Учебно-методический комплекс дисциплины (стр. 3 )

3. Участие в научно-исследовательской работе.

4. Изготовление таблиц, схем, презентаций._________________________

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине

(заполняется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3 – 4 года).

После окончания изучения магистрами учебной дисциплины по результатам ее преподавания ежегодно осуществляются следующие мероприятия:

1) анализ и обработка результатов преподавания дисциплины и результатов контролей (промежуточного и итогового);

2) возможность пересмотра и внесение изменений в учебные, методические и организационные формы и методы преподавания дисциплины;

3) рассмотрение возможностей внесения пожеланий заказчиков в содержание и реализацию изучения дисциплины магистрами (портфель заказчика);

4) формирование перечня рекомендаций и корректирующих мероприятий для оптимизации трехстороннего взаимодействия между магистрами, преподавателями и потребителями выпускников образовательной профессиональной программы (ОПП);

5) рекомендации и мероприятия по совершенствованию преподавания и изучения дисциплины.

Учебно-методическое обеспечение учебной программы дисциплины

Методы обучения:

1. Лекции;

2. Лабораторные занятия;

3. Самостоятельная работа магистров.

Средства обучения:

1. Учебная и дополнительная литература.

2. Банк тестов и ситуационных задач.

3. Муляжи, таблицы.

4. Персональные компьютеры и обучающие и контролирующие программы.

5. Видеопроекторы, видеомагнитофон, телевизор, видеофильмы.

6. Мультимедийная установка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ МАГИСТРОВ

Методические рекомендации для магистров по различным формам работы

Представленная рабочая модульная программа дисциплины «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение образования» отражает содержание курса и последовательность его изучения. Каждый из дисциплинарных модулей содержит рейтинг-контроль текущей работы, промежуточный рейтинг контроль и итоговый рейтинг контроль, включающие многие виды самостоятельной работы (подготовка рефератов, практические задания, тестовые задания, выступление на семинарах и др.), которые в совокупности дают общую оценку полученных знаний. При подготовке к практическим занятиям магистру необходимо ориентироваться не только на лекционный материал курса, но и на основную и дополнительную специальную литературу по курсу, современные инновационные технологии, видео-, аудиоматериалы, источники Интернет. Изучение дисциплины предполагается через лекционные и лабораторные занятия. Содержание предмета разделено на 2 базовых модуля. Каждый модуль обеспечен промежуточным рейтинг-контролем, который позволяет контролировать процесс усвоения дисциплины. Магистр в праве самостоятельно выбирать форму выполнения заданий по рейтинг-контролю текущей работы.

УМКД содержит специальный материал (хрестоматии, учебные пособия, лекции и др.), который является базовым при подготовке магистра.

Все задания лабораторных занятий разделены на две категории: теоретические и практические. Это деление условное и введено для большей четкости структуры УМКД. Однако в характере заданий действительно имеются некоторые отличия. Задания первой категории направлены на осмысление, обобщение и закрепление теоретического материала; на усвоение той или иной темы; на закрепление терминологии; на проверочное, творческое осмысление материала и др.

Задания второй категории предусматривают усвоение некоторых алгоритмов практических умений. Количество баллов, которые получает магистр в промежуточном рейтинг-контроле определено степенью сложности выполняемого задания.

Оценка результативности прохождения учебного курса магистром предполагает дифференцированный подход, в зависимости от активности работы магистра при изучении дисциплины.

Методические рекомендации для магистров

по самостоятельным формам работы

УМКД «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение образования» предусматривает перечень самостоятельных форм работы, все виды заданий предусмотрены учебным планом и носят научно-практический характер. При подготовке заданий магистру необходимо ориентироваться на базовый лекционный курс, содержание практических занятий.

Подготовка к практическим занятиям по «Возрастноориентированному психолого-педагогическому сопровождению образования» (доклады, рефераты, опросы и др. виды деятельности) требуют от магистров умения успешного поиска информации и, соответственно, оформления научной мысли в реферативном ключе. В ходе самостоятельной работы по данному курсу магистр должен уметь:

- осуществлять отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы,

- отделять эту информацию от второстепенной;

- анализировать и синтезировать знания по исследуемой проблеме;

- обобщать и классифицировать информацию по исследовательским

проблемам;

- логично и последовательно раскрывать вопросы тем разделов

дисциплины;

- грамотно строить научный реферативный текст;

- стилистически правильно оформлять научную мысль.

Методические рекомендации для преподавателей

В целях оптимизации учебного процесса преподавателю рекомендуется:

1. Обеспечить магистров необходимой информацией по изучаемому курсу, а именно:

а) тематическими планами лекционного и практического курса;

б) списком необходимой литературы (основной и дополнительной);

в) планами семинарских занятий с вопросами для самопроверки, списком необходимой литературы и практическими заданиями;

г) перечнем заданий для самостоятельной работы (темами рефератов, списком источников для конспектирования, подбором тем для составления библиографий и т. д.);

д) перечнем вопросов к экзамену или зачету;

е) сведениями об основных параметрах модульно-рейтинговой системы (модули, рейтинг-контроль и пр.).

2. Своевременно подводить промежуточные итоги успеваемости и информировать о них магистров;

3. Внедрять в учебный процесс новые технологии, в т. ч. компьютерные

(электронные учебные пособия, программы тестирования);

4. Соблюдать единство требований;

5. Соблюдать нормы корпоративной культуры в общении с коллегами,

этические нормы во взаимоотношениях с магистрами;

6. Следить за обновлением информации по читаемому курсу в литературе, периодических изданиях, сети INTERNET, постоянно работать над совершенствованием лекционного материала.

Самостоятельная работа магистров (СРМ)

Перечень тем докладов и рефератов.

1. Сенситивные периоды в развитии личности.

2. Психическое здоровье в развитие личности.

3. Невротическое развитие личности.

4. Особенности «Я»-концепции. Компоненты «Я»-концепции личности.

5. Значение индивидуального подхода при взаимодействии с другими.

6. Основные направления психотехники.

7. Развитие личности в детских группах и коллективах.

Методические указания по подготовке рефератов

Под реферированием понимается анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение чужих обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала. Магистр обязан показать самостоятельную творческую работу.

Источником для написания реферата может быть любое опубликованное произведение, включая работы в Интернете (с указанием точного адреса веб-страницы), а также интервью, которое автор реферата взял у того или иного специалиста (с обязательным указанием даты и места интервью).

Все цитаты и любые не общеизвестные сведения (мнения специалистов, цифры, факты, и пр.), почерпнутые из этих источников, должны иметь свои ссылки или сноски. Переписанные без ссылок и сносок монографии, учебники, рефераты, статьи из журналов расцениваются как неудовлетворительная работа. Минимальное количество источников – пять, причем статьи и заметки из газет и ненаучных журналов, конспекты лекций и семинарских занятий источниками не признаются.

Рекомендуемый объем реферата – от 15 до 25 машинописных страниц, не считая титульного листа и страницы с указанием использованной литературы.

Реферат должен быть сдан не позже оговоренной с преподавателем даты.

Средства и материально – техническое обеспечение дисциплины.

Компьютерный класс, оснащенный компьютерами типа «Pentium», объединенными в локальную сеть с выходом в Интернет, информационные ресурсы которого могут быть использованы магистрами для более глубокого изучения дисциплины.

Контрольно-измерительные материалы

Вопросы по самоконтролю

1. Понятие «норма» в развитии личности. Статистический, функциональный и идеальный аспект нормы.

2. Гетерохрония. Стабильные и критические стадии развития личности.

3. Фазы возрастных кризисов. Пути протекания возрастных кризисов.

4. Критические периоды возрастного развития.

5. Сензитивные периоды в развитии личности.

6. Психическое здоровье в развитие личности.

7. Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений.

Вопросы к зачету

1. Предмет, задачи возрастной психодиагностики.

2. Основные принципы психодиагностической работы с младшими дошкольниками.

3. Анализ развития игровой деятельности детей раннего возраста.

4. Стадии развития детского рисунка.

5. Исследование отношений родителей (описание методик).

6. Диагностика развития младенцев.

7. Исследование познавательной сферы дошкольника (на примере памяти).

8. Исследование познавательной сферы дошкольника (на примере мышления).

9. Определение психологической готовности детей к школьному обучению.

10. Исследование развития речи дошкольника.

11. Исследование эмоционально-нравственной сферы дошкольника.

12. Особенности психодиагностической работы с младшими школьниками.

13. Исследование самооценки и уровня притязаний младшего школьника.

14. Исследование эмоционально-нравственного развития младшего школьника.

15. Исследование эмоциональной сферы личности подростков.

16. Диагностика акцентуаций характера у подростков.

17. Исследование эмоциональной сферы старших школьников.

18. Исследование личности старшего школьника в связи с задачами профориентации.

19. Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы взрослого.

20. Диагностика самооценки взрослого.

21. Психодинамическая диагностика личности.

Тесты для контроля знаний магистров

1. Возраст в широком смысле:

а) биологический, социальный, эмоциональный, психический;

б) биологический, интеллектуальный, психический, эмоциональный;

в) биологический, психологический, эмоциональный, волевой;

г) биологический, интеллектуальный, социальный, психологический.

2. Закономерности психического развития:

а) половой диморфизм, неравномерность, интеграция, пластичность;

б) неравномерность, интеграция, обучение и воспитание, пластичность;

в) половой диморфизм, наследственность, гетерохронность, интеграция;

г) гетерохронность, неравномерность, пластичность, интеграция.

3. «Я»-концепция – это:

а) представление личности о себе;

б) личностные особенности;

) представление других о моей личности;

г) самооценка личности.

4. Группы теорий личности в зарубежной психологии:

а) феноменологические, психодинамические, биологические, диспозиционные (описательные);

б) теории научения, феноменологические, диспозиционные, психосоциальные;

в) диспозиционные, психодинамические, теории научения, феноменологические теории;

г) психосоциальные, биологические, теории научения, гуманистические.

5. Закон «стимул определяет реакцию» сформулирован:

а) теориями социального научения;

б) теорией оператного обуславливания;

в) биологическими теориями;

г) психоаналитической теорией.

6. Автор кризисной концепции развития:

а) ;

б) ;

в) ;

г) .

7. Основной механизм развития личности с точки зрения :

а) накопление органических и социальных рефлексов;

б) накопление социальных умений и органических рефлексов;

в) накопление социальных знаний и умений;

г) накопление социальных рефлексов.

8. Начало собственной жизненной карьеры связано с:

а) ранней взрослостью;

б) подростковым возрастом;

в) юношеским возрастом;

г) средней взрослостью.

9. Карьера как целое характеризуется:

а) длительностью, финишем, концентрированностью-генерализованностью, уровнем достижений;

б) длительностью, концентрированностью/генерализованностью, уровнем достижений, «ценой»;

в) уровнем достижений, «ценой», началом, финишем;

г) длительностью, уровнем достижений, «ценой», профессиональным статусом.

10. Содержательно в профессиональной «Я»-концепции выделено две части:

а) личностная и эмоциональная;

б) личностная и интеллектуальная;

в) интеллектуальная и волевая;

г) эмоциональная и волевая.

11. Профессиональная цель – это:

а) источник активности;

б) план действий;

в) стимулятор активности;

г) регулятор активности.

3.2.1.1. Технологическая карта обучения дисциплине

Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение образования

для магистров ООП

050400.68 Психолого-педагогическое образование (Возрастная психофизиология в образовании)

(направление и уровень подготовки, шифр, профиль)

по очной форме обучения

(общая трудоемкость 72 часа)

Модули. Наименование разделов и тем	Всего часов	Аудиторных часов	Внеауди- торных часов	Результаты обучения и воспитания	Формы и методы контроля
всего	лекций	семинаров	лаборат. работ	Знания, умения, навыки	компетенции
Модуль I. Тема 1. Проблема возраста. Периодизация психического развития.	12	8	4	-	4	6	Знать: Критерии классификации возрастного развития. Иметь: представление о закономерностях психического развития в онтогенезе.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль I. Тема 2. Современные теории психического развития.	12	4	2	-	2	6	Знать: Психоанализ. Теории научения. Когнитивные теории психического развития. Гуманистическая теория развития. Культурно-историческая теория . Иметь: представление о современных теориях психического развития.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 3. Младенчество и ранний возраст.	12	4	2	-	2	4	Знать: Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 4. Дошкольный возраст.	12	4	2	-	2	4	Знать: Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 5. Оценка готовности детей к обучению в школе.	12	4	2	-	2	4	Знать: Подходы к определению готовности детей к обучению. Иметь: представление о критериях и методиках определения готовности детей к обучению в школе. Уметь: определять психологическую готовность детей к школьному обучения.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 6. Младший школьный возраст.	12	4	2	-	2	4	Иметь: представление об социальной ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 7. Подростковый возраст.	18	4	2	-	2	4	Иметь: представление об учебной деятельности подростков. Развитие познавательных процессов. Переход к элементам самообразования. Избирательное отношение к учебным предметам.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Модуль II. Тема 8. Юношеский возраст.	18	4	2	-	2	4	Знать: центральное новообразование юношеского возраста. Иметь: представление о позитивных тенденциях возраста: стремление к знаниям и профессионализму.	ОК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-7	На лабораторном занятии контроль исходного уровня знаний магистров. При устном опросе и тестовом контроле
Итого	72	36	18	-	18	36