иную картину, учитель должен позаботиться о том, чтобы у детей создалось правильное представление о цвете, величине предмета. Особое значение имеет демонстрация кинофильмов. Дети воспринимают большой материал, раскрывающийся в динамике. Учитель помогает им разобраться в просмотренном фильме, обращает внимание учащихся на главное.

в) наблюдение (за изменениями в природе). Процесс познания окружающей действительности у детей с нарушением слуха строится почти исключительно на основе наблюдений. Нередко дети не замечают в предмете или явлении существенных черт. Учитель должен им помочь разобраться в накопленном материале.

Методы обучения – деятельность, осуществляемая учителем разными средствами. На уроках русского языка и развития речи используется наглядный материал (сборники упражнений, различные учебные пособия, справочники и т. д.), инструкционные карточки (например, образец выполнения разбора простого предложения по членам или памятка о том, как писать письмо, записку и др.), могут быть применены современные технические средства (компьютер, видеоаппаратура и др.). Для того чтобы обеспечить учащимся полноценные знания, необходимо правильно сочетать в процессе обучения слово и наглядность. Словесное объяснение, не подкреплённое наглядными и конкретными образами, не может способствовать формированию у глухих детей глубоких и прочных знаний. При восприятии учебного материала учащиеся лучше понимают и усваивают то, что подкрепляется показом и наблюдением самих предметов, действий, картин, схем, таблиц и т. д. Поскольку у глухих детей нарушена функция слухового анализатора, главная роль в процессе восприятия учебного материала принадлежит зрительному.

Коррекционные технологии: развитие слухового восприятия, формирование речевых и произносительных навыков у учащихся осуществляется при непрерывном использовании медико – технических средств реабилитации и соблюдении единого слухоречевого режима.

Содержание программы.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 7 класса по русскому языку, развитию речи.

1.Употреблять определённые высказывания в соответствии с задачей коммуникации.

2.Конструировать новые высказывания.

3.Уметь разбирать предложения по членам (находить главные и второстепенные члены).

4.Определять связь слов между членами предложения (управление, примыкание, согласование).

5.Определять принадлежность слова к той или иной части речи.

6.Определять синтаксическую роль частей речи в предложении.

7.Различать предложения с прямой и косвенной речью, перестраивать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

Различать простые и сложные предложения, в сложных предложениях находить союз, конструировать простые и сложные предложения.

8.Уметь писать записку друзьям и родным, заявления, объявления, автобиографию, заполнять анкету, составлять текст поздравительной открытки.

9.Уметь описать событие, природу, помещение.

10. Уметь писать сочинение на свободную тему, используя личный опыт.

Требования к знаниям, умениям по чтению.

1.Знать содержание произведений.

2.Уметь кратко передавать содержание прочитанных произведений или отрывков из них.

3.Понимать главную мысль произведения.

4.Читать выразительно, соблюдая нормы литературного произношения.

5.Выделять в тексте диалог, описание, повествование.

6.Уметь анализировать эпизод.

7.Анализировать поступки героев.

8. Уметь ориентироваться в книге (выделять в произведении главы, абзацы, заголовки, подзаголовки, находить введение, заключение…). Знать правила хранения книг, работы в библиотеке.

К концу учебного года учащиеся должны знать названия всех языковых единиц, видов коммуникативных выражений (вопрос, сообщение, поручение, отрицание), грамматических терминов, частей речи, категорий и форм частей речи, части слова.